От вечерней школы к модели открытого образования
Скачать 2.38 Mb.
|
§ 2. Становление школы взрослых в РоссииИсторизм образовательных структур. В российском менталитете в любые исторические периоды, в любых слоях общества четко просматривалось уважительное отношение к учению вообще (в том числе на уровне массового сознания: «Ученье – свет, а не ученье – тьма») и к общему образованию в частности, как естественному фундаменту успешной социализации каждого нового поколения. При этом само собою всегда подразумевалось, что содержание этого образования в идеале должно быть настолько широко и глубоко, как это только может предложить школа, и насколько способны усвоить наиболее трудолюбивые и способные учащиеся, самозабвенно «грызущие гранит наук». По-видимому, именно эта особенность российского менталитета и стимулировала развитие той дидактики, которая исторически обеспечила и обеспечивает сегодня массовое усвоение сложившегося содержания общего образования в школах России, весьма высокого по мировым меркам. Менталитет формирует ожидания к образованию. Ожидания задают планку требований педагогике, детям, родителям. Содержание и объем предлагаемого к усвоению образования, по-видимому, непрерывно взаимодействуют с сопутствующим развитием способностей обучающихся. В результате у некоторой части населения исторически возникает и из поколения в поколение поддерживается тот уровень интеллекта, который некоторые философы и политики считают сегодня если не главным достоянием и феноменом нации, то хотя бы главным товаром, который Россия может и должна предлагать на международном рынке разделения труда. На этом фоне представляются весьма странными усилия чиновников от просвещения облегчить общее образование, освободить его от ряда составляющих, растянуть содержание во времени. Однако традиционно-максималистский подход в образовании всегда был обращен лишь к детям, к тому возрастному образовательному потоку, который можно определить как нормальный, естественный. Что же касается общего образования всех тех, кто по каким-либо причинам отстал от своего возрастного потока, (переростков и взрослых), то оно почти всегда носило более прагматичный характер. Страницы российской педагогической культуры, до сих пор как следует еще не написанные, могли бы многое рассказать о массовом образовании взрослых в монастырях, раскольнических скитах, в русских семьях, поведать об опыте целых народов, самостоятельно осваивавших русскоязычную культуру. Спонтанная педагогика (семейная, национальная) впитала в себя пласты исторически складывавшейся практики передачи-усвоения между поколениями жизненно важного опыта. В дореволюционной России она привлекала внимание почти всех крупных педагогических деятелей. Из этого благодатного источника и выросла в России педагогическая наука, предопределившая дальнейшее развитие общественного (читай – государственного) воспитания. Бехтерев В.М., Добролюбов Н.А., Каптерев П.Ф., Лесгафт П.Ф., Новиков Н.И., Одоевский В.Ф., Острогорский А.Н., Пирогов Н.И., Писарев Д.И., Редкин П.Г., Толстой Л.Н., Ушинский К.Д., Чернышевский Н.Г., Шацкий С.Т., Шелгунов Н.В. – это лишь краткий список исследователей и собирателей народной педагогической мудрости. Характерно, что в их работах педагогика всех основных социумов – семьи, религиозной конфессии, национально-культурного сообщества (страта) и государства как одного из социумов – представляется целостным явлением. Дидактика детского образования органически производится ими из дидактического опыта взрослых. Скрытым или явным идеалом учения, как взрослых, так и детей, представляется самообразовательная деятельность. Школа, как ведущий и неотвратимый способ воспитания всего общества государством, еще только-только начинает просматриваться. Вместе с тем именно их дидактические разработки объективно заложили основы для усиления и последующего господства педагогики общественного, а потом и государственного воспитания, как детей, так и взрослых. Советская педагогика более полувека практически оставляла вне поля зрения общественности и вне собственных научных интересов многие пласты педагогических идей и опыта, наработанные самыми различными сословиями дореволюционной России, весьма одиозно и предвзято сортируя их. Можно сказать, что работала она не столько в логике научных интересов, сколько в русле идеологических, политических, партийных доктрин и предписаний. Однако следует признать, что в сфере образования взрослых политическая воля, как правило, способствовала весьма быстрому и эффективному развитию педагогической мысли и продвижению ее в практику. (К примеру, при ликвидации безграмотности). Общее образование взрослого населения в социальных парадигмах России 20 века. В начале двадцатого века в России возникла ситуация, когда образование (точнее – тотальная необразованность народных масс) стало предметом теории и практики двух революций – буржуазной и социалистической. Образовательный ценз основной массы населения оказался совершенно несообразным ни с менталитетом прогрессивной части общества, ни с нараставшими потребностями научно-технического прогресса. В послереволюционный период практическая реализация идеи всеобщей грамотности населения оказалась лакмусовой бумажкой для испытания новой власти на верность дореволюционным лозунгам и обещаниям. Причем, если в сфере детского образования строительство новой школы начиналось с не очень внятного, дезориентирующего и иррационального по существу лозунга «Долой старую школу – школу зубрежки и муштры!», то в сфере образования взрослого населения ситуация оказалась более рациональной. «Ликвидация безграмотности» – на лексиконе того времени – стала одним из пробных камней для проверки и доказательства возможностей и преимуществ социализма. Повсеместно развернувшиеся курсы «ликбеза» не дали какого-либо заметного всплеска теории образования взрослых (исключая разве что некоторые социальные аспекты), зато явно способствовали наработке средств и методов образовательной деятельности в условиях небывалой массовости. К тому же они содействовали выявлению и отбору классово надежных кадров педагогов, способных при прямой поддержке власти вытеснить со ступени начального образования армию педагогов, доставшуюся от дореволюционной школы. Вторым пластом дидактических новообразований и историческим изобретением («Ноу-хау», как сказали бы сегодня) складывавшейся социалистической системы образования явилась ускоренная подготовка новой, социально ориентированной интеллигенции из представителей политически близких для власти слоев населения. В недрах многочисленных и многообразных «рабочих факультетов» (рабфаков) возникает специфическая дидактика ускоренного обучения. Можно как угодно (и не без оснований) издеваться над уровнем грамотности и общей культурой продуктов этого скороспелого «образования по классовому принципу», но нельзя не признать, что именно они решали и действительно решили задачи, поставленные не только политической ситуацией, но и всем ходом научно-технической революции, ходом строительства материально-технической базы социализма. Особенностью этой дидактики было истинно революционное пренебрежение к реликтовой составляющей общего образования (языки, философия, логика и т.п.), снисхождение к условно-необходимой (литература, история, т.д.) и принципиальная опора на то, что можно определить как утилитарно необходимое. Из всей накопившейся веками и предписывавшейся традициями громады классического и реального общего образования дидактика ускоренного обучения оставила лишь то, что в нынешних терминах можно назвать функциональной грамотностью. (К примеру, безбожно путая падежи и окончания своего родного языка, можно правильно прочитать чертеж и грамотно обработать деталь). Что касается содержания образования, то оно было призвано обеспечивать социально-политическую ориентированность личности, освоение личностью общей начальной и последующей политехнической грамотности (т.е. функциональной для тех условий составляющей образования) и принципиальную возможность продолжения образования в социально-льготных условиях. В бурной картине развития образовании взрослых 20 – 30-х годов ушедшего века в России можно выделить три характерных по ширине, глубине и характеру образовательных потока. Первый поток – освоение начал грамоты огромными пластами населения. Второй – это прорыв к среднему и высшему специальному образованию специфических слоев населения в льготных социальных условиях – ускоренное общее и специальное образование. С опорой на эти два потока шел третий – становление социалистической детской школы, постепенно восстанавливавшей в правах все, что было наиболее характерным для «старой» школы. Прежде всего, классно-урочную систему, со всеми ее характерными атрибутами, включая пресловутую «зубрежку и муштру». При всем при этом массовая детская школа стала иной: она потеряла сословный характер. Точнее – стала школой для низших сословий, для всех. Другие сословия были если не уничтожены, то, во всяком случае, лишены прежнего статуса. В 20-30 годы прошлого века на всей огромной территории России полностью сформировалась массовая начальная детская школа (на уровне всеобщего обучения); широко развернулась семилетняя школа, охватив всех желающих. На принципе классового отбора в принципе сформировалась и средняя общеобразовательная школа. Параллельно шел интереснейший в социальном и дидактическом планах процесс формирования специфического направления образования взрослых – профессиональной школы. Миграция населения и образование. Повсеместно заявившая о себе в начале двадцатого века научно-техническая революция требовала непрерывного наращивания рабочей силы, занятой промышленным трудом. Причем, ее основу должен был составлять работник относительно подготовленный, грамотный, «неограниченно годный» – по определению марксистов. В России потенциальным источником рабочей силы была сельская местность, где жило абсолютное большинство населения. Однако эти потенциальные кадры были по преимуществу безграмотными и малограмотными людьми, прочно вписанными всеми историческими традициями и личным опытом в сельский образ жизни. Переход в другой образ жизни, неизбежно связанный с болезненной стадией маргинализации населения, как показал мировой опыт,– процесс исторически весьма сложный и длительный. Социализм предложил и реализовал весьма действенный арсенал способов его ускоренного решения. В массовых масштабах использовались мифологизация «исторической роли рабочего класса» и «реакционной сущности крестьянства». Широко были организованы пропаганда преимуществ городского образа жизни и насмешка, остракизм всего того, что связано с сельским бытом и сельской культурой. Направленно формировался такой фантом общественного мнения, как романтика великих строек. Широко эксплуатировались романтические устремления молодежи через «комсомольские призывы» и «комсомольские наборы». Была выстроена система государственного организованного набора (вербовки) рабочей силы среди взрослого населения. Параллельно работал аппарат принуждения и насильственного переселения. Все это эффективно работало на процесс массовой миграции населения из села в город, из сферы сельского труда в сферу промышленного, из обжитых областей в осваиваемые новые. Однако такая направленная миграция решала проблему рабочей силы для ускоренно развивавшейся промышленности лишь в количественном отношении, но никак не в качественном. Чтобы из векового крестьянина сделать мало-мальски годного рабочего, надо было дать ему, как минимум, общее начальное образование и на его базе – исходную профессиональную подготовку. В массовом порядке возникли курсы ликвидации безграмотности, работавшие как на энтузиазме добровольных «преподавателей», так и на всяческом принуждении к преподавательской деятельности «классово чуждых специалистов». В профессиональной подготовке преимущественно использовалась ее простейшая форма – индивидуальное ученичество. Но постепенно возникали, формировались, получали поддержку государства и набирали силу формы коллективного обучения – так называемое фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), переросшие в последствии в систему четко организованного фабрично-заводского обучения (ФЗО). Там, где не хватало добровольцев, там вступал в силу «Закон об учебно-трудовой повинности», по которому сельская молодежь привязывалась к системам ФЗУ и ФЗО непосредственно и весьма жестко, вплоть до лишения свободы в случае уклонения от обучения. Довоенные пятилетки, целеустремленно вводившие народное хозяйство в плановую систему, поставили – может быть впервые в мире – на такую же плановую основу и подготовку рабочей и крестьянской молодежи к поступлению в средние специальные и высшие учебные заведения. Сеть и структура этих заведений были довольно четко соотнесены с реальными потребностями экстенсивного способа производства, представлявшего экономическую базу социализма, и с потребностями армии, стремительно выраставшей в количественном и качественном отношениях. Можно констатировать, что в предвоенные годы в стране сложилась своеобразная и очень эффективная система образования, вполне адекватная социальному заказу, четко осознанному государством и принятому обществом. При этом образование взрослых по количеству обучающихся и по социальному значению было превалирующим. Война внесла в эту систему существенные коррективы. Резко сократилось количество учителей и обучающихся старших возрастов в связи с призывом в армию и по причине массового привлечения к труду женщин и подростков. И без того ускоренное профессиональное обучение стало экстремально быстрым. Дневная детская школа значительно опустела еще и в связи с резко ухудшившимися материальными условиями жизни населения, когда массе семей для выживания вновь понадобился детский труд. Снизилось качество преподавания, упала посещаемость и эффективность обучения. Массовым явлением стало отставание значительной части учащихся на два-три года от основного возрастного образовательного потока. Однако война не могла отменить объективные потребности производства в хорошо подготовленном рабочем, тем более – потребности военного производства, опирающегося на самые современные технологии. В труднейших условиях военного времени резко усиливается внимание государства к такой форме системного образования взрослых как вечерняя школа. В условиях первых лет войны школы взрослых почти повсеместно были закрыты. Но в июле 1943 года, в самый разгар войны, Совет Народных Комиссаров СССР принял постановление, согласно которому местные Советы были обязаны восстановить или вновь открыть в городах и рабочих поселках общеобразовательные школы «для обучения подростков, работающих на предприятиях и желающих без отрыва от производства продолжить свое образование». На руководителей промышленных наркоматов и директоров предприятий возлагалась ответственность за обеспечением школ помещениями, оборудованием, отоплением и освещением. Они должны были так же создать учащимся условия для совмещения учебы с работой. Народный комиссариат просвещения РСФСР разработал учебный план, учитывающий условия военного времени. В 1943-44 учебном году только в РСФСР были созданы 1005 школ для подростков с контингентом 153,7 тыс. человек. Здания часто не отапливались, не хватало учебников и школьно-письменных принадлежностей, но занятия проводились регулярно. В 1944 году СНК СССР переименовал их в в школы рабочей молодежи. Свидетельство, полученное после окончания 7 класса ШРМ, давало право поступления в средние специальные учебные заведения, а аттестат зрелости – в высшие учебные заведения. Эти школы в основном справились с возложенной на них задачей, завоевали авторитет среди работающей молодежи, стали неотъемлемой частью системы народного образования. Несколько позже такие школы стали открываться и на селе. (ШСМ – школы сельской молодёжи) В 1944 году началось восстановление городских, областных, краевых, республиканских заочных средних школ, которые с началом войны прекратили свою работу. В результате такой работы в целом по стране в 1945 году контингент учащихся вырос по сравнению с 1940 годом на 22,4 тыс. человек. В послевоенные годы продолжалась работа по организации образования взрослых и совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школах рабочей и сельской молодежи. Несмотря на серьезные финансовые трудности, связанные с восстановлением народного хозяйства страны, правительство выделяло значительные средства на образование работающей молодежи и принимало специальные меры к тому, чтобы молодежь, занятая на производстве, могла успешно сочетать учебу и работу. В соответствии с распоряжением СНК СССР (июнь 1945 год) учащимся, обучающимся в вечерних школах, стали предоставлять дополнительные отпуска с сохранением заработной платы. Учащихся школ рабочей молодежи запрещалось использовать на работах, связанных с отрывом от учебных занятий. Предприятия выделяли помещения для вечерних школ, консультационных пунктов, заочных школ в клубах, рабочих общежитиях. Заводские библиотеки снабжали учащихся учебниками, оборудовали специальные помещения для самостоятельных занятий. Постановление СНК СССР (февраль 1946 года) предусматривало повсеместное создание школ рабочей и сельской молодежи, создание более благоприятных условий для их работы. Для 50-х годов характерен дальнейший рост числа школ рабочей и сельской молодежи, а так же школ взрослых и количества учащихся в них. Количественный рост сети школ рабочей и сельской молодежи и их контингентов сопровождался качественными изменениями в организации учебно-воспитательной работы. В 1946-47 учебном году в школах рабочей молодежи был введен новый учебный план. В учебной сетке предусматривались индивидуальные и групповые консультации. Предусматривалась работа в подготовительных группах, куда принимались лица, не имеющие начального образования. Введение нового учебного плана сказалось на совершенствовании методов обучения и повышении уровня общеобразовательной подготовки учащихся Интерес работающей молодежи к знаниям возрастал как в городе, так и на селе. После демобилизации из Советской Армии многие фронтовики продолжали свое образование в вечерней школе, а затем в вузе. В этом плане обучение учащихся вечерних школ имело свои преимущества по сравнению с детской общеобразовательной школой. Большое значение имели наличие жизненного и производственного опыта, организованность и дисциплинированность, сложившиеся мотивы учения. Однако с учетом специфики состава обучаемых необходимо было создать адекватные методики преподавания основ наук, организации учебной работы. В 1947 году Совет Министров СССР поручил Академии наук РСФСР разработать научные рекомендации по организации, содержанию и методам обучения в школах взрослых. В плане работы Академии на 1947 год появилась тема «Обучение молодежи в школах без отрыва от производства». Ученые и методисты вместе с преподавателями вечерних школ исследовали различные аспекты этой проблемы (особенности дидактики вечерней школы, формы, режим и методы занятий учащихся, организация самостоятельной работы). С этого времени и начала формироваться новая частная дидактика – теория и методика общего образования взрослых. Актуальными и жизненно важными были признаны вопросы создания самостоятельного учебного плана и программ для школ взрослых и особых учебников, так как те учебники, по которым школы работали, не были связаны с производственной деятельностью учащихся, не соответствовали их возрастным особенностям, не учитывали фактического бюджета учебного времени. В 1958-59 учебном году для 5-10 классов вечерних школ были введены новые программы, в которых более целенаправленно распределялся учебный материал по годам обучения. Предусматривалось дополнительное время на повторение и устранение пробелов в знаниях учащихся. Учитывались возрастные особенности и жизненный опыт учащихся. В конце 50-х годов более последовательно, чем прежде, осуществлялась связь общеобразовательной подготовки учащихся с повышением их производственной квалификации. Эта задача решалась в «школах мастеров», созданных при крупных промышленных предприятиях. В них принимались мастера – практики и квалифицированные рабочие с большим производственным стажем. За 3 года обучения рабочие получали общее среднее образование и повышали свою производственную квалификацию. Выпускники получали аттестаты о среднем образовании и специальные удостоверения, дающие им право занимать должность мастера или начальника участка. После принятия «Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» в 1958 году школы рабочей и сельской молодежи получили название «Вечерние (сменные) средние общеобразовательные школы». Они учреждались теперь только как средние с трехгодичным сроком обучения. Учитывая то обстоятельство, что часть работающей молодежи не имела еще и семилетнего образования, закон предусматривал наличие в этих школах всех классов, начиная с третьего. В неполной средней школе срок обучения увеличивался на один год, она стала восьмилетней. В сельской местности школы были сезонными. Занятия начинались с окончанием уборочных работ и проводились до начала посевной. Положение вечерней школы в системе народного образования существенно изменилось: она стала одним из основных каналов получения общего среднего образования. В связи с этим возникла необходимость целенаправленной и планомерной разработки педагогики взрослых и ее составной части – дидактики. С этой целью в 1960 году в Ленинграде создается научный центр, специально занимающийся проблемами вечернего и заочного среднего образования взрослых. НИИ вечерних (сменных) и заочных общеобразовательных средних школ АПН РСФСР, преобразованный в связи с дальнейшим расширением проблематики в НИИ общего образования взрослых АПН СССР. В 50-60 годы главной функцией вечерней (сменной) школы стало повышение общеобразовательного и культурного уровня работающей молодежи и взрослых, подготовка к новым требованиям жизни. Важной функцией образования взрослых в этот период становится ликвидация «недообразованности». В конце 50-х и начале 60-х годов были приняты новые постановления Совета Министров СССР о льготах лицам, успешно обучающимся без отрыва от производства. (Сокращенная рабочая неделя – в школах рабочей молодежи на один рабочий день или соответствующее ему количество часов, в школах сельской молодежи – на два рабочих дня, или соответствующее им количество часов; с выплатой за время освобождения от работы 50% заработной платы. Отпуск для учебы в 36 рабочих дней с сохранением 50% заработной платы, отпуска для сдачи экзаменов. Эти льготы не отменены и до сих пор, хотя их реализация оказалась сегодня весьма проблематичныой.) В 60-е годы была поставлена принципиально новая задача – осуществить всеобщее среднее образование не только среди молодежи школьного возраста, но и среди взрослого населения. Таким образом, главной функцией вечерней (сменной) школы, начиная с 60-х годов, стало обеспечение всеобщего среднего образования работающей молодежи и взрослых без отрыва от производства. В 70-е годы вечерняя (сменная) школа являлась вторым по массовости каналом получения среднего образования. В ней продолжали свое образование три категории учащихся: молодежь, поступающая на производство после окончания девятых классов массовой школы, взрослые, не получившие в свое время среднего образования, а так же часть молодежи, получающая профессиональную подготовку в одно-двух годичных профессионально-технических училищах. В 70-е годы вечерняя школа достигла заметных успехов по ряду показателей: успешно выполнялись планы набора учащихся, усилилась связь школы с производством и общественностью, значительно улучшилась учебно-материальная база. С точки зрения организации педагогического процесса вечерняя школа стала более гибкой. В ней была значительно расширена возможность получения среднего образования лицами со сложным режимом труда. Школа приблизила свои учебные подразделения к месту работы и месту жительства потенциального контингента, увеличила число своих подразделений на предприятиях и количество учебных групп при массовых школах в сельской местности. Были усовершенствованы учебные планы и программы вечерней школы, в целом несколько улучшилось качество преподавания учебных дисциплин. Потребности общества, связанные с перестройкой, и происходящие на этой основе такие процессы, как демократизация и гуманизация жизни, создание системы непрерывного образования и общественно-государственного управления всеми звеньями этой системы, активное участие народа в управлении государством, расширение прав трудовых коллективов в управлении производством вызвали необходимость совершенствования всех форм народного образования. «Образовательный взрыв» отразился и на вечерней (сменной) школе: в начале 80-х годов она достигла самого большого количества учащихся за всю историю своего развития. (В среднем годовой прием составил 4,8 млн. человек). Однако введение всеобщего среднего образования в стране, рост профессионально-технических училищ, увеличение приема учащихся в средние специальные учебные заведения привели к сокращению контингента населения (в возрасте от 16 до 30 лет), не имеющего среднего образования. В связи с этим в середине 80-х годов началось постепенное уменьшение ежегодных приемов учащихся в вечернюю школу. Появились трудности с набором учащихся и комплектованием школы. Среди подлежащих обучению в вечерней школе начали преобладать лица, не стремящиеся к повышению образовательного уровня. Это главным образом неквалифицированные рабочие, профессия которых непосредственно не требует общеобразовательных знаний за курс средней школы. Однако вечерняя школа к этому времени в основном сохраняла свои позиции в общей образовательной системе. Ее контингент пополняется за счет выпускников массовой школы, отсев из которой в 1987-88 году составил 133 тысячи человек. По самым приблизительным данным контингент учащихся вечерней школы составлял в эти годы около 1,5 млн. человек. И эта школа работала с контингентом, одна часть которого обязаны была получать образование, необходимость которого осознавала еще недостаточно, а другая, получив хорошую жизненную закалку, изо всех сил стремилась наверстать упущенное, хотя учебные навыки и многие необходимые знания были в значительной части утрачены. Характерной особенностью развития вечерней школы в 80-90 годы было расширение заочной формы обучения, плохо подготовленное в как в научно-педагогическом, так и в организационном отношении. Например, в 1987-88 учебном году в составе ее контингента 55% учащихся – заочники. Прием учащихся на заочную форму обучения в большинстве школ проводился формально. Переход на заочное обучение без возрастных ограничений и учета готовности к самостоятельной работе позволил многим школам снизить формальный отсев, однако в целом преобладание заочного обучения наносило значительный ущерб качеству учебно-воспитательного процесса: сокращалось время на непосредственное общение педагога с учащимися, плохо подготовленные к самостоятельной учебной работе учащиеся-заочники сталкивались с большими трудностями. Преобладание заочного обучения уменьшало возможность воспитательного влияния на молодежь, обучающуюся в вечерней школе, явно нуждающуюся в воспитании, а то и в перевоспитании. В 80-90 годы вечерняя школа наряду с главной общеобразовательной функцией взяла на себя и некоторые дополнительные функции: профессиональную подготовку и повышение квалификации. Таким образом, вечерняя школа превратилась в полифункциональное учебное заведение, выполняющее разнородные функции: осуществление всеобщего среднего образования работающей молодежи и взрослых, сочетание общего среднего образования и профессиональной подготовки, расширение общего культурного кругозора и удовлетворение познавательных потребностей учащихся, подготовка к поступлению в техникумы и высшие учебные заведения. Все это превратило вечернюю школу в учебно-воспитательное учреждение со сложной организационной структурой. Вместе с тем вечерняя школа стала многорежимным учебным заведением, о чем свидетельствовало наличие 13 вариантов типовых учебных планов. Наличие очной и заочной форм получения общего среднего образования, различные варианты учебных режимов – все это позволило дополнительно привлечь в вечернюю школу людей разных профессий и тем самым успешно выполнять главную социальную задачу – дать общее среднее образование всем молодым рабочим и взрослым, желающим получить его без отрыва от производства. При всех содержательных издержках образования в условиях школы взрослых её реальная значимость для общества была в это период неоспоримой. Однако упомянутые издержки начинали в нарастающей степени привлекать к себе критическое внимание органов управления образования. Приближался момент, когда школе, работающей с учащимися, от которых всеми правдами и неправдами избавились дневные школы, которые к тому же подрастеряли и без того небогатый опыт учебной деятельности, будут предъявлены претензии за детская несоответствие результатов образовательным стандартам. С позиций логики это было столь же убедительным, как судейство бега хромых и здоровых по одним и тем же нормам. |
Похожие:
 | «Модели компьютерного обеспечения иос. Использование цифрового интерактивного... Постепенное оснащение школы средствами икт определо педагогические модели применения информационных и коммуникационных технологий... |  | «Технология дистанционного образования» Муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения " Вечерней (сменной) общеобразовательной школы №27... |
| Публичный отчет о деятельности муниципального бюджетного образовательного... Публичный отчет о деятельности муниципального бюджетного образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы... | | Словообразование Консультации по русскому языку в вечерней школе, так же, как и уроки в старших классах дневной школы, нацелены на повторение и систематизацию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Трехуровневая система организации бд. Модели данных. Классификация моделей данных. Семантические модели данных. Модель полуструктурированных... | | Программа развития школы Создание и реализация модели сельской школы социализации, обеспечивающей подготовку адекватного |
| Воспитательная программа школы Ведущий вектор развития личности, в рамках модели адаптивной школы, направлен на подготовку учащихся к жизни, на обеспечение выпускников... | | Пояснительная записка 33 Аналитическое обоснование программы 35 Раздел... Целевое назначение общеобразовательной программы начального общего образования: 42 |
| Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Изменения в обществе, в системе основного образования в связи со становлением вариативного образования, появление новых педагогических... | | Конспект открытого урока по информатике в 7 классе тема «модели объектов и их назначение» Задачи: сформировать представление учащихся о понятиях «модель», «моделирование» |
| Рабочая программа по мировой художественной культуре составлена на... Приказ мбоу вечерней (сменной) общеобразовательной школы при фку ик-1 гуфсин россии по Нижегородской области | | Рабочая программа модуля «Основы безопасности жизнедеятельности» Цель рабочей программы: выстраивание системы преподавания курса «обж» 12 классах вечерней школы для модульного учебного плана |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказ мбоу вечерней (сменной) общеобразовательной школы при фку ик-1 гуфсин россии по Нижегородской области | | Д. И. Менделеева, г. Тобольск Словообразовательный потенциал процессуальных... План – конспект открытого урока презентации для 4 класса по развитию речи учащихся |
| Доклад директора моу старомайнская сош №2 Половинкиной Т. Н Формирование модели адаптивной школы, реализующей концепцию личностно ориентированного образования | | Анализ научно- методической работы школы 2011- 2012 уч год Организация учебно-воспитательного процесса в 2011-2012 учебном году выстраивалась в соответствии с методической темой школы. «Создание... |
