Е. В. Лёвкина методика преподавания биологии
Скачать 1.86 Mb.
|
9.2 Урок как главная форма обучения биологии в общеобразовательной школе 9.2.1 Общие требования к уроку биологии Урок - основная форма обучения биологии. Всё обучение биологии реализуется в первую очередь на уроке. Качество обучения и воспитания школьников во многом зависит от того, как проводится урок, поэтому существуют дидактические, воспитательные и организационные требования к его проведению. Важнейшими дидактическими требованиями являются: - четкое определение дидактических задач каждого урока и его места в системе уроков по предмету; - отбор учебного содержания в соответствии с программой, целями урока и с учетом подготовки учащихся; - рациональный выбор методов, приемов и средств обучения. Воспитательные требования к уроку: - четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе биологических знаний формирование научной картины мира, эстетического вкуса и экологической культуры; - формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности; - соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку: - наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования; - четкая организация урока на всех этапах его проведения; - целесообразное использование различных средств обучения. Требования к современному уроку биологии можно вывести, анализируя наиболее часто встречаемые недостатки сложившейся практики урока в школе, отраженные в таблице 9.2 Таблица 9.2 – Требования к современному уроку биологии
9.2.2 Типы и виды уроков биологии Существует несколько классификаций уроков биологии. Классификация уроков Б.П. Есипова и Г.И. Щукиной — по основным дидактическим целям: 1 тип – урок формирования умений и навыков; 2 тип – урок обобщения и систематизации знаний; 3 тип – урок повторения, закрепления знаний, умений и навыков (ЗУН); 4 тип – контрольно проверочный урок; 5 тип – комбинированный урок. Классификация Н.Е. Кузнецовой – по главной дидактической задаче (усвоение новых ЗУН, их совершенствование и проверка): 1 тип – урок изучения нового материала; 2 тип – урок совершенствования и применения теоретических знаний и умений; 3 тип – урок обобщения и систематизации знаний; 4 тип – контрольно-учетный урок; 5 тип – смешанный, или комбинированный, урок. Классификация Г.И. Белова, Е.П. Бруновт, И.Д. Зверева, А.Н. Мягкова – по способу проведения уроков: 1 тип – урок-лекция; 2 тип – урок-экскурсия; 3 тип – урок-беседа; 4 тип – киноурок; 5 тип – урок лабораторных работ; 6 тип – урок самостоятельной работы. Классификация С.В. Иванова — по основным этапам учебного процесса: 1 тип – вводный урок; 2 тип – урок первичного ознакомления с материалом; 3 тип – урок образования понятий; 4 тип – тренировочный урок. Классификация Н.М. Верзилина – по понятиям: 1 тип – анатомические уроки; 2 тип – морфологические уроки; 3 тип – филогенетические уроки; 4 тип – экологические уроки. Классификация Н.М. Верзилина – по методам проведения: 1 тип – практические уроки; 2 тип – наглядные уроки; 3 тип – словесные уроки. Наиболее часто в методике преподавания биологии используется классификация Н.М. Верзилина, В.М. Корсунской, Н.Л. Рыкова, И.Н. Пономаревой, Д.И. Трайтак – по этапам образовательного процесса и местоположению уроков в теме: 1 тип – вводный урок; 2 тип – урок, раскрывающий содержание темы; 3 тип – заключительный, или обобщающий урок. Соотношение различных видов и типов уроков биологии представлено в таблице 9.3. Большое значение имеют вводные уроки биологии. Основная функция вводного урока – подготовка учащихся к восприятию новой информации по изучаемому курсу, установление новых связей между старыми и новыми знаниями, возбуждение интереса к новым учебным проблемам. Этот урок может играть организационную роль – учащиеся получают задания для внеурочной работы, знакомятся с задачами нового курса, со спецификой учебной и практической деятельности по данному разделу или учебной теме. Таблица 9.3 – Соотношение типов и видов уроков по биологии (по И.Н. Пономаревой)
Структура вводного урока следующая: знакомство с классом; повторительно-обобшающая беседа с целью выявления уровня подготовки учащихся; изложение учителем предмета и методов исследования той области биологической науки, к изучению которой они приступают; краткое ознакомление учащихся с методами и формами их работы. Не менее важны уроки, раскрывающие содержание темы. На уроке данного типа решается несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и проверка знаний учащихся. Основная задача – изучение нового материала. Структура урока может быть различной, но общая схема примерно такова: организационный момент; проверка знаний (опрос или проверка выполнения домашнего задания); изложение нового материала; закрепление изученного материала; задание на дом. Распределение по времени определяется возрастом и степенью подготовленности учащихся. В средних классах большего количества времени требует этап закрепления, в старших – этап изучения нового материала. Если материал сложен и объемен, какие-либо этапы из структуры урока могут быть исключены (контроль знаний, например). Нередки случаи, когда учителя, осуществляя календарно-тематическое планирование, пренебрегают обобщающими уроками, в то время как эти уроки выполняют множество важных функций. На обобщающих уроках проводятся повторение, закрепление, систематизация знаний, устраняются пробелы в усвоении учащимися основного содержания предмета. Опытные учителя конструируют обобщающие уроки так, чтобы были раскрыты важнейшие идеи темы, подведены итоги и сделаны выводы. Обобщающие уроки позволяют реализовать задачу формирования научного мировоззрения, создают предпосылки для активного изучения новых знаний. Обычно обобщающие уроки планируются в конце изучения крупных учебных тем или целых разделов курса. Это могут быть уроки-объяснения, киноуроки, уроки лабораторных работ, уроки с использованием телевизионных передач или уроки-семинары. Многие учителя разрабатывают нетрадиционные обобщающие уроки: уроки-аукционы, уроки-спектакли, уроки-суды, игровые уроки. На всех обобщающих уроках основной акцент делается на основные и наиболее трудные вопросы. Большое внимание уделяется установлению взаимосвязей между понятиями и проверке степени их усвоения учащимися. Обобщающий урок обычно имеет следующую структуру: постановка задач урока; повторение основных вопросов темы; выявление ведущих идей и систематизация знаний вокруг основополагающих понятий, их дальнейшее развитие углубление; обсуждение наиболее трудного и важного материала; подведение итогов. Для проведения обобщающих уроков учителя используют не только учебники и книги для чтения по данному разделу биологии, но и научно-популярную литературу, справочники, энциклопедическую литературу, фрагменты телепередач. 9.2.3 Календарно-тематическое планирование по биологии Тема каждого урока отвечает определенному содержанию курса биологии, поэтому на основе перспективного плана обучения учитель осуществляет календарно-тематическое планирование. В календарно-тематическом плане в логической последовательности указываются темы уроков и примерные сроки их проведения, определяются внеурочные и домашние работы. И.Н. Пономарева предложила достаточно емкую и удобную форму календарно-тематического плана (таблица 9.4) Талица 9.4 – Схема календарно-тематического плана обучения биологии (по И.Н. Пономаревой)
Составляется этот план перед началом учебного года, чтобы учитель мог своевременно подготовить необходимый раздаточный и демонстрационный материал, заказать учебные фильмы, подготовить нужную аппаратуру и лабораторный инструментарий. Порядок уроков в плане, созданном учителем биологии, не всегда совпадает с таковым в учебной программе и школьном учебнике. Тематический план является выражением стремления учителя обеспечить как можно более качественное обучение школьников, исходя из конкретных условий и опыта. При этом изменения в последовательности уроков должны быть педагогически обоснованы. Очень важна формулировка темы урока, так как она отражает самое существенное в его содержании. 9.2.4 Подготовка учителя к уроку. Поурочное планирование Основными этапами подготовки к уроку являются определение структуры урока (с распределением по времени) и составление плана урока. Структурой урока называют совокупность его элементов, обеспечивающую его целостность и сохранение основных учебно-воспитательных свойств при различных вариантах проведения. Составные части (элементы, этапы) урока тесно взаимосвязаны и осуществляются в определенной последовательности. Наиболее распространены комбинированные уроки. К числу составных этапов такого урока относятся: организационный момент; проверка домашнего задания; изложение нового материала; закрепление; задание на дом. Организационный момент – небольшой, но важный этап, от которого зависит дисциплина на уроке, так как на этом этапе в течение 1–2 мин проверяется готовность учащихся к уроку. За организационным этапом может следовать вводное слово учителя, которое используется для сообщения темы, основных задач урока, критериев оценки и т.д. Проверка домашнего задания - следующий этап. Его задачей является выявление знаний учащихся, что позволяет выяснить, готовы ли учащиеся к дальнейшему изучению материала. На данном этапе учитель использует самые разные методы и формы контроля. Проверка домашнего задания не должна занимать более 10–15 мин. Этот этап учитель может переместить в зависимости от его главной задачи. Обычно на комбинированном уроке за этапом проверки домашнего задания следует изучение нового материала – важнейший этап, который формирует и развивает систему биологических понятий. На этот этап отводится 20 – 25 мин. Излагать новый материал надо, пока учащиеся еще не устали и достаточно активно воспринимают его (в начале урока или сразу после проверки знаний). Учитель планирует методы, подбирает средства обучения, определяет объем времени на изучение каждого вопроса. Существенным этапом урока является закрепление знаний. Он позволяет получить информацию об усвоении учащимися нового учебного материала. Учитель использует для этого словесные, наглядные, практические методы обучения, групповые, коллективные и фронтальные формы работы. Обычно закрепление затрагивает самые важные вопросы урока. Важно, чтобы этапы урока были логически взаимосвязаны. Структура урока зависит от поставленных целей, его содержания, методов и методических приемов, средств наглядности, от уровня подготовки и развития учащихся, от места урока в образовательном процессе. Отражается структура урока в плане его проведения. План не только выражает основные части урока, его ход во времени (45 мин.), но и содержит цели и задачи данного урока, формулировку заданий для контроля и актуализации знаний, их закрепления. В плане приводится перечень используемых методов и приемов, средств обучения(желательно их приводить в той последовательности, в которой они используются на уроке). Строгой формы поурочного плана не существует, она может быть выбрана по усмотрению учителя. Например, И. Н. Пономарева предложила следующую схему поурочного плана по биологии: 1 Тема урока. 2 Цель урока и его задачи (дидактические, развивающие, воспитательные). 3 Тип (вид) урока. 4 Задания и вопросы для контроля знаний и умений учащихся (с указанием отведенного времени – в минутах). 5 Краткое содержание нового материала с указанием методов, средств обучения и отведенного времени. 6 Вопросы и задания для закрепления знаний с указанием отведенного времени. 7 Домашнее задание (если необходимо, то и задание для внеурочной работы). 8 Текст для записи на доске, основные термины и понятия, даты. 9 Занимательная информация по теме урока (по усмотрению учителя). Успех урока во многом зависит от подготовки, которая начинается с целеполагания и включает отбор учебного материала, определение методов, типа и структуры урока, подготовку наглядных пособий и составление плана-конспекта. Чтобы план был успешно реализован, учитель должен хорошо владеть учебным материалом. Подготовка учителя к уроку включает девять этапов: 1) определение места данного урока в системе уроков курса и учебной темы с учетом программы, перспективного и тематического планов, внутрипредметной и межпредметной интеграции; 2) ознакомление с объемом и содержанием информации учебника, соотнесение ее с требованиями учебной программы по биологии; 3) выбор типа урока, его структуры, определение цели урока, выделение главной дидактической задачи, отбор материала и определение вопросов воспитания и развития учащихся; 4) изучение методической литературы по теме урока; 5) подбор дидактического материала, наглядных пособий, тестов, заданий, дополнительной литературы для чтения; 6) отбор нужных биологических объектов, составление инструкции для выполнения учащимися лабораторных или практических работ; 7) указание фамилий учеников для проверки домашнего задания; 8) определение хода урока и времени, отводимого на его этапы; 9) запись плана (конспекта) урока. Если на уроке запланировано использование каких-либо технических средств обучения, накануне нужно лично убедиться в том, что оно находится в рабочем состоянии. Конечно, учитель может изменить порядок подготовки к уроку, но итогом, в любом случае, должно быть написание плана урока. 9.3 Экскурсия как форма организации обучения биологии Чтобы сформировать у учащихся систематизированные знания о живой природе, нужно обязательно знакомить их с живыми объектами в условиях природного окружения. Для этого предназначена экскурсия. В свое время большое внимание разработке практического и методического обоснования биологических экскурсий уделял А. Я. Герд и его последователи – В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, В. М. Корсунская, Ю. И. Полянский, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина. Школьная экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы с учащимися, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой (определение дано Н. М. Верзилиным и В. М. Корсунской). Экскурсии включены в перспективный план обучения биологии, там же указаны примерные сроки их проведения. Перед экскурсией на уроках учитель создает ситуацию необходимости ее проведения, а также предусматривает обратную связь – последующее включение материалов экскурсии в уроки и кружковые занятия. В программе по биологии предусмотрены ботанические, зоологические, общебиологические, экологические и комплексные экскурсии для каждого учебного курса с 6 по 11 класс. Там указаны примерные темы и рекомендуемые места проведения экскурсий. Экскурсии могут быть и внепрограммными. Знания, сформированные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Учащиеся учатся ориентироваться на местности, выявлять экологические связи в природе, изучать сезонные изменения живых организмов. Воспитательное значение экскурсии заключается в том, что на экскурсиях школьники через восприятие природных запахов, красок, звуков обучаются видеть и беречь прекрасное в природе, любить жизнь во всех ее проявлениях. Когда учащиеся наблюдают природные объекты в их естественных условиях, они привлекают знания из разных предметов. Это способствует формированию у них целостной картины мира. Во время экскурсии учащиеся выполняют практические задания, разбившись на группы (звенья). Если задания логически связаны, то учащиеся получают первые навыки комплексного исследования природных явлений. Кроме того, на экскурсиях собирается материал, нужный для работы в классе (с учетом правил охраны природы). Когда учащиеся оформляют собранный материал в виде гербария, коллекции, фотографий, видеозаписей, письменного отчета, это способствует развитию эстетики труда. Планируя экскурсию, учитель учитывает местные природные объекты и условия, взаимосвязь с материалами курса биологии. Незадолго до экскурсии устанавливается необходимая связь с содержанием изучаемой темы, учащимся предлагаются вопросы, которые надо разрешить в ходе экскурсии, выдаются задания для наблюдений и по сбору материала. Маршрут экскурсии определяется и проверяется учителем заранее (за 1–2 дня до ее проведения). Следует внимательно осмотреть местность, выбрать объекты для изучения, определить места остановок на маршруте. Школьники должны иметь необходимое снаряжение: блокноты и карандаши, коробки или банки (контейнеры) для сбора материала, лупы, сачки, копалки. Необходимо не только сосредоточить внимание учащихся на определенных объектах, но и разъяснить, как за ними наблюдать. Большое значение имеет инструктаж по технике безопасности, включающий правила поведения на экскурсии. Его можно провести дважды – за несколько дней до экскурсии и непосредственно перед ее проведением. План проведения экскурсии, составляемый учителем, примерно таков: 1 Тема экскурсии, ее цель и задачи. 2 Маршрут экскурсии (это не просто путь движения, а логически взаимосвязанные объекты изучения). 3 Снаряжение экскурсии. 4 Вводная беседа и распределение заданий. 5 Самостоятельная работа в группах по заданиям. 6 Отчеты о выполнении заданий, обсуждение наблюдений и собранного материала, их обобщение. 7 Итоговая беседа по теме экскурсии. 8 Осмотр территории и приведение ее в порядок. 9 Общее заключение по экскурсии (в природе). 10 Обработка учениками собранного на экскурсии материала и подготовка письменного отчета, сообщения. Во время самостоятельной работы на экскурсии учитель обходит все группы, помогает найти нужные объекты, охарактеризовать наблюдения, подготовить материал для дальнейшей его обработки после экскурсии. Б. Е. Райков дал учителю ряд полезных советов по проведению экскурсий (1920). В методике обучения биологии они известны как «Десять заповедей экскурсионного дела» и не утратили актуальности: 1 Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий. 2Изучи место, куда ведешь экскурсию и составь ее план. 3 Выдерживай тему экскурсии, не отвлекайся случайными вопросами. 4 Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать. 5 Избегай длинных объяснений. 6 Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать. 7 Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут. 8 Умей правильно показывать объекты и научи слушателей правильно смотреть их: всем должно быть их видно, 9 Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать. 10 Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала. По местоположению в учебных темах различных разделов курса биологии экскурсии подразделяют на вводные, текущие и заключительные. Вводные экскурсии обычно проводятся осенью и главной целью ставят развитие познавательного интереса учащихся к изучению биологии. Текущие экскурсии проводятся в течение всего учебного года, их темы обычно связаны с учебными темами изучаемых разделов, а основные задачи связаны с изучением биологических объектов в природе. Обобщающие экскурсии ставят целью обобщение и систематизацию знаний и проводятся обычно весной. 9.4 Внеурочная работа по биологии как форма организации обучения Внеурочная работа - это форма организации учащихся для выполнения вне урока обязательных, связанных с изучением курса, практических и лабораторных работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя. Внеурочная работа по биологии является формой обучения, обязательной для всех учащихся, так как ее содержание тесно связано с уроками, и результаты выполнения внеурочных заданий оцениваются учителем. На уроке во время лабораторной работы можно успеть сделать многое: познакомить учащихся со строением живых организмов, с составом семян, с системами внутренних органов животных и человека, но невозможно провести некоторые опыты, требующие длительного наблюдения. Например, чтобы доказать зависимость процесса фотосинтеза от солнечного света, нужно заложить опыт заранее, за 3–5 дней до нужного урока. Есть и такие опыты, которые ставятся в течение одного и более месяцев (например, выращивание растений до определенных стадий развития). Некоторые вопросы становятся понятными лишь в том случае, когда учащиеся самостоятельно заложат опыт и проведут ряд наблюдений во внеурочное время (в школе) или в летнее время (на пришкольном участке). Организация внеурочных работ учащихся диктуется в первую очередь необходимостью длительных наблюдений за объектами природы, которые не укладываются в расписание занятий. Эти работы – предварительные, учитель своевременно организовывает учащихся, чтобы получить результаты к конкретному уроку. Приведем примеры опытов по ботанике: - прорастание семян гороха (2 дня); - прорастание зерновки пшеницы (4–5 дней); - прорастание семени тыквы (5–6 дней); - образование крахмала в листе в процессе фотосинтеза (2–3 дня); - развитие корней у стеблевого корешка традесканции (5–7 дней). - развитие корней на листе бегонии (2 месяца); - выращивание проростка мха из спор (15–20 дней). По зоологии длительные наблюдения связаны с изучением: стадий развития животных, различных фаз их развития, размножения животных (например, аквариумных рыб), поведения комнатных животных. Эти наблюдения можно организовать как в уголке живой природы, так и дома. В природе можно наблюдать особенности предостерегающей окраски (божья коровка), ловчие сети и поведение пауков, адаптацию животных к обитанию в определенных условиях (лягушка травяная, ящерица прыткая), выработку рефлексов у птиц (на примере зимней подкормки синиц, воробьев, снегирей). Особое внимание нужно уделять темам, которые формируют у учащихся основные биологические понятия, способствуют усвоению ими сущности биологических законов. Внеурочные работы применяют на разных этапах учебно-воспитательного процесса. Например, после выполнения лабораторной работы по изучению строения сердца человека, с целью закрепления, а затем и проверки знаний, ученики дома монтируют на листе плотной бумаги камеры сердца, клапаны, и подписывают их. Если при изучении растений и животных содержание внеурочных работ больше связано с наблюдением и уходом, то в 9-11 кл. включаются работы с дополнительной литературой. Учащиеся пишут рефераты, эссе, аннотации, резюме, рецензии, доклады. Умения подготовки таких работ важны для дальнейшего профессионального обучения. К внеурочным работам относятся и летние задания, которые учащиеся выполняют после окончания 6 и 7 классов. Очень важно предусмотреть групповые летние задания на пришкольном учебно-опытном участке. Если участка нет, учащиеся могут заложить опыт, использовать агротехнические участки на даче. 9.5 Домашняя работа учащихся по биологии Время, отведенное на занятие в классе, ограничено сорока пятью минутами учебного часа. В связи с этим возникает надобность в дополнительных занятиях дома. Домашняя работа является хорошей возможностью закрепления знаний и умений. Домашняя работа – форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с изучаемой темой. Очень часто опытные учителя дают дифференцированные по объему и сложности домашние задания ученикам. Таким путем они решают вопрос индивидуализации обучения. Домашняя работа позволяет каждому ученику работать в удобном для него темпе, использовать способы и приемы, которые ему нравятся. В обучении биологии выделяют разные виды домашних работ: - работа с учебником; - чтение научно-популярной литературы, журналов, справочной литературы о природе; - подготовка рефератов и иллюстраций по заданным темам; - практическая работа с натуральными объектами: наблюдения, опыты, оформление результатов работы; - моделирование природных процессов и явлений; - изготовление наглядных пособий (схем, моделей, рисунков, фотографий, видеозаписи) к уроку по заданию учителя и по собственной инициативе. К домашнему заданию по биологии предъявляется ряд требований. Оно должно: - быть конкретным и целенаправленным; - развивать познавательный интерес и активность учащегося; - развивать самостоятельность и творчество ученика; - способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке. Трудно переоценить воспитательное значение домашней работы по биологии. Она способствует формированию таких важных качеств, как ответственность, трудолюбие, целеустремленность, настойчивость, стремление довести начатое дело до конца. Самый распространенный вид домашнего задания – прочитать дома параграф в учебнике и ответить на вопросы к нему. При этом, можно давать на дом практические задания по наблюдению за растениями и животными, по закладке опытов, зарисовке и фотографированию, написанию рефератов, подготовке докладов. Например, в 6 классе учащиеся могут выполнить такие домашние практические задания, как: значение воды, тепла и света для прорастания семян; определение процента всхожести семян; развитие побега из почки; проращивание луковицы лука; развитие плесневых грибов. В 8 классе домашние занятия часто связаны с самонаблюдением: подсчитать пульс до нагрузки и после нее, определить частоту дыхательных движений, выявить роль ушной раковины и т.п. Наибольшее значение имеют домашние задания, связанные с анализом, сравнением, сопоставлением биологических объектов и явлений, установлением связи строения и функции, причинно-следственных связей. Нередко учитель предлагает в качестве домашнего задания построение словесно-логической схемы или графологической структуры, зарисовку объекта наблюдения. Главный недостаток домашних работ – их большой объем. При выдаче домашнего задания учитель должен учитывать несколько факторов: бюджет свободного времени учащегося; степень усвоения учащимися знаний на уроке; логическое соответствие содержания задания содержанию урока; вытекают из содержания урока; направленность задания на решение важных познавательных задач, а не на чтение и воспроизведение текста учебника. Домашние задания могут быть индивидуальными, групповыми, коллективными. 9.6 Особенности внеклассных занятий по биологии Учитель должен всемерно поддерживать и закреплять интерес учащихся к изучению биологии. Этому способствует внеклассная работа, которая является добровольной и направлена на удовлетворение запросов учащихся, которые увлекаются биологией. Внеклассные занятия – форма организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для стимулирования их познавательных интересов и творческой самодеятельности в дополнение к школьной программе. Внеклассные занятия предоставляют учащимся возможность для развития творческих способностей, инициативы, наблюдательности и самостоятельности, а также для приобретения трудовых умений и навыков. При этом углубляются знания о растениях и животных, развивается интерес к природе. На внеклассных занятиях по биологии школьники учатся применять полученные знания на практике и развивают исследовательские умения и навыки. Факультативные занятия и кружковая работа очень часто способствуют выбору учащимися будущей профессии. Существуют различные основополагающие признаки для классификации внеклассной работы по биологии: количество участников, временные рамки организации занятий, содержание. По временным рамкам внеклассные занятия по биологии подразделяют на эпизодические и постоянно действующие. По содержанию выделяют внеклассную работу по ботанике, зоологии, физиологии, гигиене, микробиологии, общей биологии, цитологии и т.п. По количеству участников выделяют индивидуальные, групповые и массовые занятия. Групповые занятия – кружки, факультативы, экспедиции, походы. Кружок объединяет 10-15 учащихся, интересующихся природой и практической работой с растениями и животными. Это добровольная для учащихся форма организации с постоянным составом, работающая по определенной программе, по плану, под руководством учителя. Если желающих больше, создают 2 группы. Обычно занятия проводят 1 раз в неделю (1 час) или 2 раза в месяц (2 часа) в определенные дни недели. План работы кружка биологии должен отражать общее направление деятельности и складывается из следующих позиций: самостоятельные исследовательские работы: опыты и наблюдения; экскурсии; массовые и общественно полезные работы: благоустройства территорий, посадка деревьев, охрана редких видов; изучение научной и научно-популярной литературы по определенным темам, составление рефератов для доклада на кружке; организация биологических вечеров и праздников. Особый вид групповых внеклассных занятий – факультативы. Группы по 15 – 17 человек работают по программам Министерства образования и науки Российской Федерации или по авторским. Факультативы – добровольная форма внеклассной работы для учащихся. Цель факультативных занятий – углубление знаний по отдельным темам курса биологии, профессиональная ориентация. Массовые занятия – лекции, кинолекторий, олимпиады, научные вечера и конференции, выставки работ учащихся, общешкольные биологические праздники и кампании («День урожая», «День птиц», «День здоровья», «Неделя биологии»). Массовая внеклассная работа организуется по инициативе учителя биологии и членов кружка, проводится при содействии администрации и актива школы. Важнейший вид массовой внеклассной работы по биологии – школьные олимпиады. Они проводятся ежегодно в несколько туров. За неделю до олимпиады вывешивается объявление о порядке ее проведения, список рекомендуемой к прочтению литературы и требования к письменным работам. Первый тур проводится в классах. Работы оцениваются в баллах, выявляются участники следующего тура и лучший класс. Второй тур – школьный. В нем участвуют учащиеся, победившие в первом туре. Победители второго тура могут участвовать в городской олимпиаде. Большое воспитательное значение имеют выставки работ учащихся. Их организация может быть приурочена к заседанию кружка, к олимпиаде, к родительскому собранию, к общешкольному биологическому празднику. Выставку можно расположить в кабинете биологии или в специально отведенном месте – например, в холле. Выставка будет более интересной, если ее станут сопровождать экскурсоводы (члены кружка биологии). Индивидуальные занятия — научные исследования и опыты, подготовка к олимпиадам, внеклассное чтение с рецензированием, исследовательская работа в природе, в уголке живой природы, в парке, на пришкольном участке. Индивидуальная внеклассная работа по биологии имеет большое учебно-воспитательное и профориентационное значение, т.к. эта форма позволяет учесть индивидуальные особенности и склонности учащихся к изучению конкретных областей биологической науки. Внеклассная работа по биологии тесно связана с внешкольной работой. Школы поддерживают постоянные контакты с различными организациями и учреждениями, работа которых связана с изучением живой природы – со Станциями юных натуралистов, городскими и районными Клубами зеленых, Комитетами охраны природы и др. Вопросы для самоконтроля 1 Что такое форма организации обучения? 2 Какие основные и дополнительные формы используются в обучении биологии? 3 Почему именно урок является главной формой обучения биологии? 4 В чем заключаются особенности подготовки учителя к уроку биологии? 5 От чего зависит структура урока биологии? 6 Какое место занимает экскурсия в системе уроков биологии? 7 Каковы основные функции методов обучения биологии? 8 Какое значение для учителя имеет богатый арсенал приемов обучения? 9 Являются ли понятия «внеклассная работа» и «внеурочная работа» тождественными в обучении биологии? 10 Почему домашнюю работу относят к обязательным формам обучения биологии? Темы для выполнения рефератов 1 Нетрадиционные формы уроков биологии в общеобразовательной школе. 2 Организация внешкольной работы по биологии. Задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы 1 Составьте перспективный план обучения биологии в 8 классе общеобразовательной школе в первой учебной четверти. 2 Составьте план-конспект урока биологии в 8 классе на любую из тем, обозначенных в вашем перспективном плане. 3 Составьте план проведения экскурсии по зоологии в 7 классе. Семинарское занятие № 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
едность арсенала выбора методов обученияПохожие:
 | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Пояснительная записка Целью вступительного в магистратуру экзамена... Программа вступительных испытаний в магистратуру по биологии. Биолого-химический факультет. М.: Изд-во мгоу, 2013. – 24с | | Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных... Обсуждены и приняты на заседании кафедры Теория и методика преподавания биологии, химии и географии иро рб |
| Методика преподавания социологии Методика преподавания социологии Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | «Сыктывкарский государственный университет» Институт естественных... Задание Каждому вопросу подберите соответствующий термин или группу терминов. Внимание! Терминам, не соответствующим ни одному из... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения... Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном... | | Методика преподавания иностранных языков Методика преподавания иностранных языков: рабочая программа / авт сост. Б. Л. Иванова. – Спб.: Ивэсэп, 2012. – 25 с |
| Рабочая программа дисциплины ен. В. 02. 2 Криптография для специальностей... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202. 65 «Перевод и переводоведение» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания... Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к самостоятельной... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика преподавания декоративно-прикладного творчества учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методика преподавания декоративно-прикладного творчества» |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... | | Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов... Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины |
| Пояснительная записка Курс теоретической грамматики английского языка... Специальность 022600а Теория и методика преподавания иностранных языков и культур | | Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика |
