От вечерней школы к модели открытого образования
Скачать 2.38 Mb.
|
§ 3. Школа взрослых и детская школа в общем социально-образовательном пространствеВ исторической логике развития и становления массового общего образования детей и взрослых следует различать четыре качественно различных этапа. Этап начальной грамотности, получивший в послереволюционной России название «ликбеза», одинаково обеспечивал взрослым и детям первичную социализацию на уровне освоения знаков письменной речи. Обучение заканчивалось, как только человек овладевал начальными навыками письменной речи и ее перевода в речь устную и схватывал суть простейших арифметических действий на уровне житейской необходимости. При этом техника письма, чтения, счета, уровень грамотности оставались за рамками задач обучения и определялись не дидактическими установками, а потребностями и условиями жизни социальной группы и конкретного человека. Они были предпосылкой и условием для нового уровня социализации уже состоявшейся личности, способной к саморазвитию и самообразованию. Очевидно, что этот уровень обучения приемлем и довольно продуктивен для взрослого человека и мало пригоден для работы с детьми. Как средство обучения детей в истории педагогики он известен лишь на уровне группового обучения – исторического предшественника классно-урочной системы. Зато в образовании взрослых «ликвидация безграмотности» – массовое явление огромнейшей социально-исторической значимости. Следующим шагом в становлении массового образования было дидактически выстроенное системное начальное обучение. Оно опиралось на отобранное и зафиксированное в программах и учебниках содержание образования, характеризовалось обязательным объемом и уровнем знаний, умений, навыков, предполагало итоговый контроль результатов учебной деятельности учащихся. Учебная деятельность стала не только условием и средством социализации, но и относительно самодостаточным явлением, в рамках которого личность существовала, развивалась, сравнивалась, оценивалась и т.п. Учеба со временем была оценена детскими психологами как деятельность, ведущая развитие младшего школьника. Для специфического развития личности ребенка и подготовки его к возможному продолжению образования это было прекрасное средство. Но в плане реальной социализации значительных преимуществ по сравнению с «ликбезом» оно не давало. Поэтому не случайно на уровне системного начального обучения школа взрослых никогда не функционировала. Системное начальное обучение было и осталось принадлежностью детской школы. Даже там, где и сегодня мы встречаемся с поздним начальным обучением (например, при обучении детей кочевых народов, своевременно не попадающих в школу), результаты обучения измеряются не количеством оконченных классов, а фактической начальной грамотностью. Системное начальное обучение достаточно надежно формировало навыки и мотивы учебной деятельности и потому оказалось отличной базой для выстраивания новой, боле сложной дидактической структуры, носившей в разное время самые различные названия – высшая начальная школа, семилетка, неполная средняя школа, восьмилетняя или девятилетняя школа, наконец, – основная школа. Это был качественный скачок в развитии массового образования, суть которого – переход от обучения основам грамотности к обучению основам наук, принимающим в результате дидактической обработки вид учебных предметов. Этот переход диктовался сразу несколькими социально значимыми факторами. Во-первых, экстенсивное развитие промышленности в объемах, вызвавших мощнейший поток миграции из села в город, потребовало от массы населения образования, позволяющего формировать «неограниченно годного» рабочего, т.е. способного при необходимости к быстрой смене видов профессионального труда. Во-вторых, для властных структур стала очевидной потенциальная возможность образования как мощного средства опережающего формирования и коррекции ценностных установок подрастающих поколений, включая политически значимые. В-третьих, масса населения обнаружила в образовании реальное средство скачкообразного перехода в более привилегированные социально-культурные слои и группы меняющегося общества. В результате ориентация на максимально доступный уровень образования стала реальной общественно-значимой ценностью, фантомом общественного сознания. На этом фоне как нечто естественное населением воспринимались постепенно возникавшие обязательность обучения и различные вариации учебных предметов. Что касается обучения на уровне так называемой основной школы детей и взрослых, то оно и сегодня идет по одинаковым программам и учебникам, (исключение составляют разве что труд и физкультура). Разница проявляется лишь в темпах учебной деятельности, диктуемой ограничениями недельной учебной нагрузки у взрослых учащихся. Следующий этап и качественный скачок в становлении школ обоих типов – это массовое общее среднее образование детей и взрослых. Помимо выше перечисленных факторов, оно диктовалось нарастающей потребностью науки и бурно развивающейся техники в серьезной политехнической подготовке основной массы работников и превращением профессий среднего и высшего уровня в массовый вид деятельности. На этом этапе наиболее четко выявляется суть и разница государственного и социального заказа на образование детей и взрослых. Обе школы имеют дело со сходным содержанием образования, сходными целями, методами и формами образовательной деятельности. В послевоенные годы общеобразовательная школа взрослых и детская школа фактически начали действовать в унифицированном образовательном пространстве. То есть обе они работали по похожим программам, родственным учебным планам, идентичным учебникам; обе давали аттестаты о получении образования одинакового уровня и (в формальном аспекте) одинаково обеспечивали право поступления в учебные заведения более высокого порядка. Обе они обеспечивали выполнение Закона о всеобщем и обязательном образовании на уровнях неполного среднего (последовательно – семилетнего, восьмилетнего и девятилетнего), а затем и среднего общего образования. Однако в социальном плане эти школы оказались в довольно сложной взаимосвязи. Дневная детская школа (она называлась дневной даже в том случае, если работала в три смены!) обслуживала возрастные потоки, соответствующие требованиям классно-урочной системы обучения. Ее учебные группы (классы) составлялись из детей, примерно одинакового возраста, уровня развития и длительности обучения. Учебная деятельность для этого контингента является в известной мере смыслом и основным содержанием актуального существования ребенка, предпосылкой и условием его социализации в будущей жизни. С этой позиции становится понятной и даже правомерной традиционная терпимость бывшего «его величества» рабочего класса к любым сокращениям в учебных планах школ рабочей молодежи: шаг социально-профессионального выбора этой группой населения уже сделан, а реальные образовательные потребности производства вполне обеспечиваются урезанным вариантом образования. Общеобразовательная школа взрослых уже по определению предназначена для социально состоявшихся и профессионально определившихся членов общества, по каким-то причинам отставших от своего возрастного образовательного потока. Это означает, что та часть содержания общего образования, которая призвана обеспечивать весь веер возможных вариантов социализации и профессионального выбора для выпускников дневной школы, для учащихся школы взрослых являлась заранее избыточной, так как этот жизненный шаг у них уже состоялся. На этом основании школа взрослых на уровне общего среднего образования обзаводится собственными учебниками и специфическими учебными планами. Их внешние отличия от таких же атрибутов детской школы – сокращение объема материала, снижение уровня требований, сужение веера изучаемых учебных дисциплин. И эта, всем видимая, сторона оказывает школе взрослых очень плохую услугу, превращая ее в глазах населения в третьесортное учреждение образования. Более глубокое и мало очевидное даже для специалистов отличие между этими школами состоит в том, что школа взрослых пересматривает саму структуру образования. Она по возможности избавляется от реликтовых составляющих его содержания, от условно необходимой его части и сосредотачивает внимание педагогов и учащихся на том, что является практически необходимым, что реально будет востребовано в процессе социально-профессиональной ролевой деятельности. Образование взрослых – это, прежде всего, функционально необходимое образование. Можно – с некоторой осторожностью, не касаясь мотивов, поводов и условий, – утверждать, что школа взрослых первой начала реальный поиск функционально необходимого варианта образования, освобождаясь от исторических, социально-политических и иных напластований в его структуре и содержании. Однако повторим, что сегодня этот поиск в общественном мнении и даже в глазах педагогов выглядит доказательством соответствующей образовательной ущербности этой школы. Если мы посмотрим на взаимоотношения дневной и вечерних школ в исторической перспективе, то мы должны будем непременно отметить антагонистический характер их взаимосвязи. Чем полнокровнее и качественнее работа детской школы, тем ниже авторитет школы взрослых в глазах населения, меньше ее контингент, выше критический настрой к ней органов образования, хуже финансирование, меньше внимания к ее дидактическим проблемам. И наоборот: если по каким-то причинам (война, разруха, резкие социальные перемены, перестройка системы образования и т.п.) детская школа дает сбой в работе, то в соответствующей пропорции возрастает внимание общества к школе взрослых, как средству снятия возникающих социальных проблем. В последние десятилетия школа взрослых окончательно утвердила себя в структуре общего образования как социально-реабилитационное учреждение. (По определению С.Г Вершловского – «Школа для социально незащищенных»). |
Похожие:
 | «Модели компьютерного обеспечения иос. Использование цифрового интерактивного... Постепенное оснащение школы средствами икт определо педагогические модели применения информационных и коммуникационных технологий... |  | «Технология дистанционного образования» Муниципального бюджетного вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения " Вечерней (сменной) общеобразовательной школы №27... |
| Публичный отчет о деятельности муниципального бюджетного образовательного... Публичный отчет о деятельности муниципального бюджетного образовательного учреждения вечерней (сменной) общеобразовательной школы... | | Словообразование Консультации по русскому языку в вечерней школе, так же, как и уроки в старших классах дневной школы, нацелены на повторение и систематизацию... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Трехуровневая система организации бд. Модели данных. Классификация моделей данных. Семантические модели данных. Модель полуструктурированных... | | Программа развития школы Создание и реализация модели сельской школы социализации, обеспечивающей подготовку адекватного |
| Воспитательная программа школы Ведущий вектор развития личности, в рамках модели адаптивной школы, направлен на подготовку учащихся к жизни, на обеспечение выпускников... | | Пояснительная записка 33 Аналитическое обоснование программы 35 Раздел... Целевое назначение общеобразовательной программы начального общего образования: 42 |
| Образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного... Изменения в обществе, в системе основного образования в связи со становлением вариативного образования, появление новых педагогических... | | Конспект открытого урока по информатике в 7 классе тема «модели объектов и их назначение» Задачи: сформировать представление учащихся о понятиях «модель», «моделирование» |
| Рабочая программа по мировой художественной культуре составлена на... Приказ мбоу вечерней (сменной) общеобразовательной школы при фку ик-1 гуфсин россии по Нижегородской области | | Рабочая программа модуля «Основы безопасности жизнедеятельности» Цель рабочей программы: выстраивание системы преподавания курса «обж» 12 классах вечерней школы для модульного учебного плана |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приказ мбоу вечерней (сменной) общеобразовательной школы при фку ик-1 гуфсин россии по Нижегородской области | | Д. И. Менделеева, г. Тобольск Словообразовательный потенциал процессуальных... План – конспект открытого урока презентации для 4 класса по развитию речи учащихся |
| Доклад директора моу старомайнская сош №2 Половинкиной Т. Н Формирование модели адаптивной школы, реализующей концепцию личностно ориентированного образования | | Анализ научно- методической работы школы 2011- 2012 уч год Организация учебно-воспитательного процесса в 2011-2012 учебном году выстраивалась в соответствии с методической темой школы. «Создание... |
