Е. В. Лёвкина методика преподавания биологии
Скачать 1.86 Mb.
|
| Тема: Введение в методику преподавания биологии Цель занятия: добиться глубокого и всестороннего осмысления и усвоения студентами знаний о предмете и задачах методики преподавания биологии, о роли данной дисциплины в их будущей профессии. Задачи: - дидактические: расширить представление студентов о построении теории обучения биологии; сформировать прочные знания о взаимосвязи целей биологического образования и целей методики преподавания биологии; научить студентов разбираться в структуре содержания методики преподавания биологии; - развивающие: развивать умение определять самостоятельно задачи в обучении биологии; развивать интерес к методике преподавания биологии как к науке; - воспитательные: формировать навыки культурного общения (в целях подготовки к реализации коммуникативной функции в будущей профессии). Обсуждаемые вопросы 1 Цели методики преподавания биологии как науки. 2 Объект, предмет и методы исследования методики преподавания биологии. 3 Структура методики преподавания биологии. 4 Основные требования к построению теории обучения биологии в общеобразовательной школе. 5 Связь методики преподавания биологии с другими науками. 6 Цели отечественного биологического образования. 7 Роль методики преподавания биологии в подготовке к будущей профессии. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Ознакомьтесь с содержанием и основными положениями профессиограммы учителя биологии. Как вы считаете, имеют ли практическое значение данные положения для человека, профессия которого связана с биологией, но не имеет отношения к преподаванию этого предмета? 2 Постройте схему, отображающую структуру методики преподавания биологии и ее связь с другими науками. Семинарское занятие №2 Тема: История становления и развития методики преподавания биологии в России Цель занятия: расширить представление об истории развития методики преподавания биологии как науки. Задачи: - дидактические: совместно со студентами осуществить анализ основных методических проблем естествознания в разные исторические периоды; обсудить вклад российских ученых в развитие методик преподавания естествознания и биологии; - развивающие: развивать умение самостоятельно добывать информацию, аргументировано выражать свою точку зрения; - воспитательные: способствовать созданию условий для творческой деятельности на занятии; воспитывать в студентах уверенность в своих силах; стимулировать стремление к самообразованию и самовоспитанию. Обсуждаемые вопросы 1 Зарождение методики преподавания биологии в России. 2 Первые русские учебники естествознания. 3 Методика преподавания школьного естествознания в первой половине XIX в. Учебник ботаники В.И. Даля. 4 Методика преподавания школьного естествознания во второй половине XIX в. Распространение учения Ч. Дарвина в России. Идеи развивающего обучения А.Я. Герда. 5 Методика обучения естествознанию в первой половине XX в. 6 Методика обучения биологии во второй половине XX в. Практические задания для аудиторной самостоятельной работы 1 Заполните таблицу «Отечественные учебники биологии, использовавшиеся в школе XVI – XIX веков». В таблицу включите колонки: автор учебника; название учебника; год издания учебника; достоинства учебника; недостатки учебника. 2 Предложите свой вариант оформления обложки и форзаца учебника общей биологии для общеобразовательной школы. 3 Составьте хронологическую таблицу, отражающую научный вклад отечественных ученых в становление и развитие методики преподавания биологии в России. 2 Актуальные проблемы методики преподавания биологии 2.1 Цели и задачи методики преподавания биологии в России Современный этап развития общества требует изменений в целевых установках развития личности учащегося. В общем виде обновленные цели методики преподавания биологии могут быть сформулированы следующим образом: 1) обеспечить овладение базовыми знаниями основ биологии в их обобщённом, дидактически обоснованном виде; 2) ознакомить с линейными и интегрированными учебными курсами биологии в различных образовательных системах; 3) развивать понятия о формах и методах предметного учебно-воспитательного процесса в системе общего образования; 4) обучить умениям конструировать систему уроков, отдельных тем уроков, экскурсий; 5) обеспечить овладение методическими навыками проведения демонстрационного и лабораторного школьного эксперимента; 6) сформировать навык анализа концепций учебных программ и содержания различных учебников, учебных пособий, рабочих тетрадей и других материалов; подготовить разработки учебных пособий, обеспечивающих наглядность в обучении. Обновление целей обучения обусловлено несколькими факторами. Например, сняты установки на атеистическое, идейно-политическое, коммунистическое и политехническое воспитание, то есть, проведена деидеологизацией целей. Образование стало частью культуры. Взамен введены новые целевые установки: 1) изучение путём познания мира с точки зрения науки, искусства и религии; их рассмотрение при ознакомлении с объектами и явлениями в курсе биологии; 2) взаимное дополнение тенденций гуманитаризации и технологизации в обществе и системе образования в предметном обучении; 3) определение моральных и материальных ценностей современного мира, а также роли естественных наук в создании общечеловеческих ценностей и инициировании конфликтов; 4) обновление профессиональных характеристик различных типов профессий: человек-человек, человек - знаковая система и др.; 5) умение донести естественнонаучные сведения до учащихся и выявить их профессиональные склонности в предметном обучении, способствовать адекватному выбору учащимися будущей профессиональной деятельности; 6) модернизация школьного биологического образования, обусловленная достижениями науки и практики в области биологии; 7) становление экологического образования как интегрирующего компонента в естественнонаучном предметном обучении; 8) формирование гражданской позиции в современном обществе знаний на основе знаний законов естественных наук и биологии. Еще один важный фактор влияния на целеполагание в биологическом образовании – высокая вариативность в области естественнонаучного образования. Большое значение имеют комплексный психолого-методический и личностно-деятельностный подходы в обучении. Осуществление этих подходов на практике предполагает многоуровневое проектирование, которое в рамках методики преподавания биологии выглядит следующим образом: 1) содержательное ядро обучения – принципы отбора и построения учебного содержания и его инвариантные теоретические основы; 2) уровень моделирования и отражения объектов познания, обусловленный спецификой объектов изучения биологии; 3) уровень внутрипредметной и межпредметной интеграции знаний; 4) уровень развития личности в предметном обучении; 5) уровень планируемых результатов развивающего обучения. Уровневая организация целей требует соответствующей методической системы их достижения. Ведущее место в названной системе принадлежит интерактивным педагогическим технологиям, элементы которых широко применяются в педагогической практике многими учителями российских школ. 2.2 Главные принципы и закономерности методики преподавания биологии Как педагогическая область знаний методика преподавания биологии характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом учитываются внутренние и внешние закономерности. К внешним закономерностям преподавания биологии относятся: 1) социальная обусловленностей целей и задач обучения биологии в школе; 2) обусловленность содержания школьного предмета уровнем развития биологической науки и ее востребованностью в современном обществе; 3) степень подготовленности выпускников школ к участию в жизни социума. К внутренним закономерностям процесса преподавания биологии относятся: 1) зависимость результативности обучения от методов и средств преподавания биологии; 2) выбор методов, средств, форм и типов обучения биологии; 3) взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе; 4) зависимость развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, от их умственного развития и формирования отношений. Закономерности процесса обучения конкретно выражаются в принципах обучения, которые являются руководящими идеями (правилами) деятельности и требованиями, определяющими характер образовательного процесса. На основе принципов обучения учитель конструирует содержание обучения и осуществляет его организацию. Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического развития и практического опыта школ. Методика преподавания биологии рассматривает несколько основных групп принципов организации образовательного процесса. К общепедагогическим, или дидактическим, принципам относятся следующие принципы: 1) принцип научности (гарантирует полноценное научное знание фактов, понятий, законов, теорий, утверждённых в науке); 2) принцип доступности (создание условий для преодоления трудностей всеми учащимися в процессе обучения); 3) принцип единства обучения, воспитания и развития (постоянно нацеливает учителя и ориентирует всю систему методического обеспечения образовательного процесса на комплексное решение задач по достижению высокого уровня образованности, воспитанности и развития учащегося); 4) принцип систематичности и последовательности обеспечивает целенаправленное упорядочение знаний и умений учащегося; 5) принцип системности (ориентирует на системную организацию обучения на основе всех его компонентов – целей, задач, содержания, методов, форм, педагогических технологий, средств обучения, а также на рассмотрение объектов живой природы с позиции биологических систем разных уровней сложности); 6) принцип фундаментальности (является основой для генерализации учебных знаний, ориентирует на изучение и усвоение учащимися основных, базовых научных теорий, понятий, моделей и принципов); 7) принцип гуманизации (предполагает создание комфортных условий получения образования и проявления творческой индивидуальности учащихся); 8) принцип интеграции (служит важным ориентиром в отборе учебного содержания, обеспечивает гибкость и мобильность науки в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира); 9) принцип дифференциации (раскрывает вариативные возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий достижения конечного результата для развития интересов, склонностей и способностей учащихся, для учёта их психофизиологических особенностей и уровня развития); 10) принцип вариативности (предусматривает возможность реализации одного и того же содержания на базе различных научно-методических подходов. К специфическим методико-биологическим принципам организации процесса обучения относятся: 1) принцип причинности (показывает материальный характер приспособленности и природосообразности в живом мире); 2) принцип историзма (объясняет непрерывность и длительность процесса эволюции, подчеркивает гуманитарную составляющую биологического образования, обусловливает преемственность развития науки на разных этапах, показывает роль отдельных ученых в становлении и развитии науки); 3) принцип единства живого (служит ориентиром при объяснении многообразия живого мира, его филогенетических связей, продвинутости отдельных групп и целых царств); 4) принцип наглядности (используется, чтобы устранить разрыв между конкретным и абстрактным знанием в передаваемой информации, при этом наибольший эффект в обучении дает натуральная наглядность); 5) принцип вхождения в природу (определяет обязательность непосредственного ознакомления с живыми объектами в их природном окружении). В методике преподавания биологии используют также общие методологические принципы: 1) принцип взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействие с обществом; 2) принцип материальности и познаваемости реального мира; 3) принцип первичности природных законов о природных явлениях по отношению к законам общественного развития. Общие методологические принципы служат обоснованием дидактических принципов в методике биологии. Методика преподавания биологии ориентирует образовательный процесс на определенную структуру содержания биологии, изучаемого в школе; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его результаты. Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность главных субъектов образовательного процесса – учителя и учащегося. 2.3 Виды обучения биологии Выделяют несколько видов обучения биологии: 1) сократовский вид обучения (процесс обучения идёт с помощью наводящих вопросов для поиска истины); 2) догматическое обучение (осуществляется механическое запоминание со слов учителя или из книги с дословным воспроизведением текста); 3) развивающее обучение (всестороннее развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений; учитель при этом не информатор, а организатор поискового процесса); 4) объяснительно-иллюстративное обучение, которое иногда называется пассивно-созерцательным и заключается в передаче, усвоении знаний и применении их на практике; 5) проблемное обучение, в основе которого лежит идея российского психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем; учитель ставит проблему в виде проблемного вопроса, задачи, ситуации, а ученик ее разрешает; 6) программированное обучение, представляющее собой вид получения знаний, в основе которого лежит кибернетический подход. Согласно названному подходу, обучение рассматривается как динамическая система. управление которой состоит из двух операций – передачи команды со стороны учителя, какого-либо технического средства обучения и ответа ученика. Принципы программированного обучения: подача информации небольшими порциями; установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции информации; предоставление материалов для контроля; передача указаний в зависимости от правильности ответа; 7) модульное обучение – вид обучения, при котором учитель и учащийся работают с учебной информацией, представленной в модулях; каждый модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других, а совокупность модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей дисциплины; 8) информатизационное обучение это вид обучения, обусловленный социальными причинами – внедрением в различные сферы деятельности человека новых информационных технологий, ориентированных на личностно деятельностное обучение. Информатизационное обучение характеризуется использованием обобщений информации применительно к изучению биологического содержания – фактов, понятий, стрессов, законов, а также внедрением методов компьютерного обучения в образовательный процесс; этот вид обучения активизирует познавательную деятельность, усиливает обратную связь, позволяет индивидуализировать процесс обучения, экономит учебное время; 9) мультимедийное обучение – персонализированный способ обучения, включающий «процесс передачи знаний, формирования умений и навыков, ценностных отношений при условии одновременного использования зрительного, слухового, осязательного ощущений и мышления. В школе уже используют компьютеры, оснащённые средствами мультимедиа, что означает с английского «множественность информационных сред». Условия, искусственно созданные мультимедийной программой, похожи на естественные, передаваемые ощущениями звучания, изображения, присутствия, и позволяют моделировать виртуальную (существующую только в процессе взаимодействия) среду обучения. Учитель при этом выполняет целеполагающую функцию, а компьютерная программа способна самостоятельно отбирать учебное содержание и организовывать процесс усвоения знаний, умений и навыков (ЗУН) на основе заложенных учебных алгоритмов. 2.4 Понятие о педагогических технологиях Методика преподавания биологии тесно соприкасается с такими понятиями, как «технология», «педагогическая технология», «технология обучения», «образовательные технологии». Применительно к педагогике понятие «технология» можно трактовать как совокупность методов. Технология представляет собой особое предписание, инструкцию о содержании, составе и порядке действий по осуществлению деятельности. С учетом того, что система образования является основной для разработки педагогической технологии, можно определить педагогическую технологию как проект и реализацию системы последовательного развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развитие личности учащихся. Проектирование в сфере образования не сводится только к планированию и конструированию обучающих систем, а выполняет также методологическую функцию, является средством стимулирования психического развития учащихся. Кроме того, проектирование является способом формирования учебной деятельности, способом педагогического управления. По определению М.М. Левиной, педагогическая технология это теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и система необходимых средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся. По определению других педагогов, педагогической технологией следует считать планирование и применение системы средств в образовательном процессе для достижения необходимого результата. Каким бы автором ни давалось определение педагогической технологии, все авторы отмечают три важные позиции: 1) планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий ученика; 2) программирование всего процесса обучения: строгая последовательность действий учителя и создание условий для научения; 3) упорядоченность действий, гарантирующая успех. Главная функция педагогических технологий – проектирование и реализация образовательных целей обучения и развития личности, создание различных моделей обучения, характеризующих основные принципы обучения, отражающих методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного обучения. Педагогическая технология определяется как проект педагогической системы, осуществляемой на практике. Педагогическая система служит основой для разработки технологий. Перевод предметного (например, биологического) знания в систему управления учебной деятельностью называется технологией обучения. Технология обучения – один из видов педагогических технологий. Она выражает необходимые условия для развития учебной деятельности, формирования активности учащегося. Технология обучения строится на основе теоретических положений о способах и приемах обучения и представляет собой упорядоченную деятельность учителя, предусматривающую ответные действия учащихся с учетом специфики предмета изучения и интеллектуальных возможностей учащихся. Если методическая система отвечает на вопросы — «чему учить?», «зачем учить?» и «как учить?», то технология обучения отвечает на вопрос: «как учить результативно?». Следовательно, технология обучения является основной частью методической системы. Технология обучения занимает промежуточное положение между теорией и практикой, обеспечивая систематизацию способов и средств педагогического управления учебным процессом при сопряженной деятельности учителя и учащегося. Методика преподавания и учитель, интегрируя все основополагающие положения теории обучения, технологии обучения, содержание предметной области знаний, цели, методы и средства, специфику каждого конкретного класса, реализуют на практике этот сложный и важный для личности и общества процесс обучения в средней школе. Технология обучения, техника обучения, методика обучения – это области педагогического знания об управлении учебной деятельностью, различающиеся между собой по уровням обобщения и функциям. Вопросы для самоконтроля 1 Какие условия могут повлиять на целеполагание и определение конкретных задач в методике преподавания биологии? 2 Какие принципы лежат в основе методики преподавания биологии? 3 Сравните программированное и информатизационное обучение биологии. 4 В чем заключаются особенности мультимедийного обучения биологии? Какое значение имеют мультимедийные лабораторные работы и экскурсии? 5 Что включают общая и частные методики обучения биологии? 6 Раскройте взаимосвязь общепедагогических и специфических методико-биологических принципов организации процесса обучения биологии. 7 Какова роль закономерностей образовательного процесса в методике преподавания биологии? 8 Какова главная функция любой педагогической технологии? Темы для выполнения рефератов 1 Анализ целей методики преподавания биологии и их связь с целями и задачами современной отечественной общеобразовательной школы. 2 Значение теоретического биологического материала в курсе методики преподавания биологии. Практические задания для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы 1 Проанализируйте содержание журналов «Биология в школе» за последний год и отметьте современные проблемы школьной биологии, отраженные в них. 2 Какой из дидактических принципов обучения биологии вы считаете наиболее важным? Почему? Семинарское занятие №3 |
Похожие:
 | Программа государственного квалификационного экзамена по методике... «Методика преподавания философии». Цели, предмет и задачи курса «Методика преподавания философии». Методика, дидактика, психология... |  | Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 17 Теория и методика... ДС. 02. 1 «Ботаника» составлены в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального... |
| Пояснительная записка Целью вступительного в магистратуру экзамена... Программа вступительных испытаний в магистратуру по биологии. Биолого-химический факультет. М.: Изд-во мгоу, 2013. – 24с | | Методические рекомендации по организации и проведению лабораторных... Обсуждены и приняты на заседании кафедры Теория и методика преподавания биологии, химии и географии иро рб |
| Методика преподавания социологии Методика преподавания социологии Федулова А. В. Учебно-методический комплекс. М.: Мгу, 2009 | | «Сыктывкарский государственный университет» Институт естественных... Задание Каждому вопросу подберите соответствующий термин или группу терминов. Внимание! Терминам, не соответствующим ни одному из... |
| Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения... Инновационные технологии в области преподавания физической культуры. Методика преподавания физической культуры на базовом и профильном... | | Методика преподавания иностранных языков Методика преподавания иностранных языков: рабочая программа / авт сост. Б. Л. Иванова. – Спб.: Ивэсэп, 2012. – 25 с |
| Рабочая программа дисциплины ен. В. 02. 2 Криптография для специальностей... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур», 031202. 65 «Перевод и переводоведение» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Методика преподавания... Цель освоения дисциплины «Методика преподавания социологии» теоретическая и методическая подготовка студентов V курса к самостоятельной... |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... ... | | Методика преподавания декоративно-прикладного творчества учебно-методический комплекс дисциплины Протокол согласования рабочей программы дисциплины «методика преподавания декоративно-прикладного творчества» |
| Учебно-методический комплекс Рабочая учебная программа для студентов... «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» (031201. 65), «Перевод и переводоведение» (031202. 65), «Теория и практика... | | Методические указания к выполнению контрольной работы для студентов... Дисциплина Методика преподавания хантыйского языка, литературы название дисциплины |
| Пояснительная записка Курс теоретической грамматики английского языка... Специальность 022600а Теория и методика преподавания иностранных языков и культур | | Методические рекомендации дисциплины сд. Ф. 9 «Методика преподавания математики» Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью социальная педагогика |
