№
|
Раздел
|
Кол-во часов
|
Сроки
|
Содержание программы
|
Компетенции
Предметные результаты обучения
|
Метапредметные результаты обучения
|
Практическая часть
|
НРК
|
Контроль
|
|
Введение
|
1
|
|
Место курса в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.
|
|
|
|
|
|
Раздел 1
|
Эволюция живого мира на Земле
|
21
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1.1
|
Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов
|
2
|
|
Уровни организации жизни: молекулярно-генетический, клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический и биосферный. Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношения части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии. Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
|
Учащиеся должны знать:
—уровни организации живой материи и научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности на каждом из них;
—химический состав живых организмов;
—роль химических элементов в образовании органических молекул;
—свойства живых систем и отличие их проявлений от сходных процессов, происходящих в неживой природе;
—царства живой природы, систематику и представителей разных таксонов;
—ориентировочное число известных видов животных, растений, грибов и микроорганизмов.
Учащиеся должны уметь:
—давать определения уровней организации живого и характеризовать процессы жизнедеятельности на каждом из них;
—характеризовать свойства живых систем;
—объяснять, как проявляются свойства живого на каждом из уровней организации;
—приводить краткую характеристику искусственной и естественной систем классификации живых организмов;
—объяснять, почему организмы относят к разным систематическим группам.
|
|
Демонстрация
Схемы, отражающие структуры царств живой природы. обучения
|
|
|
Тема 1.2
|
Развитие биологии в додарвиновский период
|
2
|
|
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
|
Учащиеся должны знать:
—представления естествоиспытателей додарвиновской эпохи о сущности живой природы;
—взгляды К. Линнея на систему живого мира;
—основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты;
Учащиеся должны уметь:
—оценивать значение эволюционной теории Ж. Б. Ламарка для развития биологии;
—характеризовать предпосылки возникновения эволюционной теории Ч. Дарвина;
|
|
Демонстрация
Биографии учёных, внёсших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
|
|
|
Тема 1.3.
|
Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путём естественного отбора
|
4
|
|
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид— элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
|
Учащиеся должны знать:
—учение Ч. Дарвина об искусственном отборе;
—учение Ч. Дарвина о естественном отборе.
Учащиеся должны уметь:
—давать определения понятий «вид» и «популяция»;
—характеризовать причины борьбы за существование;
—определять значение внутривидовой, межвидовой борьбы за существование и борьбы с абиотическими факторами среды;
—давать оценку естественного отбора как результата борьбы за существование.
|
|
Демонстрация
Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
|
|
|
Тема 1.4
|
Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора
|
2
|
|
Приспособительные особенности строения. Покровительственная окраска покровов тела: скрывающая окраска (однотонная, двутоновая, расчленяющая и др.); предостерегающая окраска. Мимикрия. Приспособительное поведение животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации. Относительность приспособленности.
|
Учащиеся должны знать:
—типы покровительственной окраски (скрывающая, предостерегающая) и их значение для выживания;
—объяснять относительный характер приспособлений;
—особенности приспособительного поведения.
Учащиеся должны уметь:
—приводить примеры приспособительного строения тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов.
|
|
Демонстрация
Иллюстрации, демонстрирующие строение тела животных и растительных организмов, обеспечивающие выживание в типичных для них условиях существования. Примеры различных видов покровительственной окраски у животных.
Л.р. 1 Обсуждение на моделях роли приспособительного поведения животных.
|
30’
|
Л.р. 1
|
Тема 1.5
|
Микроэволюция
|
2
|
|
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция— элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
|
Учащиеся должны знать:
—значение заботы о потомстве для выживания;
—определения понятий «вид» и «популяция»;
—сущность генетических процессов в популяциях;
—формы видообразования.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять причины разделения видов, занимающих обширный ареал обитания, на популяции;
—характеризовать процесс экологического и географического видообразования;
—оценивать скорость видообразования в различных систематических категориях животных, растений и микроорганизмов.
|
|
Демонстрация
Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Живые растения и животные, гербарии и коллекции, показывающие индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
Л.р. 2 Изучение приспособленности организмов к среде обитания*.
Л.р. 3 Изучение изменчивости, критериев вида, результатов искусственного отбора на сортах культурных растений*.
|
30’
|
Л.р. 2
Л.р. 3
|
Тема 1.6.
|
Биологические последствия адаптации. Макроэволюция
|
3
|
|
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
|
Учащиеся должны знать:
—главные направления эволюции: биологический прогресс и биологический регресс;
—основные закономерности эволюции: дивергенцию, конвергенцию и параллелизм;
—результаты эволюции.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;
—приводить примеры гомологичных и аналогичных органов.
|
|
Демонстрация
Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе. Схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции. Материалы, характеризующие представителей животных и растений, внесённых в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
|
20’
|
|
Тема 1.7
|
Возникновение жизни на Земле
|
2
|
|
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи. Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
|
Учащиеся должны знать:
—теорию академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.
Учащиеся должны уметь:
—характеризовать химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи.
|
|
Демонстрация
Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.
|
|
|
Тема 1.8
|
Развитие жизни на Земле
|
4
|
|
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений. Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов. Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди. Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.
|
Учащиеся должны знать:
—этапы развития животных и растений в различные периоды существования Земли;
—движущие силы антропогенеза;
—систематическое положение человека в системе живого мира;
—свойства человека как биологического вида;
—этапы становления человека как биологического вида;
—расы человека и их характерные особенности.
Учащиеся должны уметь:
—описывать развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры;
—описывать развитие жизни на Земле в палеозойскую эру;
—описывать развитие жизни на Земле в мезозойскую эру;
—описывать развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру;
—характеризовать роль прямохождения, развития головного мозга и труда в становлении человека;
—опровергать теорию расизма.
|
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
—составлять конспект параграфа учебника до и/или после изучения материала на уроке;
—разрабатывать план-конспект темы, используя разные источники информации;
—готовить устные сообщения и письменные рефераты, используя информацию учебника и дополнительных источников;
—пользоваться поисковыми системами Интернета;
—выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
—сравнивать представителей разных групп растений и животных, делать выводы на основе сравнения;
—оценивать свойства пород домашних животных и культурных растений по сравнению с дикими предками;
—находить информацию о развитии растений и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
—сравнивать и сопоставлять между собой современных и ископаемых животных изученных таксономических групп;
—использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;
—выявлять признаки сходства и различия в строении, образе жизни и поведении животных и человека;
—обобщать и делать выводы по изученному материалу;
—представлять изученный материал, используя возможности компьютерных технологий.
|
Демонстрация
Репродукции картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах. Модели скелетов человека и позвоночных животных.
|
|
|
