РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Учебная дисциплина «Возрастная психология» является одной из ведущих дисциплин в системе профессиональной подготовки психологов. Изучение студентами данного предмета создает фундаментальные основы их профессиональной подготовки, вне зависимости от их дальнейшей специализации за счет выделения базовых практических знаний, умений и навыков, инвариантных конкретной специализации. Курс является составной частью блока фундаментальных психологических дисциплин, имеющих методологическую направленность: «Общая психология», «Методологические основы психологии», «Экспериментальная психология», «Психодиагностика», «Психолого-педагогический практикум».
Основной целью курса является формирование основ профессионального опыта посредством осуществления особым образом организованной практической профессиональной деятельности; формирование культуры мышления психолога, обладающего практическими навыками, решения широкого круга профессиональных задач.
Это предполагает решение следующих задач:
Развитие способности студентов к видению психологической реальности и вычленению ее среди других подходов к описанию человека;
Формирование психологической позиции;
Развитие способности к организации самостоятельной исследовательской и практической деятельности (внутренней профессиональной мотивации, психологического мышления, профессиональных действий и операций).
Формирование умения видеть и понимать психологическую реальность, стоящую за поведением и деятельностью ребенка (человека) на разных возрастных этапах;
Развитие умения применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности) и интерпретировать результаты в исследовательских целях;
Формирование умения выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка, осуществлять процесс обучения и воспитания так, чтобы он соответствовал когнитивному и личностному развития ребенка.
Методические рекомендации по выполнению контрольных работ
Контрольная работа должна быть сдана на кафедру психологии не позднее чем за месяц до начала сессии и проверена преподавателем не менее, чем за 10 дней до зачёта.
Объем работы - до 15 страниц машинописного текста, напечатанного через полтора интервала (разрешается представить указанный объем текста в рукописном виде).
Работа должна включать:
титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, имени, отчества, семестра обучения, названия темы работы, учебной дисциплины, места (города) и года написания;
лист с содержанием (планом) работы;
введение;
основную часть;
заключение;
список использованной литературы;
приложения (с материалами проведенных исследований).
Во введении обосновывается актуальность темы, ставится проблема, освещается состояние ее научной разработки, обосновывается структура работы, формулируется ее конкретная цель и пути ее достижения.
В основной части раскрывается содержание сформулированной во введении проблемы. Каждая глава, параграф или раздел заканчиваются выводами. Итоговые выводы по проблеме должны подтверждаться с помощью анализа полученных в работе исследовательских данных.
В заключении следует подвести итоги, сделать обобщение на основе интерпретации полученных результатов, сформулировать основные выводы из рассмотренной проблемы.
Контрольная работа по дисциплине должна опираться на знание и понимание и правильное использование автором теоретических и эмпирических знаний, содержать в заключении студента о перспективах использования работы в своей профессиональной деятельности.
В списке литературы использованные источники перечисляются по алфавиту.
В приложение выносятся таблицы, графики, стимульные и регистрационные бланки, отдельные документы, первичные результаты, материалы анализа данных.
Тематика контрольных заданий для студентов
Вариант №1
Тема : Предмет, задачи и методы возрастной психологии
Предмет возрастной психологии, ее значение и задачи.
Место возрастной психологии в системе научного знания, связь ее с другими науками.
Методологические принципы возрастной психологии.
Основные исследовательские методы возрастной психологии: наблюдение, эксперимент, беседа, опрос, тестирование, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок, близнецовый метод.
Особенности диагностики в возрастной психологии.
Специфика методов возрастной психологии по сравнению с методами общей психологии.
Стратегии исследования детского развития в возрастной психологии.
Литература:
Актуальные проблемы возрастной психологии / Под ред. А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина и др.-М.,1978.
Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф.И.Иващенко, Я.Л. Коломинского.-Минск,1980.
Актуальные проблемы психологии: Сб. научн. трудов/ Отв. ред. М.И. Постникова.- Архангельск, 1997.
Рыкованов В.А. Возрастная психология.-СПб.,1999.
Салмина Н.Г., Чернышева В.К. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии и внедрение достижений психологической науки в практику // Вопросы психологии.-1980.-№5.(конспект)
Вариант №2
Тема : Предпосылки, условия и закономерности психического развития
Категория «развитие», «рост», «созревание».
Предпосылки, условия и движущие причины психического развития в онтогенезе.
Основные закономерности психического развития.
Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского :
а). основные положения теории Л.С.Выготского.
б). понятие о низших и высших психических функциях, закон развития высших психических функций.
в). теоретическое и практическое значение для психологии культурно-исторической теории развития психики Л.С.Выготского.
Активность человека как фактор развития его личности и психики.
Литература:
Божович Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. Психол. труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.-Воронеж,1995.
Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека.-М.,1977.
Венгер Л.А., Ибатулина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга //Вопросы психологии.-1989.-№2.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Психологическая наука и образование.-1996.-№2.
Занков Л.В. К вопросу о соотношении обучения и развития //Психологическая наука и образование.-1996.-№4.
Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.-М.,1994.-с.23-26. или Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.-М.,2001.-с.32-36.
Костюк Г.С. Принцип развития в психологии// Там же.-с.14-23.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.-М.,1998.-с.205-222.
Гусельцева М.С., Асмолов А.Г. Парадигмы развития в психологии // Мир психологии.- 2007.- №2.- с.18-31.
Деркач А.А., Сайко Э.В. Развитие в акмеологии и акмеологическое развитие в структуре онтогенеза // Мир психологии.- 2007.- №2.- с.43-55.
Вариант №3
Тема: Роль деятельности, общения, воспитания и обучения в психическом развитии
Деятельность как основное условие развития психики человека. Понятие о ведущей деятельности и ее роль в развитии психики.
Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии человека.
Диалектическая взаимосвязь воспитания, обучения и психического развития ребенка.
Литература:
Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал.-1994.-№3.
Кукаркин А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминант психического развития человека // Вопросы психологии.-1985.-№3.
Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте.//Хрестоматия по психологии./ Под ред. А.В.Петровского.-М.,1987.
Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка// Хрестоматия по детской психологии/ Ред-сост. Г.В.Бурменская.-М.,1996.-с.20-27. Или Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.В.Прихожан,В.В.Зацепин.-М.,2001.-с.18-26.
Фельдштейн Д.Н. Закономерности развития деятельности как основа развития личности// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.М.Семенюк.-М.,1994.-с.121-135.
Вариант № 4
Тема: Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии
Понятие возраста. Календарный возраст и уровень психического развития. Значения возраста и их взаимосвязь.
Структура возраста (по Л.С.Выготскому).
Динамика возрастного развития. Стабильные и критические периоды. Понятие возрастного кризиса.
Принципы построения возрастных периодизаций развития.
Возрастные периоды развития. Критерии определения их границ и характеристика периодизаций: Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона, З.Фрейда, А.В.Петровского.
Литература:
Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека // Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с. 81-97
Михайлов Ф.Т. Возраст как культурный феномен // Философские исследования.-1998.-№3.
Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью: идентификационная граница // Журнал практического психолога.-1999.-№2.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии.-1987.-№1.
Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога // Психологическая наука и образование.-1997.-№2.
Эриксон Э. Основополагающая вера и надежда против основополагающей безнадежности // Психология развития. Хрестоматия./ Сост. и общая ред. авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.-СПб.:Питер,2001.-с.97-125
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Хрестоматия по возрастной психологии./ Сост. Л.С.Семенюк.-М.,1994.-с.169-176.
Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе // Там же.-с.176-190.
Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии.- 2004.- №1.- с.110-120.
Вариант № 5
Тема: Психологические особенности развития ребенка в младенческом и раннем детстве
1.Общая характеристика периода новорожденности:
- социальная ситуация развития;
- значение безусловных рефлексов;
- эмоциональное развитие.
2.Психическое развитие в младенчестве:
а). Социальная ситуация развития в младенчестве. Роль общения со взрослыми для психического развития ребенка. Характеристика форм общения.
б). Формирование предпосылок усвоения речи.
в). Развитие движений и действий.
г). Развитие ориентировки в окружающем мире (особенности познавательных процессов).
д). Развитие предпосылок формирования личности. Характеристика кризиса 1 года.
3.Психологические особенности развития ребенка в раннем детстве:
а). Социальная ситуация развития в раннем детстве.
б). Важнейшие достижения раннего детства.
в). Развитие предметного восприятия и наглядно-действенного мышления.
г). Формирование личности в раннем детстве. Расширение сферы общения. Изменение внутренней позиции ребенка. Кризис 3-х лет, его психологическая сущность и значение.
Литература:
Авдеева Н.П. Новое исследование раннего онтогенеза // Психологический журнал.-1994.-№1.-с.180-183.
Авдеева Н.П., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества.-М.,1996.
Романова В. Кросскультурные исследования младенчества в психологии// Вопросы психологии.-1997.-№5.-с.118-129.
Сергиенко Е.А. Адаптация в раннем онтогенезе человека.-М.,1992.
Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России// Психологическая наука и образование.-1996.-№3.-с.94-99.
Смирнова Е.О., Рошка Г.И. Роль общения со взрослыми в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни // Вопросы психологии.-1987.-№3.
Соболева М.В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: опыт исследования // Вопросы психологии.-1995.-№4.-с. 108-115.
Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.- М., 1994.-с.190-195.
Гуськова Т., Елагина М. Что нужно знать о ребенке: ранний и младший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание.-1986.-№5.-с. 5-12.
Алтунина И.Р. Мотивация социального поведения в разные эпохи и на разных этапах детства // Мир психологии.- 2006.- №1.- с. 116-133.
Вариант № 6
Тема: Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
Социальная ситуация развития и основные новообразования дошкольного возраста.
Виды деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как основной вид деятельности в дошкольном возрасте.
Развитие личности дошкольника.
Развитие познавательной сферы психики в дошкольный период.
Характеристика кризиса 7 лет.
Литература:
Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.-2003.-№6.-с.17-31.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольника.-М.,1984.
Кравцова Е.Е. Опыт экспериментального изучения кризиса семи лет // Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. Н.Н.Поддъяков.-М.,1984.
Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ.-Серия 14. Психология.-1988.-№1.-с.50-60.
Парамонова Л.Г. Как подготовить ребенка к школе.-СПб.,1997.
Эльконинова Л.И., Антонова М.В. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образовавание.-2002.-№4.-с. 38-52.
Олесюк Н.В. Формирование мотива достижения успехов у 4-5 летних детей // Мир психологии.- 2007.- №2.- с.93-100.
Поддьяков Н.А. Проблемы психического развития ребенка // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 9.- с.68-75.
Вопросы для самоконтроля по возрастной психологии
Каковы предмет и задачи возрастной психологии?
Каковы сущность и значение социального анализа детства для развития представления о предмете психологии развития и методологии этой дисциплины.
Как возрастная психология связана с другими науками (генетической психологией, детской психологией, педагогической психологией, педагогикой и т.д.)?
В чем сущность экспериментально-генетической стратегии Л.С. Выготского? Каковы современные идеи ее осуществления?
В чем сущность инструментального метода в психологии развития?
В чем принципиальное различие методов поперечных и продольных срезов? Раскройте области применения этих методов.
В чем сущность и значение учения Л.С.Выготского о возрасте для развития возрастной психологии?
Какова характеристика основных компонентов структуры возраста?
Сравните, каковы представления А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, Д.И.Фельдштейна о роли ведущей деятельности в развитии ребенка?
В чем сущность возрастных кризисов по Л.С.Выготскому. Каковы различия в трактовке психологического содержания возрастных кризисов в зарубежной и отечественной психологии?
Какие ведущие принципы и положения отечественной психологии развития легли в основу концепции периодизации психического развития Д.Б.Эльконина?
В чем сущность концепции поуровневого развития личности в онтогенезе Д.И.Фельдштейна и какова ее роль в понимании социального развития личности?
В чем заключается сущность биогенетического принципа в психологии?
Дайте краткий анализ биологизаторским и социологизаторским концепциям психического развития.
Как понимал Л.С.Выготский роль среды в развитии высших психических функций?
Каково теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего развития»?
В чем заключается роль обучения в психическом развитии человека?
Какова роль социального опыта в психическом развитии ребенка?
Комплекс оживления, его значение и проявления.
Какие средства общения использует младенец для общения со взрослыми?
В чем состоят основные проявления кризиса одного года и каково его значение?
В чем принципиальное отличие, по Д. Б. Эльконину, формирования предметных действий от формирования функциональных и результативных?
В чем сущность внутренних конфликтов, возникающих у трехлетнего ребенка? Как они проявляются в эмоциональной сфере?
В чем проявляется развитие произвольности в раннем возрасте?
Какие личностные новообразования возникают в период кризиса трех лет? Дайте им характеристику.
Проанализируйте отечественные и зарубежные представления о сущности сюжетно-ролевой игры и ее роли в психическом развитии ребенка.
Какие способы и приемы амплификации (обогащения, усложнения) сюжетно-ролевой игры дошкольников вы знаете?
Как влияют различные виды деятельности на психическое развитие дошкольника?
Каковы основные особенности личности дошкольника?
Опишите основные закономерности развития интеллектуальной сферы дошкольника.
В чем проявляется произвольность поведения в дошкольном возрасте? Какова связь произвольности с осознанностью и мотивацией?
В чем сущность кризиса семи лет?
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала
Материалы лекционного курса составлены на основе информации, изложенной в работах:
Выготский Л.С. Психология развития ребенка.- М., 2003.
Мухина В.С. Возрастная психология.- М,, 2001.
Немов Р.С. Психология.- т.2.- М., 1998.
Психология развития и возрастная психология / Авт-сост. А.К. Быков.- М., 2006.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- Спб., 2007.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека.- М., 2000.
Эльконин Д.Б, Детская психология.- М., 2004.
Раздел I. Общие вопросы возрастной психологии
Тема I. I. Предмет и задачи возрастной психологии.
План лекции:
Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет возрастной психологии.
Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
История становления возрастной психологии. Социально-историческая природа детства.
Актуальные проблемы современной психологии развития.
Разделы возрастной психологии.
Связь возрастной психологии с другими науками. Возрастная психология в системе психологической науки.
Значение психологических знаний о развитии человека для педагогической деятельности.
Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет возрастной психологии
Определение возрастной психологии
|
Предмет возрастной психологии
|
Возрастная психология как отрасль психологических знаний изучает факты и закономерности развития психики человека, а также развитие его личности на разных этапах онтогенеза (Мухина В.С.)
|
Предметом возрастной психологии является целостное психическое развитие человека
|
Возрастная психология – это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях детей разного возраста; психология развития – сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии детей (Р.С. Немов)
|
Психология развития в качестве предмета изучает закономерные изменения человека во времени и связанные с этим факты и явления психической жизни
|
Возрастная психология, или правильнее психология развития человека связана с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека (Сапогова Е.Е.)
|
Предметом возрастной психологии (психологии развития) является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая развернутые психологические характеристики детей, относящихся к разным возрастным группам
|
Учебный предмет «Психология развития человека» должен включать в себя изложение в системном виде знаний, теоретически воспроизводящих процесс развития субъективной реальности от первых до последних дней жизни человека; должен содержать систему категорий, фиксирующих закономерности развития человеческой субъективности, исторически сформировавшиеся подходы к пониманию психологических проблем развития человека (Слободчиков В.И., Исаев Е.И.)
|
Объектом исследования выступает сама объективная реальность, а предмет ее изучения составляет та сторона этого объекта, которая фиксирует развитие субъективности в онтогенезе, ее преобразование и оформление как способности человека быть субъектом (хозяином, распорядителем, автором) собственной жизнедеятельности
|
Теоретические и практические задачи возрастной психологии:
1) Разработка и уточнение научных представлений о сущности и методологических проблемах возрастного развития, его закономерностях и терминологическом аппарате, о движущих силах и условиях психического развития человека
2) раскрытие психологического содержания этапов онтогенеза
3) изучение возрастной динамики психического развития
4) влияние на возрастное развитие внутренних и внешних факторов: индивидуально-психологическихразличий, культурных, социальных, этнических условий и пр.,
Актуальные проблемы современной психологии развития
1) проблема сущности развития человека;
2) проблема генотипической и средовой обусловленности психического развития человека;
3) проблема сравнительного влияния эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике на развитие человека;
4) проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психическом развитии человека;
5) проблема возрастной периодизации человека;
6) проблема сензитивных периодов в возрастном развитии;
7) проблема гетерохронности (неравномерности) развития индивида в онтогенезе;
8) проблема условий и последствий депривации для психического развития человека;
9) проблема оценки профессиональных возможностей личности с учетом ее биологического возраста.
Связь возрастной психологии с другими науками
Возрастная психология связана с такими науками как: философией, социологией, антропологией, этнологией, физиологией центральной нервной деятельности, физиологией высшей нервной деятельности, этологией, геронтологией, дефектологией, возрастной анатомией, генетикой, педагогикой и др.науками.
Возрастная психология в системе психологической науки
Возрастная психология связана с такими отраслями психологии как: общая психология, психогенетика, дифференциальная психология, клиническая психология, социальная психология, психосоматика, психодиагностика, этнопсихология, педагогическая психология и пр.
Тема I. 2. Методы возрастной психологии.
План лекции:
Методологические основы организации психологического исследования в возрастной психологии. Требования к методам возрастной психологии.
Стратегии исследования в возрастной психологии: метод поперечных срезов, лонгитюдный метод, комбинированный (когортно-последовательный). Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс – культурные и биографические исследования.
Классификация методов возрастной психологии
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации.
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент.
Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы.
Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми. Социометрический метод в исследовании межличностных отношений.
Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные тесты в возрастной психологии.
Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка.
Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического исследования: количественный и качественный анализ.
Классификация методов возрастной психологии (по Б.Г. Ананьеву)
 
Сравнительный_- «метод поперечных срезов»- сопоставление данных, полученных на разных группах испытуемых
|
Лонгитюдный – «метод продольных срезов» - сопоставление данных полученных на одной и той же группе испытуемых, по одним и тем же параметрам зафиксированным в разные временные промежутки
|
К омплексный – изучение интересующего исследователя психологического явления исходя из знаний различных наук
|
Э мпирические методы
|
  
Обсервационные (наблюдение и самонаблюдение)
|
Психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, социометрия и пр.)
|
Анализ процесса и продуктов деятельности
|
Моделирование
|
Эксперимент (формирующий, полевой, естественный)
|
 
Количественный – математико-статистический анализ данных
|
Качественный – обработка данных с дифференциацией материала по группам, описанием случаев и фактов
|
 
Генетический (филогенетический, онтогенетический) – интерпретация материала в характеристиках развития с выраженными «вертикальными» связями между уровнями развития
|
Структурный (классификация, типологизация) – интерпретация через установление «горизонтальных структурных связей между изучаемыми характеристиками
|
Комплексный – сочетание генетического и структурного методов
|
Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации
Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие исследователем психических явлений с фиксацией их результатов
Виды наблюдения
Непосредственное -
осуществляется исследователем
|
Опосредованное -
проводится помощником исследователя, который предоставляет исследователю материалы наблюдения
|
Открытое
|
Скрытое
|
Включенное –
исследователь находится в наблюдаемой им группе испытуемых
|
Не включенное
|
Сплошное и систематическое–
регулярное наблюдение в течение определенного периода с фиксацией всех проявлений психической деятельности человека
|
Выборочное и несистематическое-
нерегулярное наблюдение за каким-либо одним психическим явлением
|
Внешнее – наблюдение за другими людьми
|
Внутреннее- самонаблюдение
|
Долговременное
|
Кратковременное
|
Эпизодическое
|
Каузальное – наблюдение отдельных случаев, представляющих какой-то интерес
|
Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент
Эксперимент – метод изучения психологических явлений в специально создаваемых условиях, обеспечивающих их активное проявление.
Виды эксперимента
Лабораторный – осуществляется в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений
|
Естественный – проводится в условиях, знакомых для испытуемых (классе, мастерской и пр.)
|
Констатирующий – установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования
|
Формирующий – предполагает активное формирование изучаемого свойства в процессе специально организованного обучения и воспитания
|
Тема I.3. История и современное состояние зарубежной психологии развития
Возникновение возрастной психологии в середине 19 века. Систематические наблюдения за ребенком Ч. Дарвина, В. Прейера, И. Тэна, Б. Перэ.
Становление идеи развития в возрастной психологии (Г. Лейбниц, Г. Гегель, Г. Спенсер и др.).
Роль эволюционной теории Ч. Дарвина и открытий в естественных науках в становлении возрастной психологии.
Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции (Ст. Холл). Теория трех ступеней детского развития: инстинкт, дрессура и интеллект (К. Бюлер).
Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн).
Социогенетическое направление в исследовании детского развития.
Педология как комплексная наука развития ребенка.
Развитие ребенка в гештальт-психологоии (Г. Фолькельт, М. Вертгеймер, К. Коффка).
Развитие ребенка как научение в бихевиоризме (Э. Торндайк, Д. Уотсон).
Психоаналитические теории детского развития (А. Адлер, К. Юнг). Стадии психосексуального развития ребенка (З. Фрейд). Эпигенетическая теория развития личности (Э. Эриксон).
Женевская школа генетической психологии. Стадии интеллектуального развития ребенка (Ж. Пиаже).
Развитие ребенка как социализация (М. Мид).
Концепция социально-исторической обусловленности развития (А. Валлон и Р. Заззо).
Гуманистическая психология, ее значение для возрастной психологии.
Краткая характеристика зарубежных теорий и концепций психического развития
Наименование теории, авторы
|
К какому направлению, подходу относится
|
Характеристика
|
1
|
2
|
3
|
Теория рекапитуляции (С.Холл, Д. Болдуин, К. Гросс)
|
Натуралистическое, биологический, человек- предмет
|
Теория основывается на биогенетическом законе Э.Геккеля, который гласит – онтогенез является кратким повторением филогенеза. По мнению авторов теории, процесс индивидуального развития человека задан генетически, ребенок в сокращенном виде проходит этапы эволюционного и культурного развития, которые прошел человеческий род. С. Холл выделил стадии развития: рытья и копания (0-5 лет); охоты и захвата (5-11 лет); пастушества (8-12 лет), земледельчества (11-15 лет); промышленности и торговли (15-20 лет). Переход от одной стадии к другой осуществляется в игре. (С.Холл). Онтогенез не полностью повторяет филогенез (Д.Болдуин).
|
Концепция нормативного подхода к детскому развитию (А.Гезелл)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет
|
Возрастные изменения предопределяются наследственными особенностями, основным возрастным изменением считается темп созревания нервной системы. Нормативный подход в детской психологии направлен на описание достижений ребенка в процессе роста и развития, на построение норм развития двигательной активности, речи, взаимоотношений ребенка с окружающим миром и взрослыми.
|
Теория трех ступеней детского развития (К.Бюлер)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет
|
Каждый ребенок, как и человекоподобные обезьяны, должен в процессе индивидуального развития пройти три ступени: инстинкт, навык, интеллект. Переход ребенка от одной ступени к другой определяется структурой развития головного мозга, имеет биологические причины.
|
Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - предмет
|
Психическое развитие ребенка есть результат сближения (взаимодействия) двух факторов: внутренних данных (органические задатки, инстинкты, врожденные влечения) с внешними условиями (природная и общественная окружающая среда). Теория предполагает наследственную заданность психического развития, социальные факторы выступают лишь в роли условий, реализующих его наследственно зафиксированные особенности.
|
Теория социума как объяснительного принципа во французской социологической школе (Э.Дюркгейм, П.Жане)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Решающую роль в развитии ребенка занимает социальный фактор, основой которого являются коллективные представления больших общностей людей; они независимы от индивида, императивны по отношению к нему. Усвоение социального опыта происходит путем подражания. Социальные взаимоотношения между людьми являются основой развития человека.
|
Теория социума во французской генетической психологии (А. Валлон, Р. Заззо)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Социум и психика ребенка неразрывно всязаны. Наибольшее значение для психического развития имеют отношения людей и способы их поведения (А. Валлон). Социальная среда осуществляет свое влияние на трех уровнях: 1) общая ситуация, в которой развивается индивид (социальные, экономические, культурные условия); 2) ближайшее окружение ребенка, в первую очередь семья; 3) отношения ребенка к окружающему миру, которые формируются с раннего детства (Р. Заззо).
|
Концепции культурной обусловленности развития сознания и личности человека в американской школе культурной антропологии (исследование культуры народностей, находящихся на ранних ступенях исторического развития (М.Мид)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Характер и способности людей в решающей степени зависят от того, чему они учатся, и от устройства общества, в котором они родились и воспитываются. Различия между членами разных культур, как и различия между индивидами внутри одной и той же культуры, почти полностью сводятся к отличиям в условиях их жизни, особенно в раннем детстве. При этом форма, в которой реализуются эти условия, детерминирована культурой.
|
Концепция развития познавательной деятельности детей в условиях разных культур (Д. Брунер)
|
Социологическое, социогенетический, человек - общество
|
Развитие познавательной деятельности осуществляется путем становления трех основных способов: предметных действий, образов восприятий и символов, возникающих в соответствующих возрастах. «Наслаивание» каждого нового способа познания на предыдущий составляет центральную линию интеллектуального развития ребенка. Психическое развитие отдельного человека происходит в процессе усвоения средств культуры. Усвоение набора этих средств усиливает некоторые естественные двигательные, сенсорные и умственные способы познания.
|
Теория психоанализа (З. Фрейд)
|
Натуралистическое, биогенетический, человек - взрослый
|
Причины внутренних конфликтов и неврозов взрослого человека лежат в детстве. Восстановление особенностей развития человека в детстве может быть осуществлено при помощи метода познания человеческой природы. Прихосексуальное развитие человека представляет собой развитие личности в целом и включает в себя четыре стадии (оральная, ональная, фаллическая, генитальная) и латентный период, каждая стадия имеет свои проявления либидо (половой энергии) через характерные для данного возраста эрогенные зоны. В зависимости от удовлетворенности либидо человек развивается, у него проявляются определенные черты личности.
|
Эпигенетическая теория развития личности человека (Э. Эриксон)
|
Социологическое, социогенетический, человек - взрослый
|
Эриксон считал, что основы человеческого Я коренятся в социальной организации общества. Теория называется «эпигенетической» потому что периодизация психического развития понимается как эпигенетический ансамбль, в котором одновременно присутствуют все возрасты; ни одно кризисное противоречие возраста не может быть окончательно прижизненно разрешено. Основным понятием теории является идентичность, под которого подразумевается тождественность человека самому себе, включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности собственного Я, способность личности к конструктивному решению жизненных задач. Формирование идентичности продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит восемь стадий. Задачи и содержание развития на каждой стадии определяются обществом. Решение задачи на каждой стадии сводится к установлению определенного динамического соотношения между позитивным и негативным вариантами развития. Движущей силой развития является стремление быть самим собой в глазах значимых других, в том числе и в собственных глазах.
|
Теория развития интеллекта (Ж. Пиаже)
|
Натуралистическое,
психогенетическое, человек -предмет
|
Основой психического развития является развитие интеллекта, оно происходит в контексте общих законов развития органической жизни. В качестве ведущих процессов, обуславливающих развитие интеллекта ребенка выступают адаптация, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание. Ассимиляция – процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия. Аккомодация – изменение таких схем в соответствии с особенностями новой ситуации. Данные механизмы наследственно закреплены, т.е. неизменны, не зависят от содержания жизненного опыта. Структуры интеллекта складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития. В интеллектуальном развитии ребенка выделяется несколько стадий, в основе которых лежит смена господствующих интеллектуальных структур. Порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии, т.к. обучение идет вслед за развитием и использует все достижения последнего.
|
БИХЕВИОРАЛЬНЫЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
Б. т. л. – направление теоретической и экспериментальной, психологии, основывающееся на схеме S-R (стимул-реакция). Оно сформировалось в американской психологии на основе идей И. П. Павлова, Дж. Б. Уотсона, Э. Л. Торндайка. Представители этого направления – Э. К. Толмен, Э. Р. Гутри, К. Л. Халл, Скиннер, Н. Е. Миллер, Дж. Доллард. Подход отличается особым вниманием к построению эксперимент, процедуры, научной точности и контролируемости результатов. Методическим арсеналом Б. т. л. являются процедуры формирования связей между воздействием на личность и определенным поведением.
В Б. т. л. изучаются условия формирования, закрепления, исчезновения привычек, навыков, поведенческих образцов. Личность приравнивается к промежуточным переменным между стимулом и реакцией. Не отрицая врожденных факторов, представители бихевиоризма изучают прежде всего наблюдаемое поведение и определяющие его факторы среды.
Формирование личности рассматривается как результат научения: подкрепления одних типов поведения и угашения других. Основные типы научения: классическое (И. П. Павлов), оперантное (Скиннер), угашение (И. П. Павлов), имитация (Бандура ). Изучение оснований и движущих сил развития личности выступает как анализ физиологических механизмов влечений. Различают первичные (физиологические) и вторичные (психологические) побуждения. Развитие личности происходит в процессе дифференциации, иерархизации побуждений, формирования новых образцов поведения на основе подкрепления. Вторичные побуждения постепенно становятся ведущими. Система подкреплений также усложняется: первичные подкрепления утрачивают свою роль. Реакции дифференцируются, обобщаются на основе речи, приобретают внутрюю организацию.
В русле бихевиорального подхода сформировалось одноименное психотерапевтическое направление, также базирующееся на теории научения. Его развивают Айзенк, Дж. Уолп, Бандура, А. Лазарус, А. Каздин. Эмоциональные проблемы рассматриваются в нем как результат формирования связи эмоции с определенным стимулом (напр., учитель вызывает у ребенка тревогу). Признавая, что прошлые события повлияли на возникновение проблем клиента, представители бихевиоральной психотерапии не исследуют корни нарушений. Невротическое поведение, так же, как и нормальное, рассматривается как результат подкрепления. В качестве причин поведенческих проблем называют отсутствие адекватной родительской модели, депривацию основных потребностей, травмы, неподдерживающее окружение, отсутствие возможности апробировать и закреплять определенные поведенческие образцы.
Бихевиоральная психотерапия является симптоматической и строится как процесс угашения нежелательного поведения, переобусловливание, моделирование, обучение социальным навыкам, проблемное обучение. На принципах классического обусловливания построены такие методы, как систематическая десенсибилизация, аверсивная психотерапия, техники угашения. На оперантном обусловливании базируется тренинг ассертивности (тренинг социальных способностей), модификация поведения. Моделирование в большей степени опирается на имитацию. Арсенал современных методов бихевиоральной психотерапии расширяется за счет техник когнитивного подхода.
Бихевиоральная психотерапия критикуется представителями других направлений за игнорирование базисных внутриличностостных конфликтов, невнимание к проблеме терапевтических отношений, манипулятивный характер практических методов, неличностую ориентацию. Некоторые процедуры аверсивной терапии вызывают сомнение по этическим соображениям. В то же время многочисленные. исследования показывают ее практическую эффективность.
|
