Е. В. Лёвкина методика преподавания биологии
Скачать 1.86 Mb.
|
| Тема: Система биологических понятий в содержании биологического образования Цель занятия: углубить знания студентов о содержании школьного предмета «Биология». Задачи: - дидактические: опираясь на знания общей психологии, конкретизировать термин «понятие»; расширить представление о значении предметно-чувственной опоры на естественный материал в формировании понятий и о значении образного слова, изобразительной наглядности в этом процессе; сформировать знания об этапах образования и развития биологического понятия; - развивающие: развивать умение моделирования линий развития биологических понятий; - воспитательные: воспитывать культуру речи; формировать умение аргументировать свою точку зрения. Обсуждаемые вопросы 1 Понятие как основная дидактическая единица знаний в предмете «Биология». 2 Роль содержания биологических понятий в школьном курсе. 3 Теория развития биологических понятий и ее значение. 4 Развитие системы экологических понятий в школьном курсе биологии. 5 Процесс формирования биологических понятий как одна из центральных проблем педагогики и методики преподавания биологии. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Проследите по действующим программам и учебникам развитие таких понятий, как «клетка» и «организм». Составьте примерный общий перечень наглядных пособий, который вы бы использовали для формирования одного из этих понятий. 2 Приведите индуктивный и дедуктивный способы образования понятия «рефлекс». 3 Приведите примеры простых, сложных, специальных, локальных и общебиологических понятий, развиваемых в разделе «Животные» («Зоология»). 5 Роль деятельности в процессе обучения биологии 5.1 Деятельность как один компонентов содержания биологического образования В настоящее время в основе отбора и построения содержания образования лежит ожидаемый образ выпускника, который содержит множество личностных качеств, соответствующих определенным видам образовательной деятельности. Структура личности, структура изучаемой области действительности (биологии), структура деятельности – главные параметры, определяющие основу содержания биологического образования. Все качества, свойства личности, интересы и желания, способности личности проявляются в делах, в разных видах деятельности. Личность формируется в деятельности. В зависимости от того, что человек делает (то есть каково содержание его деятельности), как делает (то есть способы его деятельности), от организации и условий этой деятельности, формируются определенные склонности, способности и черты характера, сознание, закрепляются знания. Поэтому деятельность стала важной составной частью содержания образования школьников. Деятельностный подход в обучении школьников разработан сравнительно давно – в 60-х гг. XX в., отечественными психологами А.Н. Леонтьевым, Е.Н. Коганом, Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленским, П.Я. Гальпериным, А.А. Люблинской, А.И. Раевым, В.В. Давыдовым. В результате их исследований были разработаны теоретические основы обучения, влияющие на развитие интеллектуальной деятельности, волевой, эмоциональной и мотивационной сфер личности. Суть этих разработок заключается в том, что учащихся надо обучать определенным приемам умственной учебной деятельности. Любая деятельность человека требует использования определенных умений и навыков. Умения – это возможность успешного выполнения действий на основе приобретенных знаний, решение задач в соответствии с заданными условиями (например, сравнение однодольных и двудольных растений, выявление причин изменчивости организмов, приготовление микропрепарата). Каждое умение проходит в своем формировании ряд этапов: 1) этап первоначального умения: осознание цели действия и поиск способов его выполнения на основе уже имеющихся знаний и навыков; деятельность выполняется путем проб и ошибок; 2) этап недостаточно умелой деятельности: знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков; 3) этап отдельных общих умений: ряд отдельных высокоразвитых умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою деятельность, организаторские умения); 4) этап высокоразвитого умения: творческое использование знаний и умений в данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора, способов ее достижения; 5) этап мастерства: уверенное творческое использование различных умений, навыков, знаний. Повторяясь много раз, действия с объектом становятся автоматизированными. В связи с многократным упражнением действие выполняется как заученное движение, без специального контроля со стороны мозга. Такие действия, автоматизированные многократными повторениями, называются навыками. При этом навык нельзя понимать как полностью автоматическое действие потому, что в нужный момент сознание может вмешаться в действие и направить его. Навык — способность продуктивно, полно и в соответствующее время выполнить работу в новых условиях. Навык образуется на основе умений и знаний. Каждое умение в процессе его формирования до состояния навыка проходит ряд этапов: 1) этап начала осмысления умения: отчетливое понимание цели, но смутное понимание способов его достижения, грубые ошибки при выполнении действия; 2) этап сознательного, но неумелого выполнения: отчетливое понимание того, как надо выполнять действие, но неточное, неустойчивое выполнение его; множество лишних движений; отсутствие переноса данного умения. Перенос умения — усвоение нового умения и навыка в результате его взаимодействия с уже ранее сформировавшимися; 3) этап автоматизации умения путем упражнения: все более и более качественное выполнение действия при временами ослабевающем произвольном внимании и появлении возможности его распределения; устранение лишних движений; появление переноса умения; 4) этап высокоавтоматизированного умения – навык: точное, экономичное, устойчивое выполнение действия, ставшее средством выполнения другого, более сложного действия; уверенно применяется в новой ситуации. В методике преподавания биологии по характеру деятельности в учебном процессе различают умения и навыки: а) интеллектуальные, или умственные: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование; б) практические, или трудовые: выращивание растений, уход за животными; в) специальные, или предметные: работа с микроскопом, выявление особенностей растений, животных, проращивание семян; г) общеучебные: работа с книгой, составление плана, самоконтроль. Все умения и навыки формируются только в практической деятельности, они вырабатываются повторениями и разрушаются, когда повторения прекращаются. Любая деятельность осуществляется системой специальных для нее умений и навыков. Умения и навыки учащихся обеспечивают способность выполнять разнообразную деятельность на основе приобретенных ими знаний. Выработанные у учащихся умения и навыки становятся базой для формирования новых умений и навыков, применения усвоенных знаний в каких-либо новых ситуациях и условиях. Существует множество видов деятельности человека, но среди них можно выделить главные – те, которые способствуют его формированию как личности в онтогенезе: общение, игра, учение и труд. Общение состоит в обмене информацией между людьми. Высшая форма общения человека – речь с помощью слов как выражение понятий. Общение активизирует процесс образования и усвоения знаний. Игра и общение являются подготовкой к труду. Игра повышает внимание детей и стимулирует желание трудиться. Учение – вид деятельности человека, способствующий развитию человека как личности на основе усвоения им теоретического и практического опыта человечества. Каждое новое поколение получает от предшествующих поколений накопленные знания — оно должно усвоить их. Это есть и цель, и мотив учебной деятельности. Усваиваемый общественный опыт сливается с личным опытом ребенка. Такое понимание учебной деятельности характеризует ее как познавательную. Формирование и развитие познавательной деятельности – одна из главных задач общего образования. 5.2 Управление интеллектуальным развитием учащихся в процессе их обучения биологии Активное педагогическое воздействие, направленное на формирование определенных умственных качеств личности ученика, называется управлением интеллектуальным развитием учащихся. Процесс обучения, ориентированный на развитие личности, обычно включает ученика в многостороннюю учебную деятельность на основе целенаправленного управления учителем учебными действиями учеников с учетом уровня их восприятия новых знаний и умений. Можно выделить несколько линий, в соответствии с которыми происходит управление интеллектуальным развитием учащихся: 1) линия единства в управлении процессом усвоения знаний и умственных действий; 2) линия управления процессами интериоризации и экстериоризации в умственной деятельности учащихся; 3) линия использования подражательной деятельности ученика. Управляя умственной деятельностью, надо помнить о различных соотношениях знаний и действий: а) знания составляют содержание действий (например, знание о приготовлении микропрепарата, о работе микроскопа); б) знания усваиваются только в процессе совершения действий (например, знания об эволюции нервной системы позвоночных формируется путем сравнения строения головного мозга у представителей разных классов); в) действия формируются лишь в процессе усвоения знаний (так формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать); г) эффективность усвоения знаний зависит от характера совершаемых действий; д) эффективность формирования действий зависит от характера усваиваемых при этом знаний. Интериоризация – это мысленный переход от внешнего к внутреннему, перевод внешней речи во внутреннюю. Экстериоризация – мысленный переход от внутреннего к внешнему, например, перевод внутренней речи во внешнюю. С помощью этих процессов идет более полное усвоение знаний и действий, и единство их выражается в том, что один процесс непосредственно продолжает другой, постоянно меняясь местами, дополняя друг друга. С помощью подражательной деятельности передается опыт, накопленный предшествующими поколениями (первоначальное овладение интеллектуальными умениями по принципу «делай как я»). В процессе обучения биологии необходимо единство оперативного и перспективного управления умственной деятельностью учащихся. Под опреративным управлением понимают условия педагогического воздействия, которые непосредственно определяют процесс умственной деятельности учащихся во время обучения. Перспективное управление – построение педагогического воздействия, которое обеспечивает целенаправленное формирование системы умственных действий различной степени обобщенности. Этим формируются общие умения решать задачи определенной сложности и использовать эти умения в последующей умственной деятельности. Чем более общими являются усвоенные умственные действия, тем шире диапазон задач, в котором они могут быть использованы. 5.3 Способы деятельности в содержании обучения биологии С помощью знаний и различных способов деятельности методика преподавания биологии ставит целью сформировать систему ценностных отношений к реальной действительности. Для реализации этой цели у школьников требуется сформировать определенный круг практических, интеллектуальных и общеучебных умений. Практические умения являются важной частью биологического образования. К таковым относятся следующие умения: пользоваться увеличительными приборами и препаровальнои иглой, готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, пользоваться определителями видов растений и животных. К практическим относятся также умения ставить простейшие опыты (прорастание семян, укоренение черенков, определение частоты пульса), проводить наблюдения и самонаблюдения, распознавать виды растений, грибов и животных по их описанию, рисункам и в природе, распознавать по описанию и на рисунках органы, строить цепи питания. Выращивать растения в комнатных условиях и в открытом грунте, ухаживать за ними, высушивать растения и делать гербарий, соблюдать правила поведения в природе – это также практические умения. Интеллектуальные, или умственные умения направлены на совершенствование самого процесса познания. К таковым относятся умения: называть, характеризовать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, наблюдать, вычленять главные признаки. формулировать определение понятия. Умения выявлять причинно-следственные связи, моделировать исследование, экспериментировать, проектировать результаты опыта, анализировать, оперировать знаниями, доказывать, характеризовать свойства изучаемого объекта, объяснять также относятся к интеллектуальным умениям. Общеучебные умения ориентируют учащихся во всех видах учебной деятельности на работу с книгой, текстом учебника (рисунками, вопросами, оглавлением), наглядными пособиями, рабочими тетрадями по предмету, составление плана, использование своих знаний в суждениях, внимательную работу на уроке и выполнение различных учебных заданий в домашних условиях. К предметным относятся умения: сравнивать строение (например, личинки земноводных и рыбы, цветка ветроопыляемых и насекомоопыляемьтх растений), анализировать строение (например, головного мозга птиц и млекопитающих), моделировать цепи питания, наблюдать движение цитоплазмы. В Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы (биология для 5–9 классов) назван ряд предметных умений, которыми должны овладеть учащиеся. Например, учащиеся должны уметь называть общие признаки живого организма, основные систематические категории, признаки вида и царств природы, примеры природных и искусственных сообществ, наследственности, изменчивости и приспособленности живых организмов к среде обитания. Помимо того, учащиеся должны уметь характеризовать строение, функции и химический состав клеток бактерий, грибов, растений и животных, деление клетки, метаболизм, размножение, рост и развитие организмов, среды обитания организмов, экологические факторы, природные сообщества. Учащиеся должны уметь обосновывать взаимосвязь строения и функции, родство живых организмов и человеческих рас, роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, влияние различных природных и социальных факторов на здоровье человека, влияние деятельности человека на среду обитания, меры сохранения численности различных живых организмов. Учащиеся должны уметь определять и сравнивать различные живые организмы, распознавать съедобные и ядовитые грибы и растения. Среди необходимых умений и умения соблюдать правила проведения экспериментов по изучению жизнедеятельности живых природных объектов, правильно вести себя в природе, соблюдать здоровый образ жизни, ухаживать за растениями и животными. Помимо предметных умений и навыков в обучении биологии формируются и общие умения (общетрудовые): сравнивать, описывать, определять, доказывать, препарировать, анализировать, интегрировать, использовать дополнительное чтение. 5.4 Особенности методики формирования умений и навыков в обучении биологии На уроках биологии в общеобразовательной школе учащиеся анализируют различные живые организмы, определяют и описывают их, устанавливают причинно-следственные связи, связи между строением и функцией. Поскольку материала, на котором можно все это делать, много, нужно побуждать учащихся усваивать его с помощью интеллектуальных умений, а не с помощью заучивания. Сначала учащиеся отрабатывают отдельные действия – операции, из которых впоследствии складывается умение. Вначале эти умения будут предметными. Например, сравнение семян фасоли и тыквы. Учитель направляет внимание учащихся на выявление сходства и различия в изучаемых объектах по их внешнему и внутреннему строению. В результате выделяется главный признак – наличие зародыша с двумя семядолями. На его основе учащиеся могут самостоятельно определить понятие: семена фасоли и тыквы – двудольные. Используя приемы сравнения одних объектов, ученики вскоре смогут применять умения самостоятельно сравнивать другие объекты в иных ситуациях. Выделяют несколько этапов овладения умением. На первом этапе формирования умения учеников знакомят с тем, как выполняется действие, которым надо овладеть. Задача учителя – показать, как надо выполнить действие, объяснить цель и характер упражнений. На втором этапе идет усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения, навыки, формулируются основные правила осуществления действия. На третьем этапе происходит показ образца данного действия, чтобы избежать ошибок, типичных для первых шагов деятельности, поскольку они могут закрепиться. Обычно учитель показывает, как нужно производить те или иные действия, говорит о трудностях, которые могут встретиться ученикам в процессе работы. В старших классах показ может заменить четкое предписание выполнения действия в виде пошагового алгоритма его осуществления. На четвертом этапе осуществляется практическое овладение действием, выработка правильного умения. Ученик начинает сознательно применять правила выполнения действия. Здесь особое внимание нужно уделить анализу действия и ошибок, предупреждению ошибок, правильному и последовательному выполнению всех действий данного умения. На пятом этапе систематически выполняются самостоятельные упражнения. При этом надо помнить, что одни умения усваиваются быстрее, а другие дольше. О ходе формирования навыка, умения можно судить по скорости и качеству, самостоятельности выполнения действий. Навык высокого уровня сформированности отличается не отдельными случаями успешного выполнения действий, а систематическим достижениям хороших результатов. Когда успешность действия сохраняется при включении его в системы других (более сложных) действий, навык характеризуется как хорошо сформированный. Если учитель сообщает учащимся все существенные признаки изучаемых ими объектов и делает вместо них необходимые обобщения и выводы, познавательная деятельность учащихся ухудшается. У них не развиваются нужные интеллектуальные умения, самостоятельность в добывании знаний. Развитию учебной деятельности учащихся, повышению их познавательной активности и осознанному усвоению познавательных действий и содержания учебного материала способствуют различные технологии обучения. Следовательно, обучение – один из видов познания, а формирование умений и навыков – одна из форм познавательной деятельности, в ходе которой осуществляется овладение биологическими знаниями, формирование понятийно-теоретического мышления учащихся. Вопросы для самоконтроля 1 Почему деятельность относят к компонентам содержания предмета «Биология» в общеобразовательной школе? 2 В чем разница между умением и навыком? 3 Как происходит формирование умений и навыков в процессе обучения биологии? 4 Какое значение имеют интеллектуальные умения в обучении биологии? 5 На каких условиях происходит успешное формирование умений и навыков в области биологии? 6 Что является основным показателем результативности умственного развития учащихся? 7 Что понимают под общими умениями? Темы для выполнения рефератов 1 Процесс развития практических умений и навыков при изучении курса общей биологии. 2 Учебные приемы и способы их формирования в обучении биологии. Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы 1Сделайте анализ состава умений и навыков, представленных в школьной программе по биологии. 2 Сравните состав умений, представленных в школьной программе по биологии для основной общеобразовательной школы, с составом умений, представленных в школьной программе по биологии для полной общеобразовательной школы. Семинарское занятие № 6 |
Похожие:
 | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Пояснительная записка Целью вступительного в магистратуру экзамена... Программа вступительных испытаний в магистратуру по биологии. Биолого-химический факультет. М.: Изд-во мгоу, 2013. – 24с | | Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных... Обсуждены и приняты на заседании кафедры Теория и методика преподавания биологии, химии и географии иро рб |
| Методика преподавания социологии Методика преподавания социологии Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | «Сыктывкарский государственный университет» Институт естественных... Задание Каждому вопросу подберите соответствующий термин или группу терминов. Внимание! Терминам, не соответствующим ни одному из... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения... Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном... | | Методика преподавания иностранных языков Методика преподавания иностранных языков: рабочая программа / авт сост. Б. Л. Иванова. – Спб.: Ивэсэп, 2012. – 25 с |
| Рабочая программа дисциплины ен. В. 02. 2 Криптография для специальностей... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202. 65 «Перевод и переводоведение» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания... Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к самостоятельной... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика преподавания декоративно-прикладного творчества учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методика преподавания декоративно-прикладного творчества» |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... | | Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов... Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины |
| Пояснительная записка Курс теоретической грамматики английского языка... Специальность 022600а Теория и методика преподавания иностранных языков и культур | | Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика |
