Е. В. Лёвкина методика преподавания биологии
Скачать 1.86 Mb.
|
| Тема: Воспитание в процессе обучения биологии Цель занятия: сформировать у студентов знания об особенностях осуществления воспитания в ходе образовательного процесса по биологии. Задачи: - дидактические: расширить представление о путях познания мира с точки зрения науки, искусства и религии; закрепить знания о роли естественных наук в создании системы общечеловеческих ценностей; формировать умение создавать оптимальные условия для этического воспитания учащихся; продолжить формирование умения донести естественнонаучные сведения до учащихся, выявить их профессиональные склонности в предметном обучении, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности; - развивающие: развивать логическое мышление, устную и письменную речь студентов; - воспитательные: воспитывать любовь к детям, к будущей профессии; поддерживать и развивать в студентах стремление воспитать в учащихся чувство любви и уважения к родной природе, к своей стране; формировать умение строить нравственные отношения с человеком противоположного пола. Обсуждаемые вопросы 1 Система воспитывающего обучения биологии в российской общеобразовательной школе. 2 Воспитание научного мировоззрения учащихся. 3 Экологическое и гигиеническое воспитание в процессе обучения биологии. 4 Значение трудового и эстетического воспитания в процессе обучения биологии для формирования культуры труда. 5 Взаимосвязь этического, патриотического и гражданского воспитания на уроках биологии и экскурсиях. 6 Способы и приемы физического и полового воспитания в процессе обучения биологии. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Охарактеризуйте взаимосвязи этического, эстетического и экологического воспитания на примере обучения зоологии в 7 классе общеобразовательной школы. 2 Покажите возможности осуществления: а) гражданского воспитания на материале темы «Кровь и кровообращение» в курсе «Человек»; б) гигиенического воспитания на материале темы «Кожные покровы» в курсе «Человек»; в) полового воспитания на материале темы «Половое размножение растений» в курсе «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники»; г) экологического воспитания на материале темы «Биотические и абиотические факторы среды» в курсе «Общая биология». 7 Методы и приемы обучения биологии 7.1 Система методов и методических приемов обучения биологии Метод (от греческого methodos – путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Под методом обучения биологии понимают способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися. Методический прием — элемент или разновидность метода, отражающий определенные действия учителя и учащегося в процессе преподавания и учения. Методическими приемами обеспечиваются чрезвычайное разнообразие и взаимосочетание методов обучения. Роль методических приемов на уроках биологии особенно важна в развитии мышления и познавательной деятельности. Наиболее распространена в методике биологии система методов и методических приемов, разработанная Н.М. Верзилиным и В.М.Корсунской. Существует несколько оснований для классификации методов обучения: источник получения знаний; характер деятельности преподавателя и учащихся; степень активности познавательной деятельности; дидактические цели; логический подход к формированию понятий. По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся выделяют такие методы, как: лекция, беседа, рассказ, инструктаж, демонстрация, упражнение, решение задач, работа с книгой. Логический подход к формированию понятий позволяет выделить индуктивный, дедуктивный, аналитический и синтетический методы обучения. По степени активности познавательной деятельности учащихся выделяют методы обучения биологии: пассивно-созерцательный (объяснительно-иллюстративный), проблемный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. По дидактическим целям различают методы обучения биологии: методы обучения, используемые для изучения нового материала; методы обучения для усовершенствования ранее полученных знаний; методы проверки знаний, умений и навыков. По источнику знаний различают словесные, наглядные и практические методы обучения биологии. Эта классификация, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, наиболее распространена в методике преподавания биологии. В группу словесных методов обучения биологии входят лекция, рассказ, объяснение и беседа. К группе наглядных методов обучения биологии относятся иллюстрация и демонстрация опытов, изобразительных пособий, натуральных объектов, видеоматериалов и т.д. Группу практических методов обучения биологии составляют распознавание и определение объектов, наблюдение и эксперимент. В каждую из названных групп входят различные логические, организационные и технические приемы обучения. К логическим приемам относятся: постановка проблемы; выявление признаков; сравнение; выводы; обобщение. Эти приемы могут быть использованы в рамках как словесных, так и наглядных, и практических методов. Организационные приемы, составляющие словесные методы, это: запись плана беседы или ответа, ответ у доски, ответ с места. Организационные приемы, которые могут быть использованы в рамках наглядных методов: демонстрация объектов со стола или с обходом учащихся, с раздачей объектов на руки, с раздачей объектов самими учащимися, а также наблюдение по плану. В рамках практических методов наиболее часто используются такие организационные приемы, как индивидуальная, групповая и фронтальная работа, разделение работы на операции самостоятельно или по указанию учителя, воспроизведение работы при ответе. В состав словесных методов обучения входят такие технические приемы, как вывешивание вопросов на доске, анкеты для заполнения и т.п. Технические приемы обучения, составляющие наглядные методы, это: прикрепление рисунков и схем на доске, демонстрация на разном фоне микропрепаратов, живых объектов и других пособий. В состав практических методов обучения чаще всего входят такие приемы, как использование инструктивных таблиц или карточек при определении объектов или постановке опытов, постановка опытов, зарисовки, гербаризация, изготовление коллекций. Таким образом, источником знания при использовании словесных методов является слово. Учитель передает знания или руководит их добыванием при помощи слова. Учащиеся усваивают знания, слушая. При использовании наглядных методов источником знаний является наглядный объект, учитель передает знания показом этого объекта, а учащиеся усваивают знания, наблюдая за последним. При использовании практических методов источником знания является практическая работа. Учитель передает знания инструктажем, а учащиеся усваивают их, работая. 7.2 Характеристика отдельных методов обучения биологии 7.2.1 Рассказ как словесный метод обучения биологии У рассказа три составных элемента: завязка, кульминация и развязка. Именно в рассказе используется образная словесная наглядность. Рассказ часто применяется на уроках биологии: при знакомстве с историей открытий, с биографией ученого, с описанием каких-либо явлений, фактов из жизни природы, исследователей мира природы. Учащихся младших классов словесная форма изложения быстро утомляет. Ученикам 5–7 классов трудно воспринимать рассказ более 10–25 минут. Рассказ обычно используется, когда нужно воздействовать не только на ум, но и на волю, воображение, чувства учащихся. В связи с этим учителю нужно продумывать содержание и форму изложения, интонацию, риторические приемы, жесты. Рассказ имеет несколько разновидностей: сюжетный рассказ, иллюстративный рассказ и информационный рассказ. Примером сюжетного рассказа является история открытия законов наследования признаков. Например, учитель рассказывает: «В 1900 г. в трех государствах одновременно тремя учеными независимо друг от друга были открыты закономерности наследования признаков. В Германии – К. Корренсом, в Чехии – Э. Чермаком и в Голландии – Г. де Фризом. Они работали на разных объектах: маке, кукурузе и горохе, (завязка). Встал вопрос о приоритете в открытии этих законов (кульминация). Обращение к материалам архива позволило обнаружить в ботаническом обществе г. Брно работу Г. Менделя «Опыты над растительными гибридами» (1865) (развязка)». Иллюстративным рассказом является повествование, раскрывающее особенности биологических объектов и явлений. Например, рассказ о раффлезии как о растении с самым большим цветком или об опытах с мышами по выработке условных рефлексов. Информационный рассказ обычно применяется для изложения конкретных фактов, например, размеров тела или окраски, для ознакомления с образом жизни, ритмами развития и др. Применяя рассказ, надо учитывать следующее: 1) соответствие сообщаемых в рассказе фактов требованиям программы и научность их освещения; 2) строгий отбор конкретных фактов, которые отражают сущность данного вопроса и, вместе с тем, служат достаточным основанием для теоретических выводов; 3) главные мысли основных частей рассказа учитель должен вычленять; 4) ясность и выразительность речи: определенность и точность выражений, правильная дикция, умение подчеркнуть мысль с помощью логических ударений. 7.2.2 Беседа Этот вид словесного метода предполагает вопросно-ответную форму обсуждения учебного содержания, при которой происходит обмен мнениями. Участниками беседы являются учитель и ученики. Целенаправленность беседы определяется конкретным вопросом, который необходимо раскрыть, привлекая, знания учащихся. Заканчивается беседа определенным выводом и обобщением, строится на известном учащимся или частично известном материале. По характеру познавательной деятельности различают объяснительно-иллюстративную и эвристическую беседу. В ходе объяснительно-иллюстративной беседы в ответ на вопросы учителя предполагается точное воспроизведение готовых знаний. Такую беседу целесообразно применять для повторения материала, проверке знаний и их уточнении. В поисковой беседе учащиеся частично самостоятельно решают ряд вопросов. Для поисковой беседы характерен индуктивный ход рассуждений: учитель ведет учащихся от конкретных наблюдений к раскрытию причинных связей и обобщениям. Если же учащиеся имеют общее понятие о предмете беседы, то можно применить дедуктивную логику: выяснить конкретные примеры взаимосвязи строения и функций каких-либо живых организмов. Поисковую беседу вести сложнее, чем объяснительно-иллюстративную, потому что нужно так продумывать вопросы, чтобы они не нарушали ход беседы. Поисковая беседа целесообразна при выяснении особенностей лишайников, приспособленности пингвинов к условиям их жизни, а также, например, при выяснении вопроса, почему белки должны быть обязательными компонентами пищи. Иногда в ходе поисковых бесед возникают дискуссии, развивающие самостоятельное мышление, позволяющие научиться аргументации высказанной точки зрения, углубляющие знания. Беседу часто используют для повторения учебного материала, для закрепления в конце урока, в начале новой темы – для подведения к восприятию новых сведений. По ходу беседы ее вопросы должны усложняться (с целью решения все более сложных логических задач). Однако, этим методом обучения нельзя злоупотреблять, потому что школьники должны приучаться говорить связно и развернуто. Чем младше учащиеся, тем чаще применяется беседа. В образовательном процессе можно выделить группы бесед: вводные: строятся в основном индуктивно; сообщение знаний; контрольно-корректирующие (носят чаще дедуктивный характер). Для успешного проведения беседы следует соблюдать следующие методические требования: - грамотно и четко формулировать вопросы; - строить вопросы так, чтобы они органически вытекали из содержания изучаемого материала; направлять внимание учащихся на усвоение самого главного, но при этом привлекать ранее полученные знания и уже имеющийся жизненный опыт учащихся; - предусматривать вопросы, приучающие школьников применять знания на практике, в жизни, для решения биологических задач (вопросы на размышление); - в ходе беседы чередовать ответы «сильных» и «слабых» учеников, иметь в запасе наводящие вопросы и задавать их при затруднениях в ответе. 7.2.3 Объяснение Этот метод часто используется на уроках и во время экскурсий. Его характеризует четкое, логичное изложение учебного материала на основе анализа фактов и доказательств с последующей формулировкой выводов. Объяснение включает рассуждения. Объяснением является и инструктаж к проведению практической работы: он должен быть кратким, четким и точным. 7.2.4 Школьная лекция Школьная лекция – устное изложение учебного содержания в течение 20–25 мин. Лекция, в зависимости от содержания и подготовленности учащихся, может перемежаться рассказом или беседой. Обычно на лекцию выносится объемный учебный материал или же материал, недостаточно хорошо изложенный в учебнике. Применение лекций требует обязательной постановки главного вопроса урока, расчленение его на ряд последовательно раскрываемых вопросов. По ходу лекции предусматриваются логические остановки для выводов по обсуждаемым вопросам и для заключения. Школьникам рекомендуется делать краткие записи и основные выводы. Лекции чаще применяются в старших классах (в средних классах лучше использовать элементы лекций). Школьная лекция может носить характер проблемного изложения. Вначале констатируются факты, из сопоставления которых в науке определяются нерешенные проблемы, затем указываются способы их решения. После этого освещаются методы исследования и полученные результаты. Отмечается, что часто путь научного исследования приводит к новым проблемам. Научный поиск подтверждает истину, которая проверяется практикой. Мыслительная самостоятельность учащихся на школьной лекции стимулируется тем, что учитель привлекает учащихся к предположительным ответам, ставит вопросы, заставляющие их думать. Иногда лекция читается так, чтобы мысль учащихся опережала слова учителя. Например, для проблемного изложения подходят темы: «История открытия кровообращения», «Проблема возникновения жизни», «Железы внутренней секреции» и др. 7.2.5 Наглядные и практические методы Из наглядных методов на уроках биологии обычно используют различные демонстрации: опыта, таблицы, фильма, рисунков на доске. Во всех этих случаях важно организовать правильное наблюдение, рассмотрение изучаемого объекта. Применение демонстраций развивает познавательную активность, активность восприятия и мышления. Учителю следует применять вопросы, которые привлекают внимание учащихся к изучению демонстрируемого объекта, помогают целенаправленно и последовательно наблюдать, сравнивать, находить главные признаки, делать выводы и обобщения. Основным источником знаний в данном случае является система образов, сопровождаемая речью учителя или голосом диктора, если демонстрируется видеозапись или телефильм. Немалое значение имеет демонстрационный опыт (эксперимент), который используется для эмпирического подведения к усвоению какого-либо понятия. К наглядным методам обучения относится также метод иллюстрации (например, рисунок на доске). Рисунок на доске имеет важное познавательное значение на уроках биологии. Рисунок с пояснением (изложением соответствующих определений, понятий и фактов) помогает ученикам следить за содержанием, так как школьники сосредотачивают внимание на той детали, о которой говорит и которую рисует учитель. Практические методы при обучении биологии отличаются значительным разнообразием. Среди них – работы по распознаванию и определению объектов, проведение опытов, наблюдение за природными явлениями. Новый материал, изучаемый с применением практических методов, представлен в результатах исследовательской, практической деятельности. Результат выполненной работы, наблюдаемый учениками, раскрывает сущность биологического явления, которое они должны понять. Наблюдение в ходе практической работы обеспечивается не сохранением объекта, а его непосредственным, деятельностным изучением: обследованием, измерением, препарированием, ощупыванием, оцениванием. Такое наблюдение, как и определение, описание, эксперимент, может быть проведено не только на уроке, но и во время экскурсии, дома по заданию, в уголке живой природы, на пришкольном учебно-опытном участке. Наблюдение – целенаправленное восприятие объекта или явления. Большую дидактическую ценность имеет наблюдение за натуральными объектами – живыми растениями, животными, микроорганизмами. Наблюдения бывают иллюстративными, поисковыми и исследовательскими. Иллюстративные наблюдения применяются, если учащиеся не могут сами разобраться в строении биологических объектов, и для их изучения нужно непосредственное руководство учителя или обращение к учебнику. Значение иллюстративного наблюдения состоит в уточнении и конкретизации полученных ранее из других источников знаний и представлений о биологических объектах, изучаемых по раздаточным материалам. Поисковые наблюдения предполагают более самостоятельное приобретение знаний в результате рассмотрения объекта. Например, самостоятельный поиск учащихся направляется заданием подмечать у растений и животных черты приспособленности к абиотическим и биотическим факторам, сравнивать строение и функции органов и организмов. Исследовательские наблюдения применяются на экскурсиях, в кружковой работе, на факультативных занятиях. Учащиеся наблюдают за гнездованием птиц, выкармливанием птенцов, поведением домашних животных; изучают биоценозы. По срокам выполнения наблюдения бывают кратковременными и длительными. Кратковременные наблюдения занимают мало времени, могут включаться в урок или экскурсию. Они всегда выполняются по заданию учителя. Это могут быть и самонаблюдения, осуществляемые при изучении курса «Человек» (измерение пульса, частоты дыхательных движений, определение типов зубов и т.п.). Длительные наблюдения занимают много времени. Они используются для изучения вопросов, связанных с прорастанием семян, развитием проростков или побегов из почек. К длительным относятся и фенологические наблюдения в природе. Наблюдение, распознавание, описание и определение как виды практических методов достаточно широко представлены на уроках биологии. Они используются при изучении морфологического, анатомического, систематического материала. Они находят применение и при изучении эволюционного, экологического материала. Чтобы использовать эти практические методы, нужно иметь необходимый раздаточный материал. Владение практическими и интеллектуальными умениями позволяет ученикам самостоятельно выявлять свойства исследуемого объекта. В связи с этим практические методы изучения природных объектов считаются наиболее эффективными. Однако их реализация требует значительно больше времени по сравнению с применением наглядных и словесных методов. Эксперимент как вид практического метода чаще всего применяют при изучении физиологического и экологического материала. Эксперименты бывают кратковременные и длительные. Например, увеличение скорости движения цитоплазмы в клетках листа элодеи при небольшом подогреве микропрепарата относятся к кратковременным. Длительные наблюдения обычно начинаются на уроке (на занятии кружка, дома)затем идет длительное наблюдение, измерение, описание процесса, фиксация результатов в виде отчета, формулирование выводов о свойствах живой природы. 7.3 Функции методов обучения Все методы обучения выполняют определенные функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контролирующую. Обучающая функция – ведущая, так как назначение каждого метода, используемого преподавателем, состоит, прежде всего, в изучении живого объекта или биологического явления. Развивающая функция заключается в том, что учитель использует логические приемы в процессе реализации любого метода обучения. Эти приемы развивают учащихся, учат сравнивать, анализировать, систематизировать учебный материал. Воспитывающая функция методов обучения биологии заключается в следующем: многие аспекты воспитания реализуются через содержание материала. Ведущими методами при этом являются: формирование культуры умственного труда, умение работать с учебником, приборами, правильно оформлять записи в тетради наблюдений, рационально выполнять задания. Побуждающая функция методов обучения состоит в том, что учитель в процессе реализации методов побуждает учащихся к активным действиям по усвоению учебного содержания. Контролирующая функция методов обучения проявляется в управлении и контроле реализации метода. 7.4 Выбор методов и их развитие Один и тот же метод в зависимости от содержания материала и возраста учащихся получает различную степень выражения. Например, беседа с учащимися 6–7 классов отличается от беседы со старшеклассниками (10–11 классы) по содержанию, по характеру ее ведения: постановка вопросов, делению содержания на дробные или крупные части. Развитие поисковой беседы проявляется в том, что усложняются познавательные задачи, усиливаются обобщения, строятся гипотезы, организуются дискуссии. Рассказ в старших классах может быть продолжительнее и даже приобретать черты лекции. В 10–11 классах часто применяется проблемное изложение. Значение предметной наглядности несколько уменьшается. Усложнение практических методов можно наблюдать, например, при проведении лабораторных работ по теме «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники». Первые работы с микроскопом организуются фронтально, то есть все необходимые операции выполняются по команде учителя. Постепенно уровень самостоятельности при выполнении лабораторных работ возрастает: можно организовать самостоятельную практическую группу с использованием инструктивных карточек или инструкций из учебника. Учитель контролирует ход выполнения работы и ее промежуточные результаты, помогает довести ее до конца и при необходимости обращает внимание ученика на имеющиеся недочеты. Усложнение наглядных методов можно наблюдать на примере использования натуральных и изобразительных пособий как источников знаний. Следовательно, развитие методов характеризуется тремя параметрами: усиление самостоятельности учащихся в процессе обучения; усложнение выдвигаемых задач; усложнение познавательной деятельности учащихся. В работе преподавателя выбор методов имеет большое значение с учетом возраста учеников. При выборе методов основополагающими являются цели урока и содержание учебного материала. Для формирования понятий и их развития необходимы специфические методы. Например, изучение морфологических понятий требует наблюдений, обследования внешних признаков организмов, а для усвоения физиологических и экологических понятий – наблюдений, опытов или использования экранных пособий, для изучения эволюционных понятий – накопления определенных знаний (определенных фактов) на примере изучаемых растений, животных и человека. Также при выборе методов учитываются степень самостоятельности учащихся, характер учебного содержания (знакомое или совсем новое). Нужно учитывать и возможности школы. Важно на уроке создавать ситуации, при которых учащиеся самостоятельно добывают знания из книг, справочников, дополнительной литературы. Когда учащиеся уже хорошо имеют самостоятельно работать с учебником, можно предложить им сделать доклады по определенной теме, но при этом не только порекомендовать литературу, а и подробно объяснить, каким должно быть сообщение на уроке. В старших классах учитель может сообщить лишь тему доклада и порекомендовать литературу. На уроках биологии наиболее ценны те методы, которые позволяют приобретать знания с использованием натуральных объектов (демонстрация гербария, коллекций плодов и семян, насекомых, влажных макропрепаратов). 7.5 Методы мультимедийного обучения биологии Мультимедиа – множественность содержательных каналов информации (информационных сред). Условия, созданные в классе с помощью компьютера и мультимедийной программы, позволяют учащемуся в ходе работы с автоматической системой моделировать виртуальную (то есть существующую только в процессе взаимодействия) среду обучения. Для этого используют компьютеры, оснащенные средствами мультимедиа. Среди таких методов обучения можно выделить мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить лабораторную работу по биологии и даже виртуальную экскурсию в природу. Путь передачи информации при этом называется информационным каналом, который фактически становится источником знания. Для получения мультимедийной информации необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный. Мультимедийную лекцию можно провести при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или групп по два человека за компьютером. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий. Дикторский текст может быть записан заранее, а может произноситься учителем. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры, которые раскрывают содержание лекции, дают задания учащимся, оценивают их действия. Показ каждого кадра длится 1–2 мин, видеоролика – 5 мин. На первом кадре размещают тему, задачи, план лекции, задания для работы в тетради. Учитель объясняет задания, следит за их выполнением. На втором кадре размещается учебная информация: определение понятия, фактическая информация. В это время начинается видеоролик с дикторским текстом, демонстрирующий материал по теме лекции. После видеоролика следует новый кадр, учитель поясняет его содержание. Так, по ходу демонстрации кадров, учитель раскрывает содержание лекции. С последним кадром учитель закрепляет и обобщает пройденный материал. Затем на экране появляется кадр с основными понятиями урока-лекции и заданием на дом. После этого учащимся отводится 10 мин на работу с кадрами в ручном (не автоматическом) режиме: каждый ученик просматривает кадры, выполняет задания, выбирает самый сложный для себя кадр (их обычно бывает 1–3 на лекцию), а учитель дает объяснение. В оставшееся время учащиеся обсуждают решения задач. «Плюсы» данного метода: 1) обучение индивидуализируется с учетом личностных особенностей школьников; 2) средства мультимедиа делают обучение более наглядным; 3) не тратится лишнее время на работу с доской, на диктовку терминов; 4) учитель может индивидуально помочь во время самостоятельной работы. «Минусы» данного метода: 1) нужно много компьютеров – не менее одного на двух учеников, или же видеопроектор (дорогостоящее оборудование); 2) на подготовку такого урока без медиатеки учитель тратит времени во много раз больше, чем при подготовке обычного урока. Мультимедийная практическая работа организуется по двое за компьютером или же индивидуально. Например, в теме «Факторы среды» курса общей биологии учащиеся получают задание: «Выяснить оптимальную освещенность, требуемую для растений различных экологических групп». Мультимедийная программа позволяет смоделировать природные условия различной освещенности на территории экспериментального поля (увеличение от 0 до 10000 люкс от края поля к центру), засаженного растением, и наблюдать изменения с помощью «машины времени», которая позволяет установить масштаб времени: 1с=1ч, 1с=1сут или 1с=1мес. Все остальные условия на экспериментальном поле соответствуют природным. Ученики помещают растение в различные условия освещенности (на экране), и вскоре будут выданы сведения о продуктивности фотосинтеза в тех или иных условиях, об активности дыхания, испарения, по которым определяют оптимальность данного фактора для жизнедеятельности растения. Данная работа проводится с представителями разных экологических групп. Затем под руководством учителя подводятся итоги. Далее – новое задание: «Выяснить, какие изменения происходят с хвойными и широколиственными деревьями при изменении продолжительности светового дня». Модель позволяет поместить выбранные растения на экспериментальном поле и смоделировать природные условия соответственно изменению длины светового дня (от 5 до 22 ч). Учащиеся наблюдают изменения физиологических процессов в растительных организмах: сокодвижение, развитие почек, появление вегетативных и генеративных органов. После работы с предложенными моделями (при наличии времени) учащиеся самостоятельно могут поставить эксперимент но функционированию экологической системы. В смоделированной экосистеме (лес, озеро, пруд) возможно планомерное изменение одного или нескольких экологических факторов в целях выяснения закономерностей косвенного, комплексного или прямого воздействия факторов окружающей среды на живые системы. С помощью моделирующей программы можно в экспериментальные условия помещать и отдельные виды животных. Очень интересна мультимедийная экскурсия на тему «Лес – богатство человечества». Следующий после обозначения темы кадр показывает правила поведения в природе. Далее кадры знакомят с лесом, его отдельными частями, ярусами, населением. Показ сопровождается голосами птиц, шумом крон деревьев. Меняя кадры, учащиеся передвигаются от объекта к объекту. Такое знакомство с лесом можно назвать виртуальной экскурсией, так как созданная мультимедийным путем виртуальная природная среда создает эффект присутствия. От демонстрации видеофильма такая экскурсия отличается интерактивностью, то есть возможностью самого ученика самостоятельно действовать в созданной модели природы. Вопросы для самоконтроля 1 Что такое метод и прием обучения? 2 Какие основания используются для классификации методов обучения биологии? 3 Какая классификация методов и приемов обучения чаще всего используется учителями биологии? Почему? 4 Чем определяется выбор методов обучения? 5 В чем заключаются отличительные особенности словесных, практических и наглядных методов обучения биологии? 6 В чем состоит развитие методов обучения биологии? 7 Каковы основные функции методов обучения биологии? 8 Какое значение для учителя имеет богатый арсенал приемов обучения? Темы для выполнения рефератов 1 Сравнительный анализ различных классификаций методов и приемов обучения биологии. 2 Проблема методов обучения в современной дидактике. Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы 1 Ознакомьтесь с какими-либо авторскими методическими рекомендациями для учителя к урокам биологии в 8 классе общеобразовательной школы. Найдите рекомендации к уроку «Строение и функции конечного мозга» (или к какому-либо другому уроку – по вашему выбору). Какие методы предлагаются учителю для этого урока? Можно ли выделить ведущий метод данного урока? Какие методы на данном уроке выбрали бы вы? 2 Объясните, в чем заключается значение логических приемов обучения для формирования знаний и умений учащихся в области биологии. Семинарское занятие № 8 |
Похожие:
 | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Пояснительная записка Целью вступительного в магистратуру экзамена... Программа вступительных испытаний в магистратуру по биологии. Биолого-химический факультет. М.: Изд-во мгоу, 2013. – 24с | | Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных... Обсуждены и приняты на заседании кафедры Теория и методика преподавания биологии, химии и географии иро рб |
| Методика преподавания социологии Методика преподавания социологии Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | «Сыктывкарский государственный университет» Институт естественных... Задание Каждому вопросу подберите соответствующий термин или группу терминов. Внимание! Терминам, не соответствующим ни одному из... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения... Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном... | | Методика преподавания иностранных языков Методика преподавания иностранных языков: рабочая программа / авт сост. Б. Л. Иванова. – Спб.: Ивэсэп, 2012. – 25 с |
| Рабочая программа дисциплины ен. В. 02. 2 Криптография для специальностей... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202. 65 «Перевод и переводоведение» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания... Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к самостоятельной... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика преподавания декоративно-прикладного творчества учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методика преподавания декоративно-прикладного творчества» |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... | | Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов... Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины |
| Пояснительная записка Курс теоретической грамматики английского языка... Специальность 022600а Теория и методика преподавания иностранных языков и культур | | Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика |
