Е. В. Лёвкина методика преподавания биологии
Скачать 1.86 Mb.
|
| Тема: Система форм обучения биологии в российской общеобразовательной школе Цель занятия: сформировать знания о взаимосвязях форм обучения биологии в их общей системе. Задачи: - дидактические: сформировать знания об уроке как о главной форме обучения биологии и о связях между различными формами обучения; научить студентов конструированию перспективного, календарно-тематического и поурочного планов обучения биологии; сформировать умение разрабатывать планы биологических экскурсий; - развивающие: развивать умение обобщать, анализировать и структурировать информацию; - воспитательные: воспитывать культуру общения и труда; формировать навыки рационального выполнения заданий. Обсуждаемые вопросы 1 Содержание понятия «форма обучения». 2 Многообразие и взаимосвязь форм организации обучения биологии. 3 Факторы, влияющие на выбор форм обучения. 4 Типология уроков биологии. 5 Структура различных типов уроков биологии. 6 Сущность и значение домашней и внеурочной работы по биологии. 7 Виды внеклассной работы по биологии и их характеристика. 8 Классификация биологических экскурсий. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Из курса «Человек» ознакомьтесь с содержанием параграфов о крови как внутренней среде организма. Наметьте темы уроков (в расчете на четыре учебных часа) и определите их типы. 2 Составьте несколько заданий для внеурочной работы по теме «Внутренняя среда организма» (курс «Человек»). 3 Наметьте структуру вводного урока темы «Внутренняя среда организма». 4 Вспомните биологические экскурсии в вашей школе. Как вы считаете, чему они вас научили? Почему вы так считаете? 5 Существует точка зрения, что домашняя работа – изживающая себя форма обучения биологии. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Почему? 6 Какой кружок биологии вы предпочли бы организовать и вести, будучи учителем биологии? Почему? 10 Система контроля знаний в обучении биологии 10.1 Значение контроля в обучении биологии Систематический контроль знаний и умений является важной составной частью обучения. Контроль в своем определении означает проверку чего-либо. Кроме проверки знаний, умений и навыков, контроль помогает анализировать преподавателю свою профессиональную деятельность, намечать и принимать меры к устранению ее недостатков. Планомерный контроль позволяет преподавателю приводить в систему знания учащихся, выявлять успехи и проблемы в учении. Результаты контроля важны для родителей учащихся, чтобы полноценно участвовать в контроле над успеваемостью своего ребенка и оказывать ему помощь в преодолении трудностей в учении. Не менее важен контроль и для самих учащихся, поскольку показывает, насколько они продвинулись в изучении предмета, на что им следует обратить особое внимание. Особую значимость в контроле знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости (индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов оценивания знаний, умений и навыков определяется успеваемость, которая считается обобщенным показателем знаний. В итоге оценивания знаний и умений выставляется отметка. Оценка знаний дается не только при контроле, но и при изложении нового материала. Учащиеся по просьбе учителя сравнивают те или иные свойства живых объектов, участвуют в объяснении некоторых фактов. Четкость в требованиях со стороны учителя к устным и письменным ответам, умелое формулирование вопросов и заданий - непременное условие проверки знаний. Контроль выполняет ряд функций: - проверка степени усвоения изученного материала каждым учеником и всем классом; - выявление качества знаний, умений и навыков; - выработка привычки к систематическому труду и воспитанию воли в преодолении трудностей. Если контроль организован правильно, то он способствует достижению следующих целей биологического образования: - прочные знания основных биологических законов, теорий, фактов; - сформированные умения анализировать и сравнивать биологические объекты, давать им морфофункциональную характеристику, соотносить их строение с функциями; - развитое естественнонаучное мировоззрение; - умение и постоянное стремление пользоваться интеллектом. 10.2 Формы контроля знаний, умений и навыков по биологии Основной функцией контроля является проверка знаний, умений и навыков. Проверка должна активизировать познавательную деятельность класса в целом и каждого учащегося в отдельности. Существует множество форм контроля знаний. И.Н. Пономарева, В.П. Соломин и Г.Д. Сидельникова предложили классифицировать формы контроля знаний по пяти основополагающим признакам (таблица 10.1). Для примера можно назвать следующие формы учета знаний, накопленные учителями-практиками: - написание реферата; - сообщение учащегося с демонстрацией результатов наблюдений; - участие в дискуссии по решению проблемного вопроса; - оценивание сообщения ученика; - доклад по литературным источникам; - составление схемы ответа на поставленный вопрос; - решение биологических задач; ответ по тестовым заданиям; - заполнение дидактических карточек; - коллективное заполнение обобщающей таблицы на доске; - участие в «скоростном ответе» (блиц-ответе); - написание «сочинения-фантазии» на заданную тему (с иллюстрациями); - реферат по материалам телепередачи; - ответ по обучающим программам компьютера; - узнавание препарата под микроскопом или лупой; - монтировка систем или процессов на доске из заданных фрагментов; - самостоятельное выполнение лабораторной работы. Таблица 10.1 – Классификация форм контроля знаний учащихся по биологии
Опытные учителя обычно сочетают индивидуальный, фронтальный контроль. Фронтальная проверка задействует весь класс. Она может проводиться как в начале, так и в конце урока. Ответы предполагаются четкие, лаконичные. Иногда фронтальная проверка проводится по ходу изучения нового материала. Индивидуальная проверка предполагает развернутый, достаточно подробный ответ учащегося на какой-либо вопрос по изученной теме. Особый вид проверки – уплотненный опрос, отличающийся высокой оперативностью и интенсивностью. При уплотненном опросе разные формы контроля сочетаются с разными методами. Например, одни учащиеся поочередно отвечают у доски, используя при этом различные таблицы, модели, муляжи, меловой рисунок на доске. Другие учащиеся отвечают с места, дополняют ответы, вносят в них поправки. Третьи учащиеся в это время выполняют письменную работу. Достаточно объективным инструментом для выявления уровня знаний считается тестирование (от англ. test – проба, испытание). Педагогический тест представляет собой систему фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью сложности. Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне школы (каким-либо научным центром) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными. При экспертной оценке тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и надежность (степень доверия к данной форме). Задания в тестовой форме контроля содержат инструкцию, сами задания и варианты ответов. Выделяют также устные и письменные формы контроля знаний. Вопросы для устной проверки знаний должны формулироваться так, чтобы они были понятны ученику и побуждали его к развернутому ответу. Применяется устная индивидуальная (с места или у доски) и устная фронтальная проверки знаний. Устная фронтальная проверка знаний по-иному называется беглым опросом, в процессе которого учащиеся отвечают на ряд последовательных вопросов. Такая проверка развивает устную речь учащихся, учит стройно и красиво излагать свои мысли. Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Выделяют кратковременную письменную работу, контрольную работу, проверку письменного домашнего задания и биологические диктанты (терминологические). На кратковременную письменную работу обычно отводится 10–15 мин. Контрольная работа пишется в конце изучения крупного раздела курса либо в конце четверти или полугодия. Такая форма контроля позволяет проверить за небольшой отрезок времени знания большого количества учащихся. 10.3 Виды и методы контроля знаний по биологии Выделяют четыре вида контроля знаний: - предварительный (входной, ориентировочный); - текущий (систематический, исполнительный, пооперационный, следящий); - периодический (тематический, рубежный); - итоговый (заключительный, дисциплинарный). Любой вид контроля знаний и умений является срезом качественных достижений учащихся в образовательном процессе к данному времени и по данному предмету. Чем больше промежуток между срезами, тем больше будет объем проверяемого материала. Предварительный контроль обычно проводится на одном из первых уроков учебного года или в начале изучения новой темы курса. Цель: выявление уровня готовности учеников к восприятию нового материала. По результатам предварительного контроля учитель проводит работу по возобновлению и укреплению забытых понятий, актуализирует ранее пройденный материал. Текущий контроль проводится в ходе повседневной работы. Происходит выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала, определение пробелов в знаниях, установление причин недостаточно хорошей работы, стимулирование интереса учащихся к предмету, текущее наблюдение за деятельностью учащихся. Тематический контроль проводится в конце изучения темы или в конце четверти. Цель: выяснить характер усвоения учебного содержания всей темы – понятий, законов, процессов, причинно-следственных связей. Происходит охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции, а также обобщение и систематизация знаний темы. Итоговый контроль по функции близок с периодическим (тематическим) контролем, так как проводится в конце изучаемого курса или в конце полугодия, года. При этом происходит выявление степени усвоения знании раздела, нескольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры, а также осуществляется оценка знаний раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов). Методы контроля подразделяются на словесные, наглядные и практические. Контроль знаний по биологии может проводиться методами рассказа, беседы, воспроизведения какого-либо опыта или лабораторной работы (с объяснением результатов), описания или определения какого-либо биологического объекта, заполнения какой-либо таблицы, составления словесно-логических схем и построения графологических структур. При этом, например, рассказ ученика может сопровождаться демонстрацией различных наглядных пособий. Формы, виды и методы контроля знаний каждый учитель выбирает, исходя из содержания учебного предмета, конкретных образовательных задач урока, учебной темы, раздела, курса биологии. Большое значение в этом выборе имеет приверженность учителя к тем или иным методам и формам контроля, а также степень владения ими учителем. Вопросы для самоконтроля 1 Почему контроль знаний и умений является важным компонентом процесса обучения? 2 Какие формы контроля знаний вы знаете? Назовите и кратко охарактеризуйте их. 3 Какие виды контроля знаний применяются в области биологии? Каково значение каждого из них? 4 Назовите методы и приемы контроля знаний и умений по биологии. Чем определяется их выбор? Темы для выполнения рефератов 1 Тестирование как форма контроля знаний и умений по биологии. 2 Нетрадиционные формы контроля знаний по биологии в общеобразовательной школе. Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы
Семинарское занятие № 11 Тема: Контроль знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии Цель занятия: углубить знания студентов о значении, формах, видах и методах контроля за достижениями учащихся в процессе обучения биологии. Задачи: - дидактические: расширить преставление студентов о разнообразии форм контроля ЗУН по биологии; формировать умения конструировать систему контроля; формировать навык анализа содержания различных учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей; запретить знания о различных видах и методах контроля; - развивающие: развивать творческие способности студентов, аналитическое мышление; - воспитательные: воспитывать справедливость и объективность в оценках, корректность, дружелюбие – качества необходимые для успешной преподавательской деятельности. Обсуждаемые вопросы 1 Функции контроля знаний и умений по биологии. 2 Формы и методы контроля знаний по биологии. Факторы, влияющие на выбор форм и методов контроля. 3 Виды контроля знаний и умений по биологии. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 В требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы (Биология для 5–9 классов) назван ряд предметных умений, которыми должны овладеть учащиеся. Среди них умения: -называть (приводить примеры) основные положения клеточной теории, общие признаки живого организма, основные систематические категории, признаки вида, царств природы, причины и результаты эволюции, законы наследственности, примеры природных и искусственных сообществ, изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания; -характеризовать (описывать) строение, функции, химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных, деление клетки, обмен веществ и превращение энергии, роль ферментов и витаминов в организме иммунитет и его значение в жизни человека, размножение, рост и развитие организмов, особенности строения вирусов, среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические и антропогенные), природные сообщества и пищевые связи в них; - обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать) взаимосвязь строения и функции клеток, органов и систем органов, организма и среды как основы целостности организма; родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас, их генетическое единство, особенности человека в связи прямохождением и трудовой деятельностью; роль неирогуморальнои регуляции процессов жизнедеятельности регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека; влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм и его потомство; роль биологического разнообразия в биосфере, влияние деятельности человека на среду обитания, последствия этой деятельности, меры сохранения видов растений, животных, природных сообществ; бережное отношение к организмам, видам, природным сообществам; ведущую роль человека в повышение продуктивности сообщества; - определять (распознавать, узнавать, сравнивать) бактерии, грибы, растения, животных и человека, наиболее распространенные и исчезающие виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов и отделов, животных разных классов и типов, съедобных и ядовитые грибы; - соблюдать правила проведения простых опытов по изучению жизнедеятельности растений, поведения животных, изменения среды обитания под влиянием деятельности человека бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам; поведение человека в природе, здорового образа жизни, личной и общественной гигиены, профилактики отравления ядовитыми грибами и растениями, выращивания культурных растений, ухода за домашними и сельскохозяйственными животными. Кроме предметных, названы в «Требованиях...» и практические умения: - пользоваться увеличительными приборами (лупой, микроскопом) и препаровальной иглой; - готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; - пользоваться определителями для установления видов растений и животных; - ставить простейшие опыты (прорастания семян, укоренения черенков растений, определения частоты пульса); - проводить наблюдения и самонаблюдения; - распознавать виды растений, грибов и животных по их описанию, рисункам и в природе; - распознавать основные органы изучаемых растений и животных; - строить цепи питания; - выращивать растения в комнатных условиях и в открытом грунте, осуществлять уход за ними; - высушивать растения и делать гербарий; - соблюдать правила поведения в природе. К интеллектуальным умениям относятся умения: называть, характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, наблюдать, вычислять главные признаки, формулировать определения понятия, выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять. К общеучебным умениям относятся умения: - работать с книгой, текстом учебника (рисунками, вопросами, оглавлением), наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету; - составлять план; - использовать свои знания в суждениях; - внимательно работать на уроке и выполнять различные учебные задания в домашних условиях; - излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки; - самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы по учебнику. Задание: Внимательно прочтите требования к уровню подготовки выпускников основной школы по биологии. Сопоставьте требования с контролем знаний и умений и определите, в каких видах контроля вы будете их использовать. 11 Материальная база обучения биологии в общеобразовательной школе 11.1 Оборудование кабинета биологии Кабинет биологии является важнейшей составляющей материальной базы обучения данному предмету. Основная часть занятий, в ходе которых усваиваются биологические знания, формируются соответствующие умения и навыки, проводится в кабинете. И.Н. Пономарева определяет кабинет биологии как специально оборудованное помещение для организации учебно-воспитательного процесса по биологии. В начале ХХ века в школьную биологию стали внедряться экспериментальные методы. Кабинет биологии, бывший до этого кабинетом естествознания и представлявший собой, как правило, музей, в котором хранились гербарии растений и коллекции чучел животных, стал классом-лабораторией. В середине ХХ века российская школа перешла на кабинетную систему, и еще довольно долго кабинет биологии существовал как класс-лаборатория и, одновременно, подсобное помещение для хранения оборудования. Современный кабинет биологии по-прежнему является местом хранения оборудования, но выполняет и другие важные функции: учебно-воспитательную, научно-методическую, справочную и учетную. Учебно-воспитательная функция кабинета биологии выражается в особом оборудовании, которое служит процессу обучения, воспитания и развития учеников. Столы и стулья в кабинете биологии должны быть удобными и мобильными, чтобы их можно было расставлять по-разному для организации, например, учебной деятельности в малых группах. Стол учителя должен быть достаточно большим, потому что он, как и настенная доска, используется для демонстрации наглядных пособий. Над доской желательно укрепить экран, который легко можно свернуть в трубку. Обязательно наличие раковины с водой. При отсутствии водопровода воду запасают в пластиковых емкостях. Большую учебно-воспитательную роль играет библиотека со справочной литературой для учащихся и учителя, книгами и журналами биологического содержания. Многие учителя организуют в своих кабинетах сменные экспозиции – для развития интереса к изучению предмета. Экспозиции могут быть как постоянными (отражающими основные идеи биологии), так и сменными (посвященными изучению какой-либо темы или отражающими какое-либо внеклассное мероприятие по биологии). Научно-методическая функция кабинета биологии состоит в том, что в нем содержится все необходимое для подготовки учителя к урокам, факультативным и кружковым занятиям: различные учебники, сборники заданий по биологии, учебные программы, подшивки журналов по биологии, книги по методике преподавания биологии, энциклопедии, определители видов, инструктивные материалы Министерства образования и науки, дидактические материалы. Чтобы знания и умения учащихся были достаточно прочными, нужно осуществлять комплексное использование оборудования на каждом уроке. Справочная функция кабинета биологии выражается в возможности быстро получить информацию о наличии в кабинете биологии того или иного учебного оборудования, о месте его хранения. Для этого следует составить справочную картотеку по основным разделам: литература, приборы, технические и аудиовизуальные средства, таблицы, препараты, коллекции, гербарии, лабораторный инструментарий и др. Также в кабинете биологии должны быть каталоги учебных видеоматериалов, диафильмов, слайдов. Функция учета и планирования, которую выполняет кабинет биологии, заключается в строгом ведении документации с основными сведениями о кабинете. Обычно учитель, заведующий кабинетом, ведет книгу учета. В этот документ (в алфавитном порядке) по разделам записываются материальные ценности (лабораторная посуда, реактивы, наглядные пособия, видеотехника, компьютерная техника и т.д.). Раз в год проводится инвентаризация, отчет сдается руководителю школы. В книгу учета записывается вновь приобретенное оборудование, отмечаются факты списания устаревшего или не подлежащего ремонту оборудования. К документам учета относится и паспорт кабинета, в котором должны быть записаны основные сведения о кабинете. Размещение учебного оборудования в кабинете биологии требует особого внимания учителя. В кабинете находится система наглядных пособий: - натуральные объекты (комнатные растения, гербарии, мелкие живые животные, коллекции, чучела, скелеты, влажные препараты, микропрепараты); - изображения натуральных объектов (таблицы, схемы, рисунки, модели, фотографии, слайды, диафильмы, видеокассеты); - раздаточный материал и дидактические карточки; - технические средства обучения; - лабораторное оборудование (лупы, микроскопы, посуда и инструментарий для лабораторных работ – пинцеты, препаровальные иглы, предметные, покровные и часовые стекла, пробирки, пипетки, а также для практических работ – гербарные папки, копалки, лопаты, секаторы, сачки и т.п.); - химические вещества; - небольшая аптечка для оказания первой помощи. Основная часть учебного оборудования хранится в шкафах с литерами. Полки в них пронумерованы цифрами, отделения на полках обозначены прописными буквами. Шифр, обозначающий места хранения того или иного наглядного пособия, заносится в каталожную карточку. На внутренней стороне шкафных створок размещается перечень оборудования. Чучела, коллекции насекомых и гербарии хранят упакованными в коробки с нафталином или мешочками с инсектицидами. Скелеты животных помещают в застекленную часть шкафа, скелет человека – в полиэтиленовый чехол. Микропрепараты хранят в специальных коробках с отделениями. Микроскопы и штативные лупы кладут в футляры. Таблицы клеят на картон и хранят в вертикальном положении. Бумажные таблицы хранят на широких полках в горизонтальном положении. Диапозитивы размещают по темам уроков, диафильмы и диски с видеоматериалами – в коробках с гнездами. Дидактические карточки, фотографии, рисунки, схемы, открытки, раздаточный материал с частями растений кладут в конверты, каталожные ящики, папки. Кинофильмы помещают в фильмостаты. Биологические газеты, бюллетени, стенды с материалами сменных выставок размещают на стенах коридора рядом с кабинетом. Экспозиционные стенды закрепляют в экспозиционном поясе, начинающемся на уровне 80 см от пола, в горизонтальной полосе шириной 1,5–1,7м. В перспективный план обучения биологии, помимо внеклассной и самостоятельной работы учащихся, включают изготовление самодельных наглядных пособий, ремонт и замену оборудования, проведение выставок, методической работы и консультаций, наблюдений, опытов с указанием сроков и отметки об их выполнении. Всю основную организационную работу кабинета биологии выполняет заведующий кабинетом биологии. 11.2 Организация уголка живой природы Уголок живой природы (раньше его называли живым уголком) является дополнением к кабинету биологии. В нем содержатся те растения и животные, которые необходимы для лабораторных работ, опытов и наблюдений по учебной программе. Для уголка отводится специальное помещение площадью 15–18 м2, окнами на юг или юго-восток. Воздух в уголке живой природы должен быть чистым, свежим и достаточно влажным. Температура воздуха не должна быть ниже 180С. Поскольку в живом уголке находятся биологические объекты, необходимые для использования в учебном процессе, уголок выполняет, прежде всего, учебные задачи. Здесь учащиеся ставят опыты с живыми объектами, наблюдают за ними. Эта работа развивает исследовательские умения школьников. Учащиеся на практике убеждаются в большом разнообразии живой природы, совершенствуют свои трудовые умения и навыки. В них воспитывается культура труда по уходу за растениями и животными, прививаются навыки бережного отношения к природе. Содержание и размещение животных в живом уголке должно соответствовать биологическим и санитарно-гигиеническим нормам. Учитываются требования к свету, теплу, влаге, почве. В аквариумы помещают рыб, моллюсков и водные растения, в террариумы – мхи и другие растения влажных мест, в вольеры и клетки – животных. В ботаническом отделе уголка содержатся комнатные растения (среди высших – папоротниковидные, моховидные; среди низших – водоросли; среди цветковых – травянистые и древесные, кустарники; цветущие в домашних условиях и не цветущие). В зоологическом отделе находятся мелкие животные (среди позвоночных – рыбы, тритоны, жабы, черепахи, ящерицы, волнистые попугайчики, хомяки, белки, морские свинки, мыши; среди насекомых – дрозофилы, палочники; среди беспозвоночных – амебы, инфузории-туфельки, дождевые черви, моллюски, ракообразные). Все объекты живого уголка оснащаются этикетками и паспортами с важными биологическими сведениями о данном виде растения или животного. Содержание большого количества разных объектов требует от преподавателя четкой организации работы. Для контроля над выполнением работ в живом уголке составляется график поручений и дежурств. Отчеты о работе учащихся в уголке живой природы можно заслушивать на уроках биологии и на занятиях кружка, факультатива. Лучшие из отчетов можно поместить на сменные стенды в кабинете биологии. 11.3 Пришкольный учебно-опытный участок На учебно-опытном участке учащиеся знакомятся с садовыми и огородными растениями, полевыми и техническими культурами, сорняками, вредителями, учатся ухаживать за растениями. С этой целью делают делянки для культур в открытом грунте, парники и теплицы для растений закрытого грунта. На участке рекомендуется выращивать те растения, которые изучаются в школьном курсе биологии. По Н.М.Верзилину, на участке должны быть отделы: полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, биологический и зоологический. В каждом из них отводится место для коллекции культур и опытов с растениями этого отдела. Главный отдел – биологический. В нем выращивают культуры, проводятся опыты, иллюстрирующие важнейшие биологические закономерности и процессы. Этот отдел имеет участки по ботанике и по общей биологии. На участке по ботанике находятся отделы морфологии, систематики, опытов с корневыми системами, коллекция «Цветочный календарь» и т.п. Участок по общей биологии содержит коллекции «Критерии вида», «Методы селекции», «Приспособленность», опыты по естественному отбору, изменчивости, влиянию внешних условий на рост и развитие растений. Для доказательства экологических закономерностей в жизни растений в структуре пришкольного участка был введен новый отдел – отдел экологии. В нем все коллекции и опыты осуществляются на примере дикорастущих видов. Основная работа на участке ведется весной и осенью. Для этого создаются бригады по 4–5 человек. На каждом отделе участка дети заняты одинаковыми видами деятельности: обрабатывают почву, выращивают коллекции с учетом агротехники возделывания каждой конкретной культуры, ставят опыты, ведут наблюдения, осенью они собирают урожай, материал для коллекций, обрабатывают почву под зиму, подводят итоги. Весной также важна работа по составлению плана и перенесению его на землю. При составлении плана учитывают экскурсионные (ширина 1,5–2 м) и рабочие (между делянками) дорожки (ширина 0,7–0,8м). Разметки делают шнурами и колышками, затем готовят землю под посев. Посев производят с учетом агротехнических требований, устанавливают этикетки, далее проводят смотр результатов трудовой деятельности. По опытнической работе ведут специальную тетрадь. Учащиеся делают записи в тетради под руководством учителя. Это способствует развитию интеллектуальной, исследовательской деятельности, тренирует наблюдательность. Вопросы для самоконтроля 1 Как должно храниться оборудование в кабинете биологии? 2 Какую роль в образовательном процессе играет кабинет биологии? 3 Какие объекты содержатся в уголке живой природе? Для чего? 4 Какое значение в формировании знаний и умений учащихся имеют уголок живой природы и пришкольный учебно-опытный участок? Темы для выполнения рефератов 1 Воспитательная функция уголка живой природы. 2 Учебно-опытный участок как средство формирования исследовательских умений учащихся в области биологии. Семинарское занятие № 12 Тема: Материальная база обучения биологии Цель занятия: углубить знания студентов о значении материальной базы обучения биологии для достижения целей общего биологического образования. Задачи: - дидактические: сформировать прочные знания о компонентах материальной базы биологии в школе; формировать умения разрабатывать и проверять на практике оснащённость учебного процесса; - развивающие: развивать организаторские способности студентов; - воспитательные: воспитывать любовь к будущей профессии. Обсуждаемые вопросы 1 Особенности оборудования кабинета биологии.
3 Справочная и учетная функции кабинета биологии. 4 Уголок живой природы и учебно-опытный участок как компоненты материальной базы обучения биологии. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Продумайте и начертите план кабинета биологии, в котором вы хотели бы работать. 2 Составьте инструкцию для учащихся по уходу за растениями: бегония королевская, пеларгония душистая, нефролепис, фиалка узамбарская, хлорофитум. 3 Составьте паспорт для какого-либо позвоночного животного, содержащегося в уголке живой природы. Список использованных источников 1Сафонов, М. А. Практический курс методики обучения биологии: учеб.-метод. пособие для студ. вузов биол. специальностей / М. А. Сафонов, С. Н. Рябцов, Н. В. Семенова. - М. : Дом педагогики, 2011. - 153 с. - Прил.: с. 47-146 - ISBN 978-5-904823-02-6. 2 Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под редакцией И.Н. Пономаревой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с. - ISBN 5-7695-0948-1. 3 Конюшко, В.С. Методика обучения биологии: Учебное пособие / В.С. Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. – Лен.: Книжный Дом, 2005. – 256 с. - ISBN 985-428-793-9. 4 Чередниченко, И.Б. Рабочие программы по биологии (по программам Н.И. Сонина, В.П. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономаревой) / И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. – М.: Глобус, 2008. – 464 с. - ISBN 978-5-903050-96-3. 5 Поташник, М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие / М.М. Поташник. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 272 с. - ISBN 5-93134-335-0. 6 Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. – М.: Педагогика, 1985. – 311 с. 7 Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов педагогических институтов по биологической специальности / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. – М.: Просвещение, 1986. – 384 с.
|
Похожие:
 | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Пояснительная записка Целью вступительного в магистратуру экзамена... Программа вступительных испытаний в магистратуру по биологии. Биолого-химический факультет. М.: Изд-во мгоу, 2013. – 24с | | Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных... Обсуждены и приняты на заседании кафедры Теория и методика преподавания биологии, химии и географии иро рб |
| Методика преподавания социологии Методика преподавания социологии Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | «Сыктывкарский государственный университет» Институт естественных... Задание Каждому вопросу подберите соответствующий термин или группу терминов. Внимание! Терминам, не соответствующим ни одному из... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения... Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном... | | Методика преподавания иностранных языков Методика преподавания иностранных языков: рабочая программа / авт сост. Б. Л. Иванова. – Спб.: Ивэсэп, 2012. – 25 с |
| Рабочая программа дисциплины ен. В. 02. 2 Криптография для специальностей... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202. 65 «Перевод и переводоведение» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания... Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к самостоятельной... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика преподавания декоративно-прикладного творчества учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методика преподавания декоративно-прикладного творчества» |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... | | Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов... Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины |
| Пояснительная записка Курс теоретической грамматики английского языка... Специальность 022600а Теория и методика преподавания иностранных языков и культур | | Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика |
