Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального образовательного учреждения
Скачать 2.72 Mb.
|
2.3.2.Психологоческий климат в классе и школе. Вся деятельность педагога строится на общении. Общение – это тот наблюдаемый процесс, в котором данное состояние актуализируется и проявляется; это такое поведение людей, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются их межличностные отношения. Взаимоотношение - личностно значимое, образное, эмоциональное отражение людьми друг друга, которое представляет собой их внутреннее состояние. Таким образом, в процессе общения мы не только передаем и получаем информацию, но и передаем свое отношение к человеку, свои чувства, эмоции, свое внутреннее состояние. Специфика педагогического общения состоит в том, что главный объект взаимодействия – ребенок. Выделяют несколько факторов влияния свойств личности педагога, приводящих к неблагоприятным последствиям: *фактор личной тревожности и сверхконтроля поведения со стороны педагога через доминирование и гиперопеку, которая ведет к снижению социальной активности ребенка и затруднению формирования его субъективности; *фактор поведенческой агрессивности педагога, который осознает, что дети неосознанно провоцируют ответную реакцию; *фактор равнодушия, формального отношения к ребенку, которое разрушает личностно – эмоциональное общение, не способствует решению проблем ребенка. Таким образом, чтобы не оказывать пагубного влияния на детей, нужно в первую очередь научиться контролировать себя, свои эмоции и чувства. Это необходимо не только для плодотворного взаимодействия с учениками, но и для того, чтобы сберечь здоровье самих учителей. В школе необходимо создать условия для гармоничного развития учащихся. Соответственно динамическую совокупность психических свойств, обеспечивающих гармоничное развитие, можно назвать психологическим здоровьем. В качестве главных критериев психологического здоровья можно выделить следующие: *Позитивное самоощущение (позитивный основной эмоциональный фон настроения), позитивное восприятие окружающего мира. *Высокий уровень развития рефлексии. *Наличие стремления улучшать качество основных видов деятельности. *Успешное прохождение возрастных кризисов. *Адаптированность к социуму (к семье и школе), умение выполнять социальные и семейные роли. В большинстве своем дети имеют те или иные отклонения от представленного выше эталона, и это нормально. Но нередко встречаются существенные нарушения психологического здоровья. Глубокий и интегральный анализ состояния школьников 1-х классов Ярославской области показал, что от 45 до 50% детей находятся под напряжением адаптации. Нарушения психологического здоровья, истоки которых лежат в подростковом возрасте, связаны с осложнением протекания нормативного подросткового кризиса, который принято называть кризисом идентичности – представления о себе, своих силах, своих возможностях, позиции в отношении окружающего мира. Таким образом, в школе необходимо создать оптимальную социальную среду (родители, педагоги, сверстники) для создания условий сохранения и повышения уровня психологического здоровья учащихся. На психологическое здоровье влияет и качество учебной деятельности, а точнее – ее соответствие индивидуальным особенностям учащихся, имеется в виду оптимизация учебной деятельности. Она решается в рамках групповых занятий психолога. И, конечно, без поддержки не должны оказаться дети, имеющие существенные нарушения психологического здоровья, в нашей школе это, прежде всего учащиеся коррекционных классов. Организация коррекционной работы с такими детьми рассматривается как основная задача психолога в нашем учреждении. Если фиксируется негативная тенденция в развитии, то для определения ее возможных причин проводятся углубленная диагностика: беседы с ребенком, со взрослыми (педагогами и родителями). После этого организуется индивидуальная работа с ребенком, либо с окружающей его учебной или социальной средой. В качестве универсальных параметров, выделяемых для анализа динамики развития учащихся, мы предлагаем выбрать психологическое здоровье и познавательную активность. Важную роль в обеспечении оптимальной для развития ребенка социальной среды играют педагоги. Необходимо, чтобы ребенок чувствовал себя принятым педагогом. Особенно остро стоит этот вопрос в первом классе. Вопрос оптимизации взаимодействия родителей с ребенком в сфере школьного обучения не решить без учета индивидуальных особенностей учащихся. Об этом проходят обсуждения на родительских собраниях или во время отдельных консультаций. На основании выше указанного, можно утверждать, что психологическое здоровье школьников связано с успехами и неудачами в учебе. 2.3.3.Организация учебного процесса. Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузки, перенапряжения и обеспечения успешного обучения школьников, сохранение их здоровья. Показателями рациональной организации учебного процесса являются: *объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая время на выполнение домашних заданий; *нагрузка от дополнительных занятий в школе – факультативов, индивидуальных занятий, занятий по выбору и т.п.; *занятия активно – двигательного характера – динамические паузы, уроки физкультуры, спортивные занятия. Организация учебного процесса в школе с учетом требований здоровьесбережения начинается с составления рационального расписания учебных занятий. Физиолого – гигиенические требования к составлению расписания уроков определяются динамикой изменения функций и работоспособностью учащихся на протяжении учебного дня и недели. Рационально составленное расписание дает возможность учитывать сложность предметов и преобладание динамического или статического компонентов во время занятий. В составлении рационального расписания с учетом возможных способов оценки уроков можно использовать ранговую шкалу трудности предметов с учетом наиболее продуктивных и непродуктивных уроков, наиболее благоприятных и неблагоприятных дней недели, трудности предметов. Наиболее трудные предметы включаются в расписание вторыми или третьими. Уроки физкультуры, труда, музыки, ИЗО, дающие возможность сменить умственную деятельность на физическую, более эмоциональные, используются во второй половине (четвертым, пятым уроком), но не в самом конце рабочего дня. В середине учебной недели (вторник, среда, четверг) планируются наиболее сложный объем учебной нагрузки, факультативные занятия, кружковая работа и др. Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий в школе входят в объем максимально допустимой нагрузки учащихся. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности, возможность длительного поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне, предупреждать преждевременное появление утомления. Нельзя забывать, что гигиенические условия влияют и на работоспособность учителя, его здоровье. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние здоровья учащихся. Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по регламентированным позициям с использованием хронометража урока. Хронометраж урока проводится по нескольким показателям. Требования к уроку с позиций здоровьесбережения: *обстановка и гигиенические условия в классе (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения и т. п.); *количество видов учебной деятельности (опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров и задач); *средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности; *наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения: метод свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки и взаимооценки); *место и длительность применения ТСО; *поза учащихся, чередование позы; *наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке; *наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, формирование потребности к здоровому образу жизни; *наличие мотивации деятельности учащихся на уроке; *психологический климат на уроке, взаимоотношения на уроке; *наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка; *плотность урока; *момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности; *темп окончания урока: -быстрый темп, нет времени на вопросы учащихся, нет комментариев записи домашнего задания; -спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель комментирует задания на дом, учитель и учащиеся прощаются; -задерживание учащихся в классе после звонка (на перемене). 2.3.4.Организация физкультурно-оздоровительной работы во время уроков. Ежедневно в школе до начала уроков во всех классах проводятся физзарядки. В начальной школе и в основной школе учителя используют разнообразные методы по сохранению и обеспечению здоровой, комфортной обстановки на уроках:
В результате спортивно – оздоровительной работы и пропаганды здорового образа жизни на уроках физкультуры решаются следующие задачи: -укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности учащихся; -воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями; -развитие основных двигательных качеств. 2.3.5. Организация физкультурно-оздоровительной работы в группе продленного дня. Задачи методического объединения воспитателей ГПД состоят в следующем: в начальной школе - создать условия для комфортного ощущения ребенка в школе, для его полноценного развития, для сохранения его здоровья; в основной школе – создать условия для познания своих физических, физиологических, психологических, нравственных. и умственных способностей, понимания сущности здоровья и здорового образа жизни и использования этих знаний для решения проблем своего здоровья и развития; помощь в выработке способности к самостоятельной организации здорового образа жизни. В своей работе воспитатели ГПД используют здоровьесберегающие технологии, исходя из того, что физическая активность детям необходима для нормального роста и развития. Обязательной составляющей режима является активная двигательная и физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся, в том числе на свежем воздухе. С этой целью на улице ежедневно проводятся спортивные часы, экскурсии, игры, соревнования, прогулки. Прогулка в режиме группы продленного дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и готовность к продуктивным учебным занятиям, является паузой для снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности учащихся. Особое внимание отводится гигиене – учащиеся имеют сменную обувь, перед едой моют руки. Помещения, в которых проводятся занятия ГПД, проветриваются и имеют оптимальную температуру. Во время проведения самоподготовки проводятся физкультминутки и динамические паузы. Все дети, посещающие группу, обеспечены двухразовым питанием. В различных формах учащиеся группах продленного дня получают информацию о вреде табакокурения, наркомании, правонарушений, основ безопасности жизнедеятельности. Для учащихся организована работа кружков: «Юный художник», «Информатика», «Безопасное колесо», «Зеленый остров», хор; спортивные секции: волейбол; для учащихся классов коррекции начальной школы проводятся занятия ритмикой. Занятия в кружках и секциях повышают интеллектуальный уровень, развивают индивидуальные способности, укрепляют физическое состояние учащихся. 2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы во внеурочное время. 1. Ежегодно проводятся разнообразные соревнования: *школьные: -для учащихся 1-4 классов – «Веселые старты»; -для учащихся 5-10 классов – Спортивная игра «А ну-ка, парни» (к Дню защитника Отечества); -соревнования по шахматам и шашкам; -соревнования по настольному теннису. *районные: -«Золотая ракетка»; -соревнования по волейболу; -первенство по лыжным гонкам; -соревнования по дартс; -соревнования по мини-футболу; -соревнования «Шиповка юных». *городские: -соревнования «Кросс нации»; -легкоатлетическая эстафета на приз В.В.Терешковой; -профилактическая городская программа «Шаг за шагом». 2.5. Организация физкультурно-оздоровительной работы в летних лагерях.
В условиях пребывания в детских лагерях ребенок попадает в новое качественное состояние, способствующее покою, расслабленности, снятию напряженности, позволяющее сбросить гору школьных и иных накопившихся за год проблем. Отдых, дающий возможность восстановления физических и психологических сил, позволяет укрепить детский организм, «подпитать» его новыми силами. Поэтому программы предусматривают различные оздоровительные и досуговые мероприятия, которые позволяют детям полноценно отдохнуть и узнать много нового. Программы построены с учетом возрастных особенностей детей. Именно в этом возрасте формируются многие физиологические и психические особенности ребенка. В лагерях созданы все условия для безопасности жизнедеятельности детей. В лагерях ребят ждет интересная культурная и экскурсионная программы. Особенно популярны спортивные соревнования и веселые старты.
|
Похожие:
 | Основная образовательная программа начального общего образования... Примерная основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного учреждения |  | Пояснительная записка Основная образовательная программа начального... Мензелинского муниципального района рт разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта... |
| Приказ №70 от 5 октября 2013 года Основная образовательная программа... Директор мбоу «Среднепшалымская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района рт | | Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Приказ №30 от 09. 01. 2013г. Основная образовательная программа начального... Основная образовательная программа начального общего образования(ооп ноо) содержит следующие разделы | | Основная образовательная программа начального общего образования... Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | | Основная образовательная программа начального общего образования... Руководитель отдела образования и по делам молодежи администрации Куженерского муниципального района |
| Осно вная образовательная программа начального общего образования... Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения | | Основная образовательная программа начального общего образования... Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. №373; на основе анализа деятельности образовательного... |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Пояснительная записка основной образовательной программы начального общего образования | | Основная Образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Основная образовательная программа начального общего образования... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования образовательного... Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения |
| Основная образовательная программа основного общего образования образовательного... Основная образовательная программа образовательного учреждения является программой развития данного образовательного учреждения | | Основная образовательная программа начального общего образования... Приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 09 №373, на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом... |
