Е. В. Лёвкина методика преподавания биологии
Скачать 1.86 Mb.
|
| Тема: Система методов и приемов обучения биологии в российской общеобразовательной школе Цель занятия: расширить знания студентов о методах учебно-воспитательного процесса в системе школьного биологического образования. Задачи: - дидактические: сформировать знания о разнообразии методов обучения биологии и об их функциях; формировать умение доносить естественнонаучные сведения до учащихся на высоком научном и методическом уровне; - развивающие: развивать умение применять имеющиеся знания для решения познавательных задач, обобщать, анализировать информацию, графически ее структурировать; - воспитательные: воспитывать культуру общения и труда; формировать навыки рационального выполнения заданий. Обсуждаемые вопросы 1 Характеристика понятий «метод обучения» и «прием обучения». 2 Система методов и методических приемов обучения биологии (по Н.М. Верзилину и В.М. Корсунской). 3 Система методов обучения биологии, подготовленная Б.Е. Райковым. 4 Основные функции словесных методов обучения биологии. 5 Характеристика наглядных методов обучения биологии. 6 Значение практических методов обучения биологии для формирования знаний и умений по биологии. 7 Развитие методов обучения биологии в общеобразовательной школе. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Из курса «Человек» ознакомьтесь с содержанием параграфа об иммунитете. Какие виды методов вы выберете для проведения урока по указанной теме? Какими средствами вы будете обеспечивать активность познавательной деятельности школьников на уроке по данной теме? 2 Вспомните уроки биологии в вашей школе. Как вы считаете, какой из методов был ведущим у вашего учителя биологии? Почему вы так считаете? 3 Существует точка зрения, что словесные методы обучения не имеют большого значения в учебно-воспитательном процессе, связанном с биологией. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Почему? Подкрепите свой ответ конкретными сведениями из школьного курса биологии. 4 Некоторые исследователи считают, что учитель биологии должен хорошо владеть техникой биологического рисунка. Как вы думаете, верно ли это высказывание? Почему? Подкрепите свой ответ какими-либо примерами из школьного курса биологии? 8 Средства обучения биологии 8.1 Общие сведения о системе средств обучения биологии Средства обучения – разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, которые способствуют повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. Выделяют реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и словесные (вербальные) средства обучения биологии. Реальные средства обучения способствуют развитию наглядно-действенного (практического) мышления, знаковые средства развивают наглядно-образное мышление, словесные – абстрактно-теоретическое мышление. Реальные (натуральные) объекты это микропрепараты, живые или фиксированные организмы, большие или маленькие биосистемы (лес, озеро), с которыми учащиеся знакомятся на уроке, на экскурсии. Реальные свойства этих объектов могут восприниматься различными сенсорными системами. К знаковым (изобразительным) средствам обучения относятся заменители реальных объектов и процессов – таблицы, схемы, фотографии, модели, муляжи. Особую группу составляют мультимедийные средства обучения. В группу словесных (вербальных) средств обучения включают книги, учебники, речь учителя, дикторский текст, программное обеспечение для работы с компьютером, тесты, рабочие тетради на печатной основе. На всех этапах обучения биологии необходимым средством образовательного процесса является наглядность. Этот термин используется для выражения разных педагогических понятий: «принцип наглядности», «наглядность как средство обучения» и «наглядное пособие». Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель биологии в своей практической деятельности. Наглядность объединяет чувственное и логическое, конкретное и абстрактное, содействуя развитию абстрактного мышления. Наглядность как средство обучения используется для создания статических и динамических образов изучаемых природных объектов. Она может быть предметной и изобразительной. Понятие «средство наглядности» близко по содержанию к понятию «наглядное пособие», но шире по объему. Например, опыт по фотосинтезу, телепередача, рисунок на доске – средства наглядности, но они не являются наглядными пособиями. Наглядные пособия – конкретные объекты, используемые на уроке. Это могут быть различные коллекции, гербарии, живые растения и животные, таблицы, муляжи, модели, видеофильмы, раздаточный материал. Общая система средств обучения биологии включает две большие группы – основные и вспомогательные средства. Реальные, знаковые и вербальные средства входят в группу основных средств обучения. Они выражают биологическое содержание изучаемых биологических объектов и явлений. К вспомогательным относят лабораторное оборудование и технические средства обучения (ТСО), повышающие эффективность наглядного обучения: - приборы, реактивы для практических и демонстрационных работ: - увеличительную технику (микроскоп, лупа); - лабораторное оборудование (штатив, нагревательные приборы, посуда); - препаровочный инструментарий (пинцет, препаровальная игла, лупа); - ТСО (кинопроектор, диапроектор, эпидиаскоп, кодоскоп, телевизор, компьютер, магнитофон, видеотехника). К средствам статической экранной проекции относятся учебные диафильмы и видеофильмы, диапозитивы или слайды. К средствам динамической экранной проекции относят учебное кино, телевидение, звуковые средства (учебное радио, звукозапись). Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: при объяснении нового материала, в процессе закрепления знаний, во время проверки усвоения учебного материала. 8.2 Характеристика различных видов наглядных пособий по биологии 8.2.1 Наглядные пособия Живыми наглядными пособиями служат специально подобранные растения (комнатные, принесенные с экскурсии или со школьного участка), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и уголке живой природы (в клетках). Препарированными натуральными пособиями являются гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных, чучела, раздаточный материал для практических работ. Кроме этих натуральных пособий, которые не всегда дают полное представление о живых организмах, используют влажные препараты, которые монтируют между двумя стеклами и опускают в склянку с консервирующей жидкостью («Корни бобового растения с клубеньками», «Развитие насекомого», «Аскарида», «Внутреннее строение речного рака», «Глаз млекопитающего животного»). Важнейший вид натуральных учебных пособий – микропрепараты. Они могут быть постоянными и временными. Постоянные микропрепараты обычно изготавливаются фабричным способом. Например, делаются тончайшие гистологические срезы и окрашиваются специальными красителями, чтобы можно было рассмотреть внутриклеточные структуры. Временные микропрепараты приготавливаются учителем и учащимися – для урока или на уроке. Затем эти препараты легко смываются с предметных стекол. Часто на уроках биологии используются коллекции – монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой («Коллекция плодов и семян», «Представители отряда насекомых» и т.п.). В процессе обучения биологии используются самодельные и фабричные коллекции, которые могут быть морфологическими, общебиологическими, технологическими. С помощью морфологических коллекций школьники учатся сравнивать биологические объекты. Общебиологические коллекции учат находить взаимосвязи в органическом мире, помогают изучать онтогенез и общебиологические закономерности. Технологические коллекции используются для демонстрации продуктов, получаемых из природных материалов. 8.2.2 Изобразительные пособия по биологии Все уроки обеспечить натуральными объектами нельзя: природу нужно беречь, к тому же, не каждый объект можно принести в кабинет биологии. Поэтому для раскрытия процессов и закономерностей живой природы нужны специальные изобразительные пособия. К таковым относятся: - объемные изобразительные пособия (модели, муляжи, рельефные таблицы); - рисованные пособия (таблицы, плакаты, репродукции картин, портреты ученых, зоогеографические карты, дидактический материал). Муляжи – изобразительные объемные пособия, точно копирующие натуральные объекты. Например «Набор шейных позвонков человека», «Набор сочных плодов». Они показывают реальную форму, размеры, окраску природных объектов. Модели — изображения натуральных объектов, не копирующие их точно, но представляющие его главные свойства в схематизированном виде и знакомящие с процессами, протекающими в живом организме. Модели бывают: - плоскостные (например, демонстрирующие работу клапанов сердца); - объемные (например, модели строение цветка, уха, глаза, почки человека); - динамические (например, магнитные модели «Биосинтез белков», «Модель биогеоценоза»). Таблицы в обучении биологии используются наиболее часто. Они бывают печатными и рельефными. Карты используются зоогеографические, карты растительности, охраняемых территорий, экологические карты региона. Репродукции картин используются в целях эстетического воспитания, но гораздо чаще используют портреты ученых-биологов. Из вербальных средств на уроках биологии часто используется дидактический материал – печатное пособие, по которому учащиеся самостоятельно выполняют задание преподавателя. Не только таблицы, но и модели, муляжи могут изготавливать сами учащиеся. При обучении биологии преимущественно нужно использовать натуральные наглядные пособия, потому что они дают наиболее конкретные представления о строении биологических объектов. Вопросы для самоконтроля 1 Что входит в систему средств обучения? 2 Как вы понимаете термин «наглядность»? 3 Являются ли тождественными понятия «средство наглядности» и «наглядное пособие»? 4 Назовите функции вспомогательных средств обучения биологии. 5 Охарактеризуйте основные группы наглядных пособий по биологии. 6 Почему при обучении биологии преимущественное место должны занимать натуральные наглядные пособия? Практические задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы 1 Составьте логическую схему, отражающую общую систему средств, применяемых при обучении биологии. 2 Разработайте фрагмент конспекта урока «Строение цветка» с применением живых объектов и схематичного рисунка строения цветка. Темы для выполнения рефератов 1 Мультимедийные средства обучения биологии. 2 Учебник биологии как важнейшее средство обучения. Семинарское занятие № 9 Тема: Система средств обучения биологии Цель занятия: расширить знания студентов о средствах обучения биологии. Задачи: - дидактические: расширить представления студентов о разработке и проверке на практике оснащенности учебного процесса; формировать умение выбирать и правильно использовать средства обучения биологии; познакомить с материальной базой биологии в школе; - развивающие: развивать умения отбирать информацию, анализировать ее обобщать, делать выводы, определять самостоятельно задачи в обучении биологии; - воспитательные: воспитывать любовь и уважение к профессии учителя. Обсуждаемые вопросы 1 Характеристика общей системы средств обучения биологии в современной общеобразовательной школе. 2 Натуральные наглядные пособия по биологии, их виды и значение в усвоении знаний. 3 Значение изобразительных наглядных пособий в организации учебно-воспитательного процесса по биологии. 4 Современные технические средства обучения биологии. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Ознакомьтесь с содержанием учебной темы «Опора и движение» в 8 классе общеобразовательной школы. Составьте перечень наглядных пособий к уроку по теме «Первая помощь при нарушениях работы опорно-двигательного аппарата». 2 Сравните роль различных наглядных пособий при формировании знаний о строении кости как органа в 8 классе. 9 Формы организации обучения биологии 9.1 Общая система организационных форм обучения биологии в общеобразовательной школе. Факторы, влияющие на выбор форм обучения Чтобы осуществлять процесс обучения, необходимо его организовать. Различные формы организации обучения биологии являются взаимосвязанными частями образовательного процесса. Н.М. Верзилин и В.М. Корсунская определяют форму организации обучения как организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующую различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения. В методике обучения биологии установились следующие формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы, а также необязательные (для учащихся) внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они составляют систему форм организации обучения биологии, связующим звеном в которой выступает урок. Он является основной формой обучения. Каждая организационная форма решает в образовательном процессе свои задачи обучения. Все формы обучения биологии взаимосвязаны, и их выбор обусловлен учебно-воспитательными задачами, которые надо решить на данном этапе образовательного процесса. Например, если задача обучения связана с микроскопированием или с изучением теоретических положений, то необходим урок. Если анатомические и физиологические понятия успешно формируются на уроках, то формирование и развитие экологических понятий невозможно осуществить только на уроке – нужны экскурсии в природу, внеурочные работы, внеклассные занятия. Выбор форм обучения во многом зависит от производственного и природного окружения. Например, в городской школе не всегда есть возможность провести экскурсию на лугу, в поле, в лесу. Поэтому учитель проводит экскурсии в парках, скверах, на пришкольных участках. От оснащенности учебного процесса, оборудования кабинета натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения, изобразительными наглядными средствами тоже немало зависит выбор формы обучения. Например, тип урока часто определяется наличием или отсутствием натуральных средств обучения. Учебные программы по биологии ориентируют учителя на использование определенных организационных форм обучения. В программах названы темы экскурсий и примерные места их проведения, для них выделяется определенное учебное время. Летние внеурочные задания, практические и лабораторные работы также указаны в программах. Выбор формы организации обучения определяется и спецификой контингента учащихся конкретного класса, потому что в одной параллели классы могут заметно различаться по уровню подготовленности и интересу к изучаемому предмету. Главную роль в выборе форм обучения играет содержание учебного материала. Большая часть материала изучается на уроках, поэтому урок является главной формой обучения биологии. При этом, некоторые только на уроках изучить невозможно (например, требуется длительное наблюдение за развитием организмов насекомых или птиц), поэтому уроки дополняются другими формами. Урок связан с домашней работой, она является логическим продолжением изучения пройденного на уроке. Учащиеся заканчивают дома работу, начатую в классе, ставят опыты, ведут фенологические наблюдения, подготавливают доклады и обзоры прочитанной дополнительной литературы. Внеурочные работы являются обязательными и выполняются по специальным заданиям в классе, в уголке живой природы, на учебно-опытном участке, дома, на даче, в природе. Многие из внеурочных заданий выполняются летом. Они называются летними заданиями. Задания, углубляющие биологические знания и совершенствующие умения, учащиеся получают на экскурсиях. Коллекции и гербарии, подготовленные учащимися после экскурсий, используются далее в учебном процессе учителем. Что касается внеклассных занятий (необязательная форма организации учебного процесса), то их посещают учащиеся, стремящиеся углубить свои познания в области биологии. К этой форме обучения относятся: 1) индивидуальная работа (исследовательская работа, чтение научно-популярной литературы); 2) групповая работа (факультативы, кружки); 3) массовые кампании (различные праздники); 4) общественно-полезная работа (различные экологические акции). При планировании и организации внеклассной работы нужно учитывать учебный материал, но при этом учитель сам может выбрать тематику, углубить и расширить программный материал, дополнить его изучением новых и интересных вопросов. Эти занятия нужны для расширения кругозора, развития интереса к исследовательской работе. Внеклассная работа проводится во внеурочное время, и участвовать в ней может разное количество учеников – от одного человека до всего школьного коллектива (в зависимости от выбранной формы внеклассного занятия). Например, для факультатива нужна группа в 15–18 человек, а кружок могут посещать 5–7 человек. Внеклассная работа по биологии проводится вне сети уроков, но она включается учителем биологии в его перспективный план работы. Взаимосвязь всех форм учитывается учителем при планировании учебно-воспитательной работы по биологии на год или полугодие. С этой целью учитель составляет годовое (полугодовое) перспективное планирование. В нем предусматривается проведение внеклассных работ и экскурсий в сочетании с темами уроков. И.Н. Пономарева предложила простую и удобную схему перспективного планирования по биологии (таблица 9.1) Таблица 9.1 – Схема перспективного плана по курсу биологии для 6 класса (по И.Н. Пономаревой)
В перспективном плане указывают не все организационные формы, а лишь уроки, экскурсии и внеклассные занятия. Домашние работы и внеурочная деятельность планируется отдельно. Перспективные план по биологии является частью всеобщего годового плана работы школы, он может корректироваться с учетом конкретных ситуаций. |
кскурсия
неклассные занятия
ир растений вокруг нас.
Похожие:
 | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Пояснительная записка Целью вступительного в магистратуру экзамена... Программа вступительных испытаний в магистратуру по биологии. Биолого-химический факультет. М.: Изд-во мгоу, 2013. – 24с | | Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных... Обсуждены и приняты на заседании кафедры Теория и методика преподавания биологии, химии и географии иро рб |
| Методика преподавания социологии Методика преподавания социологии Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | «Сыктывкарский государственный университет» Институт естественных... Задание Каждому вопросу подберите соответствующий термин или группу терминов. Внимание! Терминам, не соответствующим ни одному из... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения... Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном... | | Методика преподавания иностранных языков Методика преподавания иностранных языков: рабочая программа / авт сост. Б. Л. Иванова. – Спб.: Ивэсэп, 2012. – 25 с |
| Рабочая программа дисциплины ен. В. 02. 2 Криптография для специальностей... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202. 65 «Перевод и переводоведение» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания... Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к самостоятельной... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика преподавания декоративно-прикладного творчества учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методика преподавания декоративно-прикладного творчества» |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... | | Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов... Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины |
| Пояснительная записка Курс теоретической грамматики английского языка... Специальность 022600а Теория и методика преподавания иностранных языков и культур | | Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика |
