Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Скачать 0.94 Mb.

Название	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
страница	7/10
Дата публикации	15.12.2013
Размер	0.94 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Психология > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Примечание: ответы на контрольно-тестовые вопросы содержатся в кн.:

1). Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х тт. – М., 1992. – Т.1, гл. 8.

2). Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996. – гл. 5-7, 10-13.

3). Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии.– М., 2001.– темы VIII, IX, X.

4). Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М., 2002.
Вариант I . ЗАПОЛНИТЬ ПРОБЕЛЫ:

Различают три уровня памяти: сенсорную (или ……), …… и …… память.
…… память функционирует в течение …… секунды.
…… кратковременной памяти не позволяет сохранять одновременно более …… элементов.
Емкость и длительность …… информации в долговременной памяти в принципе практически …… .
Чем более …… становится та или иная информация в результате многократного повторения, тем выше вероятность того, что она сохранится в памяти.
Согласно принципу специфичности ……, важное значение имеет тот ……, в котором происходило запоминание.
Материал запоминается тем лучше, чем больше он …… с каким-то другим материалом в различных …… и под разными углами зрения.
Три главных процесса памяти - это ……, …… и …… .
Процесс …… осуществляется уже на этапе сенсорной памяти, след консолидируется на стадии …… и углубляется на стадии …… .
Хранение информации осуществляется по-разному в зависимости от того, участвует ли в нем …… или …… память.
При …… организации памяти мы группируем вместе элементы с …… свойствами, а при …… организации мы относим каждый элемент к тому или иному уровню в зависимости от того, соответствует ли он какой-либо общей или более частной …… .
Поскольку во время …… информации очень важную роль играет контекст, нам всегда легче …… какой-либо элемент среди других, чем просто …… что-либо.
…… обусловливает отрицательный перенос при научении. Если она связана с событиями, происшедшими до запоминания данной информации, говорят об …… …… ; если же она связана с тем, что мы приступаем к новой деятельности непосредственно после усвоения чего-либо, то ее называют …… .
Память участвует в мыслительных процессах - либо через посредство …… образов, лежащих в основе воспоминаний, либо при выработке умственных ……, требующих …… информации.
В соответствии со бихевиористскими взглядами Уотсона, мысль - это внутренний …… , а речь - это мысль, …… …… .
В когнитивистской концепции Брунера главное внимание уделяется содержанию сознания, формирующегося на основе двигательной …… , мысленных …… и, прежде всего, речи в момент формирования …… способа отображения действительности.
В концепции Пиаже …… - это структуры, которые организуются на базе …… структур, что ведет к развитию как бы по спирали, позволяющему все лучше …… к окружающей среде.
Условием лингвистической …… служит знание закономерностей языка.
Задача науки …… состоит в том, чтобы понять, каким образом язык усваивается и воспроизводится, а задача другой науки - …… …… - в том, чтобы оказывать индивидуальную помощь при изучении языка.
Теории развития языка можно подразделить: на теории …… , …… теорию, …… теории и …… теорию.
В теориях …… главное внимание уделяется роли ….. в процессе формирования речи.
Согласно преформистской теории Хомского, основные структуры человеческих языков являются …… , тогда как по мнению сторонников релятивистских теорий, у каждой культуры существует собственная …… система, свойственная именно этой культуре и служащая …… для мышления ее представителей.
С точки зрения Пиаже, речь не играет никакой роли в развитии …… или ……, а служит лишь одним из способов …… мира, имеющихся у индивидуума.
Речь, как и ..…, есть общественно-историческое явление, возникшее в трудовой деятельности людей из потребности в ….. .
Процесс общения людей друг с другом посредством языка называется ….. .
Язык - это система ….., необходимых для человеческого общения, мышления и воображения.
Слово имеет ……. форму и ……. содержание - …… .
Мысль существует в …….. и выражается в ……… .
Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что с ее помощью можно рассказать не только о текущих, но также и ……. или ……… событиях.
Важнейшее отличие языка животных от человеческого состоит в отсутствии у него …….. функции.

Вариант 2. ВЕРНО ИЛИ НЕВЕРНО?

Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.
Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней информации зависят от важности запоминаемого материала.
Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.
Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяется как мета-уровень общения.
Серьезная проработка материала в течение короткого времени приводит к более эффективному запоминанию, чем его длительное изучение.
Проактивная интерференция способствует запоминанию, а ретроактивная затрудняет его.
Память тесно связана с большинством процессов мышления.
Согласно бихевиористской концепции развития познавательных процессов, мышление и речь представляют собой проявление одной и той же двигательной активности.
Человеческая речь отличается от средств общения животных тем, что у человека нет запускающих сигналов, позволяющих другим людям реагировать на конкретную ситуацию.
Условием лингвистической компетентности является неявное знание закономерностей языка.
Согласно преформистской теории, каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант одной модели, общей для всех людей.
В соответствии с релятивистскими теориями, языки различаются главным образом их поверхностной структурой.
По мнению конструктивистов, речь развивается так же, как и восприятие, память или мышление.
Согласно бихевиористской теории, суть закона готовности выражается в том, что чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочнее будет связь.
Закон формирования навыка, согласно которому для развития навыков необходимо знать результат каждого повторения и иметь желание при следующем повторении его улучшить, называется законом эффекта.

Вариант 3. ВЫБРАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

Кратковременная память -

а) длится до двух минут,

б) обладает емкостью, не превышающей 11 элементов,

в) позволяет долго помнить телефонный номер,

г) все ответы неверны.

Долговременная память -

а) обладает ограниченной емкостью,

б) обладает практически неограниченной длительностью,

в) более развита у пожилых лиц,

г) все ответы верны.

Принцип специфичности кодирования касается

а) контекста, в котором осуществляется кодирование,

б) мотивации субъекта,

в) числа повторений одного и того же материала,

г) времени, необходимого для того, чтобы интегрировать материал.

Семантическая память - это такая память,

а) при которой информация обрабатывается в момент кодирования,

б) которая состоит из структур, позволяющих организовать познание мира,

в) в которой хранится информация, касающаяся жизненных событий,

г) все ответы неверны.

Мы ориентируемся в расположении слов в словаре благодаря:

а) пространственной организации памяти,

б) последовательной организации,

в) ассоциативной организации,

г) иерархической организации.

Иерархическая организация

а) позволяет упорядоченно работать семантической памяти,

б) основана на том, что каждый элемент отнесен к той или иной категории,

в) требует знакомства с определенными терминами,

г) все ответы верны.

При извлечении информации из памяти всегда легче

а) вспомнить какой-то отдельно взятый элемент,

б) распознать элемент информации среди предъявленных других,

в) ответить на прямые вопросы,

г) не учитывать контекста.

Ретроактивная интерференция

а) связана с событиями, происшедшими до запоминания данного материала,

б) лежит в основе положительного переноса при научении,

в) усиливается, если материалы сильно различаются,

г) все ответы неверны.

Память

а) всегда играет положительную роль в процессах мышления,

б) может вызвать некоторую функциональную ригидность,

в) всегда облегчает решение задачи,

г) все ответы верны.

Согласно бихевиористским концепциям развития познавательных функций,

а) мысль - это внутренний диалог,

б) речь - это мысль, высказанная вслух,

в) мыслям всегда сопутствуют неявные движения,

г) все ответы верны.

В области развития мышления когнитивистская концепция Брунера придает особое значение:

а) двигательной активности,

б) мысленным образам,

в) речи,

г) все ответы верны.

Согласно Пиаже, развитие мышления связано главным образом

а) с развитием речи,

б) со взаимодействием организма и окружающей среды,

в) с угасанием процесса ассимиляции,

г) все ответы неверны.

Согласно теории научения, речь развивается в результате

а) интериоризации усвоенного языка,

б) последовательных приближений,

в) подражания родительской модели,

г) все ответы верны.

Преформистская теория развития речи подчеркивает в основном тот факт, что речь формируется в результате:

а) обусловливания,

б) взаимодействия ребенка с окружающей средой,

в) давления, оказываемого данной культурой на ее представителей,

г) все ответы неверны.

В соответствии с релятивистскими теориями, любой язык относителен и зависит:

а) от нашего восприятия мира,

б) от той или иной культуры,

в) от опыта, приобретенного путем обусловливания,

г) все ответы неверны.

16. Речь - это

а) психическое явление,

б) процесс общения посредством языка,

в) обмен информацией между людьми,

г) процесс отражения мыслей и чувств,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

17. Человеческий язык характеризуется

а) наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие программы,

б) возможностью передавать информацию о прошлых и будущих событиях,

в) ограниченной лингвистической компетентностью,

г) отсутствием генетической фиксации,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

18. Язык животных характеризуется

а) наличием семантики,

б) механизмом эмоционального заражения,

в) открытостью знаковой системы,

г) наличием семиотической функции,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

Звуковая единица речи - это

а) звук,

б) слог,

в) слово,

г) фраза,

д) текст,

е) все ответы верны,

ж) все ответы неверны.

20. Внутренняя речь

а) свернута,

б) эклектична,

в) предикативна,

г) эмоционально насыщена,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

21. Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения - это

а) учение,

б) обучение,

в) преподавание,

г) научение,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

22. Зависимость скорости образования связи стимула и реакции от соответствия ее наличному состоянию обучающегося субъекта, согласно бихевиоризму, называется

а) законом эффекта,

б) законом упражняемости,

в) законом мотивационной готовности,

г) законом плато в формировании навыка,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

23. Степень автоматизированности и быстрота выполнения речевого действия характеризует

а) меру развернутости действия,

б) меру его освоения,

в) меру самостоятельности,

г) меру обобщенности,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

24. Свойство речевого действия, которое отражает адекватность действия условиям, в которых оно выполняется, - это

а) разумность,

б) осознанность,

в) прочность,

г) освоенность,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

25. Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащегося называется

а) законом эффекта,

б) законом Йеркса-Додсона,

в) законом упражнений,

г) законом плато в формировании навыка,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

26. Понятие есть

а) форма мышления,

б) вид мышления,

в) мыслительная операция,

г) уровень мышления,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

27. Действие, сформированное путем повторений, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть

а) навык,

б) умение,

в) операция,

г) деятельность,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

28. В основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта лежит учебно-интеллектуальный механизм

а) формирования ассоциаций,

б) подражания,

в) различения и обобщения,

г) инсайта (догадки),

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

29. Активность ориентировки в новых условиях характеризует

а) вид обучаемости,

б) уровень обучаемости,

в) этап обучаемости,

г) форму проявления обучаемости,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

30. Умение понимать эмоциональное состояние собеседника относится к умениям

а) межличностной коммуникации,

б) восприятия и понимания друг друга,

в) межличностного взаимодействия,

г) передачи информации,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).

Понятие о языке и речи: лингвистический и психологический подходы.
Специфика языковой психологии, ПОИЯ (объект и предмет изучения, компоненты процесса обучения иностранному языку).
Структурная организация речевой деятельности (структура, виды, уровни).
Компоненты речевой деятельности (психологическое содержание).
Общая характеристика речевого механизма.
Общефункциональные речевые механизмы (осмысление, память, опережающее отражение).
Специфические речевые механизмы и их взаимодействие с общефункциональными.
Значение и психологический механизм чувства языка.
Теории усвоения языка в психологии.
Проблема билингвизма. Типология билингвизма.
Динамика освоения родного языка. Его влияние на овладение иноязычной речью.
Проблема сензитивных периодов освоения иностранного языка.
Подходы к изучению иноязычных способностей.
Индивидуально-психологические особенности личности и освоение иностранного языка.
Психологический анализ учебного предмета Иностранный язык.
Проблема мотивационного вакуума при изучении иностранного языка и способы ее преодоления.
Функционирование психических процессов при освоении иностранного языка.
Типы овладения иностранным языком и типы обучения иностранному языку.
Особенности обучения иностранному языку в различных возрастных периодах.
Психологическая характеристика методов обучения иностранному языку.
Психологические приемы и средства активизации освоения иностранного языка.
Психологическое содержание игры. Характеристика коммуникативно-лингвистических и обучающих игр.
Учебно-педагогическое сотрудничество преподавателя и ученика в процессе освоения иностранного языка.
Психологическая подготовка учителя иностранных языков.

Методические рекомендации по подготовке к зачетам и экзаменам:

Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).
Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Мы рекомендуем студентам при подготовке к экзамену использовать краткие схемы или планы ответов на вопросы. Обязательное условие применения таких «шпаргалок» на экзамене - самостоятельное составление их студентами.

Примерная схема ответа на вопрос:

Определение предмета разговора.
Структурные компоненты.
Особенности или специфика структурных компонентов.
Примеры из практики (если уместны).
Резюме.

При написании подобного рода подсказок включаются механизмы логической памяти, которые позволяют на экзамене, опираясь на сжатую схему, развернуть информацию симультанно, т.е. представить ее одновременно и целостно. При этом, даже если незначительная часть информации утеряна, главный смысл остается понятен, что обеспечивает качественный ответ студента на экзамене.

1.13 Примерная тематика рефератов.

Личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку.
Возрастные особенности усвоения второго языка.
Сензитивные периоды в освоении иностранного языка.
Психологические проблемы билингвизма.
Чувство языка: сущность, механизмы, приемы развития.
Иноязычное мышление: диагностика и развитие.
Особенности функционирования внешней и внутренней речи при овладении ИЯ.
Роль общения в обучении иностранному языку.
ПОИЯ: проблема обучения или освоения?
Психологический анализ овладения языком и изучения языка.
Развитие иноязычных способностей.
Психологические проблемы изучения иноязычной лексики.
Психологические проблемы изучения иноязычной грамматики.
Развитие механизмов вероятностного прогнозирования и упреждающего синтеза при овладении ИЯ.
Психологические основы формирования иноязычных речевых навыков.
Влияние эмоциональных, интеллектуальных и волевых факторов на изучение иностранного языка.
Психологические проблемы раннего обучения иностранному языку.
Управление познавательной деятельностью школьников при изучении ими иностранного языка.
Типы овладения иностранным языком.
Психологический анализ современных технологий обучения ИЯ.
Влияние гендерных особенностей на процесс освоения иностранного языка.
Приемы саморегуляции, способствующие освоению ИЯ.
Проблема результативности методов обучения ИЯ.
Учебно-педагогическое сотрудничество в процессе обучения ИЯ.
Психологические требования к преподавателю ИЯ: компетентность, способности, стиль общения.

Методические рекомендации по написанию научных текстов

(рефератов, контрольных работ):

Реферат (от лат. refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или литературе по теме.

Написание реферата по дисциплине «Сказкотерапия» является своеобразным итогом овладения теоретическим материалом и потому не должно стать «разовым» мероприятием в учебной деятельности студента. Работу над рефератом необходимо осуществлять последовательно и планомерно, ориентируясь на следующий алгоритм:

 продумать тему своей работы;

 составить список литературы, которую следует изучить. В качестве основы может выступать список литературы, сопровождающий лекции заданной тематики в «Программе…». Отмечать и выписывать все значимые, на ваш взгляд, материалы;

 разработать подробный окончательный план, указав возле всех пунктов литературные источники, откуда можно взять материал;

 во вступлении к работе необходимо раскрыть значение ее темы;

 последовательно раскрыть все предусмотренные планом положения, обосновывая их и подкрепляя конкретными примерами и фактами;

 проявить свое личное отношение;

 стараться писать грамотно, точно, кратко, не допуская повторений;

 делать ссылки на источники, которые цитируются, используя скобки;

 в конце работы сделать обобщающий вывод;

 перечитать работу и устранить недостатки.

Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста - это поможет Вам разумно распределить свои силы и время.

Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться своими рассуждениями.

Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых и утвержденных на кафедре психологии МГГУ. Объем реферата составляет от 10 до 30 страниц, при этом тема реферата должна быть раскрыта полностью. Структура реферата должна включать:

 содержание или план;

 введение;

 теоретические, концептуальные аспекты излагаемой темы;

 основные направления практической работы в рамках выбранной темы, специфика применения методов и техник;

 описание упражнений, игр, разминок и т.п.

 список литературы.

При подготовке реферата чаще всего необходимо использовать отдельные монографии, сборники научных и прикладных исследований, материалы узкопрофильных периодических изданий, данные авторов, представляющих различные научные школы.

1.14 Примерная тематика курсовых работ.

1. Психологический анализ современных технологий обучения ИЯ.

2. Психологические характеристики полилингвизма.

3. Как стать полиглотом (активизация психологических резервов личности при изучении ИЯ).
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ.

1. Акме-модель специалиста-преподавателя ИЯ.

2. Психологические резервы оптимизации обучения ИЯ в школе.

3. Преимущества и недостатки различных методов обучения иностранному языку: психологический анализ.
1.16 Методики исследования (если есть).

ПРОГРАММА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА: Предлагаемая программа предполагает самостоятельное проведение студентами диагностических срезов по указанным процедурам и методикам с целью определения существенных характеристик иноязычно-речевой и профессионально-педагогической компетентности будущих учителей ИЯ.

Задание 1. Проведите изучение отдельных механизмов речевой деятельности по методикам:

продуктивность слуховой памяти (с.40-41),
исследование кратковременной памяти (с.47),
исследование смысловой памяти (с.46),
исследование особенностей темпа речевой деятельности (с.49),
диагностика механизма вероятностного прогнозирования (с.49-50),
владение грамматическими конструкциями по методике Выявление уровня настойчивости (с.57-58).

Литература: Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – М., 1990.

Задание 2. Изучите влияние восприятия и внимания на произвольность-непроизвольность запоминания иноязычных слов по методикам:

методики по восприятию и вниманию,
оценка оперативной слуховой памяти,
динамика процесса заучивания,
диагностика опосредованной памяти.

Литература: Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М., 1995. – Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – с.142-143, 159, 217-221, 407.

Задание 3. Проанализируйте процесс формирования понятий на материале иностранного языка, используя методику двойной стимуляции Выготского-Сахарова.

Литература: Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М., 1995. – Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – с. 227-230.

Задание 4. Проведите исследование языкового анализа и определите уровень развития лингвистического мышления по методикам:

исследование языкового анализа (с. 47-49)

Литература: Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. – М., 1990;

- определение уровня развития лингвистического мышления по словесному субтесту теста Г.Айзенка (с. 292-301, 308-309)

Литература: Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. – М., 1995. – Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.

Задание 5. Проведите экспертную диагностику лингвистической компетентности на материале изучаемого иностранного языка.

Цель: определить уровень сформированности иноязычно-речевой компетентности у студента (школьника).

Инструкция: «Оцените по 5-балльной шкале (1 - min, 5 - max) показатели языковой и речевой компетенции, приведенные в таблице. Подсчитайте общее количество баллов и средние оценки по каждому из столбцов (Язык, Речь). Найдите разницу между Р и Я, сделайте вывод о преобладающей направленности в лингвистической компетентности у обследуемого. Для получения более обоснованного результата привлеките к процедуре оценивания экспертов – учителей ИЯ или преподавателей».

Язык		Речь
Произношение		Коммуникативная активность на ИЯ
Чтение		Сформированность иноязычно-речевых навыков и умений
Разнообразие лексического словаря		Беглость речи на ИЯ
Знание грамматических основ ИЯ		Понимание иноязычной речи на слух
Чувствительность к стилю текста, точный подбор языковых средств		Говорение: общее впечатление
Средняя оценка:		Средняя оценка:
Языковая (лингвистическая, логико-грамматическая) компетенция		Коммуникативно-речевая компетенция
Δ = Р - Я
Вывод:	При Δ>0 преобладание речевой направленности над языковой
	При Δ<0 преобладание языковой направленности над речевой

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проектно-образовательная деятельность по формированию у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: Создание условий для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Организация воспитательно- образовательного процесса по формированию и развитию у дошкольников умений и навыков безопасного поведения...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель: формировать у учащихся устойчивые навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, способствующие сокращению количества дорожно-...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Конечно, главная роль в привитии навыков безопасного поведения на проезжей части отводится родителям. Но я считаю, что процесс воспитания...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности и организованности, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Всероссийский конкур сочинений «Пусть помнит мир спасённый» (проводит газета «Добрая дорога детства»)		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Поэтому очень важно воспитывать у детей чувство дисциплинированности, добиваться, чтобы соблюдение правил безопасного поведения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах...

Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2

Понимание иноязычной речи на слух

Δ = Р - Я

Похожие: