Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 0.94 Mb.
|
| РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя иностранного языка обязательно должна быть направлена на освоение им области психологических знаний. Курс Психология обучения иностранным языкам относится к предметной составляющей учебных планов специальности Иностранные языки. Целью данной дисциплины является закрепление психологических и психолингвистических представлений студента о процессе овладения ИЯ, о теоретических основах различных методов обучения ИЯ, о необходимости создания коммуникативного контекста при освоении ИЯ. Психология обучения иностранным языкам включает в себя в качестве задач:
Программа курса Психология обучения иностранным языкам построена на исследованиях отечественных и зарубежных психологов, занимающихся проблемами психологических особенностей освоения иностранного языка людьми разного возраста. Ключевой идеей программы являются представления о речевой деятельности на иностранном языке как объекте овладения (в понимании И.А.Зимней), о сложной структуре учебной деятельности при освоении неродного языка. Курс базируется на знаниях студентов по психологии человека, психологии развития, социальной психологии, по предметам педагогического цикла. Наиболее тесно данный курс связан с предметами Педагогическая психология и Методика преподавания иностранных языков, которые являются базисными по отношению к курсу Психология обучения иностранному языку. В предлагаемом пособии представлено содержание разделов дисциплины согласно разработанной нами учебной программы курса Психология обучения иностранному языку, приведены примерные планы практических занятий для аудиторной работы, список рекомендуемой литературы. Даны задания для самостоятельного выполнения, материалы к тестовому контроля знаний студентов, вопросы к зачету. Акцент в методических материалах сделан на организацию самостоятельной работы студентов. Поэтому основной объем пособия занимают темы и задания для самостоятельного выполнения - задания теоретического и практического характера, тестовый тренажер самопроверки знаний, тематика рефератов. Кроме того, студентам предлагается программа самостоятельной диагностической работы - в данном разделе обозначен перечень психологических методико-диагностических процедур. Пособие снабжено словарем понятий, схемами и таблицами, которые могут использоваться преподавателями и студентами как в аудиторной работе, так и при самоподготовке. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Курс Психология обучения иностранному языку предназначен для профессионально-специализированного усиления психологической подготовки учителей ИЯ. Дидактической целью курса является повышение психологической компетентности будущих специалистов, формирование у них целостного представления о процессах овладения ИЯ. Чтение дисциплины Психология обучения ИЯ целесообразнее проводить на 3-4-м курсе, после изучения педагогической психологии. В целях более углубленной подготовки студентов к решению профессионально-педагогических задач психологического содержания желательно в учебном плане учесть взаимосвязь таких предметов, как Психология обучения ИЯ и Теория и методика обучения ИЯ. На наш взгляд, возможен как последовательный, так и параллельный вариант чтения данных дисциплин. В зависимости от их расположения в учебном плане преподаватель может акцентировать те или иные темы в читаемом курсе. Содержание курса Психология обучения ИЯ основывается на знаниях студентов по психологии человека, психологии развития и возрастной психологии, социальной психологии и психологии общения, психофизиологии, психолингвистике, педагогической психологии, дидактике и других дисциплин, поэтому преподавателю рекомендуется организовывать проведение занятий с опорой на межпредметные связи. Логико-дидактическая структура курса включает такие тематические блоки, как Специфика иностранного языка как учебного предмета, Психология речевой деятельности, Психология субъекта освоения ИЯ, Психология билингвизма и полилингвизма, Психологические основания подходов и методов обучения ИЯ, Психология педагога ИЯ и организации иноязычного педагогического общения. Изучение содержательного материала может быть организовано преподавателем как в режиме информационно-последовательного изложения, так и с использованием модульной технологии обучения. По окончании изучения курса студенты должны знать:
Студенты должны уметь:
Освоение курса осуществляется в рамках лекционных и практических аудиторных занятий. Объем аудиторной нагрузки определяется типом проведения дисциплины (обязательная дисциплина, курс по выбору, факультатив - см. Приложение). В процессе изучения определенных тем может проводиться текущая контрольная работа. Формой итоговой аттестации является зачет (кроме факультатива). Для сдачи итоговой аттестации студентам необходимо выполнить ряд обязательных зачетных заданий. Курс предусматривает также аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов, связанную с изучением психологической литературы, подготовкой реферативных сообщений, подготовкой ряда текущих и контрольных заданий, раскрывающих различные психологические аспекты процессов обучения ИЯ и освоения ИЯ Задания для самостоятельного выполнения (см. соответствующий раздел данного пособия) по усмотрению преподавателя могут предлагаться студентам в процессе подготовки к аудиторным практическим занятиям, либо составлять основу внеаудиторной самостоятельной работы. То же касается таких разделов пособия, как Тематика рефератов, Словарь понятий и Схемы и таблицы. Подбор методических материалов осуществлялся нами с учетом концепции и логики курса. Раздел Программа самостоятельной диагностической работы студента предполагает самостоятельное проведение студентами диагностических срезов по указанным процедурам и методикам с целью определения существенных характеристик иноязычно-речевой и профессионально-педагогической компетентности будущих учителей ИЯ. В Приложении к пособию приведено примерное распределение учебного времени для изучения курса Психология обучения иностранному языку в зависимости от типа читаемой дисциплины (основная дисциплина, курс по выбору, факультатив). Активная работа на лекциях - одно из решающих условий качественного обучения студентов является их. Активное слушание лекций должно приобрести характер поиска ответов на поставленные преподавателем вопросы. Правильно их понять можно лишь при условии предельной мобилизации внимания к излагаемому материалу, последовательного усвоения материала, умения записывать основные положения, категории, обобщения, выводы, собственные мысли, замечания, вопросы. В конспект следует заносить все то, что преподаватель диктует, пишет на доске (демонстрирует с применением средств наглядности), а также рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и способствует лучшему усвоению материала. В конце каждой темы выделены основные термины и понятия, предлагаются вопросы и задания для самопроверки с целью организации самоконтроля, темы рефератов и/или курсовых работ, а также список основной литературы. Учебный текст сопровождается информационно-справочным материалом учебного назначения. По каждой теме в учебно-методическом комплексе предусмотрены хрестоматийные материалы. При подборе хрестоматийных материалов ставилась задача представить содержание современной психологии. Такой подход дает объективный критерий оценки практической значимости большинства теоретических работ. В соответствии с развиваемыми в публикуемых материалах идеями, была осуществлена попытка предоставить максимально широкую ориентировку для воссоздания логической структуры изучаемой дисциплины, ее проблем и достижений. Предпочтение отдано тому минимуму публикаций, без которого невозможно обеспечить достаточно высокий уровень проблемности учебного материала и активности при его усвоении. Для более качественного овладения учебным материалом приводится понятийно-терминологический словарь, включающий как общенаучные, так и специально-научные понятия. Самостоятельная работа студентов - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). Самостоятельная работа является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Обучение студентов включает в себя две части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента. Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Основные способы самостоятельной работы по изучению дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов» являются:
В образовательном процессе стедентов МГГУ выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.): Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов» выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:
Практические занятия по дисциплине «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов» проводятся под руководством преподавателя. Чтобы хорошо подготовиться к практическому занятию, студенту необходимо:
На студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет. Система обучения студентов МГГУ подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности Основные правила работы с учебником. Прежде чем приступить к чтению текста учебника, полезно обратить внимание на проблемные вопросы в конце параграфа или главы. Поиск информации, содержащей ответ на поставленный вопрос, позволяет структурировать текст, выделить смысловые единицы в общем потоке прочитанного материала, что приводит к большей осознанности и усвоению знаний; используя тот же принцип, отвечать на последующие вопросы; таким образом текст параграфа будет прочитан не единожды, структурирован и логически обработан, что позволит исключить зазубривание и начетничество. Определенную сложность для студента представляет работа с научной литературой в силу двух обстоятельств: специфика языка изложения материала и объем рекомендуемой литературы. Для решения первой проблемы предлагается использовать технику медленного чтения, которая призвана помочь творчески воспринимать информацию. Правила медленного чтения: распознать: чтение со словарем, когда распознается смысл незнакомых слов или терминов; определить практическую ценность нового материала, выявить связи, превратить в часть собственных знаний; уплотнить: обдумать материал, сжать информацию до минимального объема, не потеряв сути; творчески осмыслить: перепланировать материал (установить новые связи); сделать новые выводы, следующие из высказанных автором идей; выработать собственную позицию. Найти нужную информацию в большом объеме материала или уяснить общий смысл книги или статьи помогут следующие приемы: поисковое чтение: отыскивая в книге нужное место, мы скользим взглядом по середине строк, стараясь вовремя заметить нужную информацию; выборочное чтение: полезно для общего знакомства с текстом, чтобы определить, стоит ли его читать. Зачастую, прочитывая начальные фразы, можно составить самое общее представление о смысле изложенного; беглое чтение: бегло просмотреть текст, отметить ключевые слова, выделить самое важное. Для оптимизации самостоятельной работы студентов с научной литературой в качестве приложения к данному УМК предлагается электронный носитель, включающий ряд наиболее значимых и не всегда доступных первоисточников, монографий. Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного:
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Методические рекомендации по составлению конспекта:
В тексте конспекта по дисциплине «Социальная психология» желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы. Наиболее интересные мысли следует выписать;
Особенностью изучения дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов» является последовательность изучения и усвоения учебного материала. Нельзя переходить к изучению нового, не усвоив предыдущего, так как понимание и знание последующего в курсе базируется на глубоком знании предыдущих тем. Особое внимание должно быть обращено на усвоение содержания категорий дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов». Студентам целесообразно завести специальный словарь для записи содержания основных понятий. Важной формой обучения, а также этапом подготовки к практическим занятиям является самопроверка знаний. В ходе самопроверки студент должен ответить на вопросы, рекомендованные для подготовки к практическому занятию, а также составить план-конспект развернутых ответов. Это поможет глубже усвоить пройденный материал и прочно закрепить его в памяти. Вопросы, указанные в плане практического занятия, являются наиболее существенными. Если при самопроверке окажется, что ответы на некоторые вопросы неясны, то надо вновь обратиться к первоисточникам, учебнику (учебному пособию) и восполнить пробел. На практическом занятии студентам очень важно внимательно слушать выступающих товарищей, записывать новые мысли и факты, замечать неточности или неясные положения в выступлениях, активно стремиться к развертыванию дискуссии, к обмену мнениями. Надо также внимательно слушать разбор выступлений преподавателем, особенно его заключение по занятию, стремясь уловить тот новый, дополнительный материал, который использует преподаватель в качестве доказательства тех или иных идей. На практическом занятии дисциплины «Профилактика профессионального «выгорания» педагогов» разрешается пользовать конспектом первоисточников и планом-конспектом, составленным по вопросам плана для подготовки к практическому занятию. В ответе студента на практическом занятии должны быть отражены следующие моменты:
Лучшим выступлением считается то, в котором студент в течение до 4-6 минут свободно и логично по памяти излагает изученный материал, используя для доказательства наглядные пособия, структурно-логические схемы, классную доску. Студентам, выступающим на практическом занятии с 10 – 15 минутным докладом (научным сообщением), целесообразно написать его текст. При выступлении следует стремиться излагать содержание доклада своими словами (избегая безотрывного чтения текста), поддерживать контакт с аудиторией, ставить перед ней проблемные вопросы, использовать технические средства обучения. Выступления на практическом занятии оцениваются по четырехбалльной системе. Одной из форм обучения, подготовки к практическому занятию, разработки и написания реферата, контрольной и курсовой работы является консультация у преподавателя. Обращаться к помощи преподавателя следует при подготовке реферата, научного сообщения, доклада, контрольной работы, а также в любом случае, когда студенту не ясно изложение какого-либо вопроса в учебной литературе или он не может найти необходимую литературу. Преподаватель поможет составить план доклада (контрольной и курсовой работы), порекомендует порядок изложения вопросов, поможет рассчитать время выступления, подобрать соответствующую литературу, раскрыть профессиональный аспект рассматриваемой проблемы. Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств. В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений. Консультации. Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки. Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза. Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста. При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу. |
