1. 1 Условие возникновения и становления опыта
Скачать 282.45 Kb.
|
II. ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием ученика. Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. Целью педагогической деятельности в данном направлении развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась Клеошкина Анастасия Сергеевна учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, собственной деятельности, обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности при изучении физики. На первом этапе была введена разноуровневая проверка домашнего задания. Более слабые ученики вызываются на устный опрос ( как с места, так и у доски). Причем вопросы задаются конкретные, только по домашнему материалу. Если ребенок не в состоянии ответить и на них, то необходимо применять наводящие вопросы. Ученики среднего уровня имеют возможность отвечать на дополнительные вопросы помимо стандартных, более глубоко раскрывать вопрос, поэтому у них необходимо развивать желание к более разностороннему раскрытию темы. Также ученики со средними способностями могут вызываться на проверку задач или возможно применение проверки задания с помощью мини-тестирования. Более сильные ученики обычно подходят к домашнему заданию творчески, поэтому им можно давать дополнительные, требующие логического мышления вопросы, вызывать на решение сложных задач, использовать индивидуальные задания, повышенной трудности. Очень часто для разноуровневой письменной проверки домашнего задания применяются карточки, которые делятся на 3 категории: простые, средние, сложные. Изучение нового материала очень сложно провести на уроке индивидуально. Поэтому основная ( базовая часть) материала объясняется для всех. Далее можно разделить класс на группы. Сильные ученики, которые хорошо усваивают материал, могут приступить либо к решению задач (подобранных индивидуально для них), либо к изучению дополнительного материала, который поможет им более широко раскрыть тему. Ученики среднего уровня могут быть вызваны к доске для того, чтобы совместно решить задачу или разобрать вопрос, формулу, закон, а главное -еще раз повторяется материал для лучшего усваивания. В конце урока проводится опрос по новому материалу, который позволяет определить усвоили ли ученики материал или нет. Если у некоторых учеников возникают трудности необходимо проводить консультации. Консультации можно проводить группами или индивидуально. Причем консультировать можно не только слабых учеников, но и сильных. Можно разделять детей на способных и менее способных, а можно проводить работу с представителями разных групп, где более сильные ученики помогали бы Клеошкина Анастасия Сергеевна своим отстающим товарищам. Иногда ребенку легче понять с более простых слов одноклассника, чем научный язык преподавателя. Причем некоторым ученикам хватает остаться после урока на перемене, чтобы прояснить материал, а с некоторыми нужно встречаться по несколько раз. Все чаще в практике используется разноуровневая или индивидуальная проверка знаний. Для учеников подбираются задания различной сложности и каждый выполняет работу по своим способностям. Еще лучше, когда каждый ученик выполняет индивидуальную работу. Это хорошо и удобно проводить в малокомплектных классах. Каждый ребенок получает свой вариант, подобранный специально для него. А главное таких заданий больше нет ни у кого в классе. Ребенок может надеяться только на себя; как правило такие работы выполняются успешно, так как ученики не отвлекаются на просьбы к товарищам дать списать. Если в классе много учеников, то трудно подобрать каждому по варианту. В таких случаях можно выделить несколько сильных учеников и приготовить для них отдельные вопросы и задания. Также удобно задавать индивидуальные домашние задания, а также разноуровневые домашние работы. Особенно, если домашние задания касаются дополнительного материала. Слабые учащиеся могут подготовить биографию ученых, сильные поискать информацию об открытиях, законах, касающихся данной темы, но не освещенных в учебнике. Каждый может получить задачу или конкретный вопрос для подготовки. Это поможет детям привыкнуть к работе с дополнительной литературой, а также стать самостоятельными. Достижение планируемых результатов предполагает решение следущих задач: 1) диагностика состояния и проблем в работе учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения. 2) диагностика готовности учащихся применять знания и умения в нестандартных ситуациях. 3) возможность каждому ученику принимать самое активное участие в познавательной деятельности на уроке, осмысливать новый материал с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания. 4) возможность ученика, принимать на себя ответственность за собственные успехи и успехи своих товарищей, более свободно планировать свою деятельность. 5) выявление преимуществ и недостатков личностно-ориентированного подхода в сравнении с другими формами урока. Клеошкина Анастасия Сергеевна Разноуровневый подход - это ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Традиционная школа не может учесть весь спектр различий личности обучаемого. Именно поэтому рекомендуется развивать индивидуальные стили познавательной деятельности каждого ученика. Для того чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться: - на уровень обученности в данной области знания, уровень общего развития, культуры; - особенности психического развития личности (особенности памяти, мышления, восприятия, умение регулировать свою эмоциональную сферу) - особенности характера, темперамента Следовательно, обучение должно быть дифференцированным, то есть в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся. Дифференциация может быть: внутренней – организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются в условиях учебной деятельности на уроке, и внешней – учащихся специально объединяют в учебные группы. Приемы стимулирования и контроля. 1) Взаимоконтроль: -циклическая взаимопроверка. Учащиеся разбиваются на группы (либо группы одинаковыми способностями, либо группы с детьми с разными особенностями). В группах предлагается проверить задания друг у друга по принципу «ты – у меня, я - у другого» - релейная проверка . Учитель проверяет задание у учащегося, который первым с ним справился. Этот учащийся, с свою очередь проверяет выполненное задание у другого, затем они вместе производят проверку следующих, и так далее. Очень удачно будет, если слабый ученик будет производить проверку с более сильным. Это позволит отстающему еще раз вникнуть в материал. 2) Самоконтроль (самооценивание). Наиболее эффективный вариант – листки самоконтроля. Когда дети на протяжении всего урока контролируют свою усвояемость материала. А в конце урока проводиться анализ работы и ученик получает отметку. Возможен и другой вариант – класс самостоятельно выполняет решение задания. Один из учащихся решает это же задание на внутренней части подвижной либо распашной доски. Учитель контролирует выполнение задания. Затем учащимся самим предлагается оценить собственные работы. Клеошкина Анастасия Сергеевна Если задание требует решения в несколько этапов, то проверку можно проводить многоходово. 3) Использование накопительных баллов. Такой контроль и метод поощрения можно использовать несколькими вариантами: - накопление баллов в течении одного урока. Учащиеся, отвечая на уроке на некоторые вопросы или дополняя ответы товарищей получают баллы (смайлики, звездочки), к конце урока подводятся итоги, подсчитываются баллы и выставляется отметка. - накопление баллов в течении нескольких уроков или же в течении изучения некоторых тем или разделов. Кроме того автор опыта на основе применения личностно-ориентированного подхода выявил уровень развития познавательной активности учеников. В первый (репродуктивный) – низкий уровень, были включены обучающиеся, которые не систематически, некачественно готовились к занятиям. Учащиеся отличались стремлением понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу, данному преподавателем. У детей отмечалось отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение ставить цели и рефлексировать свою деятельность. Во второй (продуктивный) – средний уровень были отнесены обучающиеся, систематически и достаточно качественно готовившиеся к занятиям. Дети стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности ученики проявляли эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца, преобладало совместное с преподавателем целеполагание и рефлексия. В третий (творческий) – высокий уровень были отнесены ученики, всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень характеризуется устойчивым интересом к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности. Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением ребёнка в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых Клеошкина Анастасия Сергеевна качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность. Автором опыта были разработаны задания, тесты, раздаточный материал различной классификации: - разноуровневые контрольные и самостоятельные работы а) контрольные работы охватывающие весь урок(см. Приложение 2) б) контрольные работы, занимающие часть урока или конкретных учеников в) самостоятельные работы, охватывающие несколько похожих тем. - тестовые задания а) задания с выбором ответа Эти задания понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями. (см. Приложение 3) б) задания со свободным ответом Эти задания знания учащихся терминологии, формул, применение знаний для решения практических задач. в) задания по завершению или дополнению высказывания Данные задания позволяют проверить насколько хорошо учащиеся усвоили законы и постулаты.(см. Приложение 4) г) задания на поиск ошибок Эти тесты проверяют уровень усвоения программного материала, степень самоконтроля, умение применять знания в нестандартной ситуации.(см. Приложение 5) - задания закрытого типа - задания открытого типа - варианты заданий ЕГЭ (демонстрационные и тренировочные), которые уже предполагают разный уровень проверки знаний. - систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и дифференцированной работы. (см. Приложение 6) Таким образом создать благоприятные педагогические условия для развития личности ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации. На основании трехлетней работы по оценке качества знаний и активного включения всех учащихся в учебный процесс можно автор опыта убедилась, что наряду с некоторыми недоработками, личностно-ориентированный подход имеет ряд преимуществ перед традиционным уроком: Клеошкина Анастасия Сергеевна - обеспечение индивидуальности, самостоятельности, что способствует обучению детей самоконтролю - повышение мотивации учебной деятельности - возможность помочь слабому учащемуся и уделить внимание сильному - сильные дети имеют возможность утвердиться в своих способностях -возможность развивать творческие индивидуальные способности учащихся -возможность учащимися самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему. - возможность качественно подготовить учащихся к сдачи ЕГЭ. III. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА. Применение личностно-ориентированного подхода на уроке способствовало повышению уровня познавательной активности учащихся. Большинство ребят систематически и достаточно качественно стали готовиться к занятиям. Осуществление личностно-ориентированного подхода в обучении позволило выделить ученика как субъекта учебной деятельности; развить его интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных возможностей. Развитие этих способностей обеспечило не только эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность школьников, но и создало благоприятные условия для развития личностных качеств детей. Наблюдения за учебной деятельностью детей показывают, что наиболее яркий результат достигнут в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание, рефлексия. Позитивная динамика наблюдается у каждого ученика. Результаты проведённого исследования позволяют сделать следующий вывод: что применение личностно-ориентированного подхода влияет на эффективность процесса обучения. Об этом свидетельствует повышение мотивации, стремление получать знания, выходящие за рамки изучаемого в школе материала. Учащиеся более успешно справляются с контрольной работой, если она подобрана к их индивидуальным особенностям. Более высокий уровень заданий для сильных учеников, позволяет им применять свои знания в различных конкурсах и олимпиадах. За период работы над этой темой: Клеошкина Анастасия Сергеевна 2006 год – Романьков Дмитрий (10класс) – призер муниципального этапа политехнической олимпиады. 2008 год – Кравченко Виктория (11 класс) – успешно сдала ЕГЭ по физике за пределами Белгородской области при поступлении в ВУЗ. Опыт работы по данной теме показывает, применение личностно-ориентированного подхода на уроке отвечает требованиям современного образовательного процесса. Клеошкина Анастасия Сергеевна Библиографический список: 1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с. 2. Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике - Учительская газета. 1994. № 17-18. 3. Гольдфарб Н.И. Сборник задач и вопросов по физике.-М:«Высшая школа», 1983, 351 с. 4. Кабардин О.Ф. Физика. Справочные материалы-М:Просвещение, 1991-367с 5.Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании в вопросах и ответах: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ф.С. Замиловой, В.А. Ширяевой. – Саратов, 2005. – 100 с. 6.Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 7.Рымкевич А.П. Физика. Задачник.-М:Дрофа, 1999-208с. 8. Сластенин В.А. и др. Педагогика.Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 9. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике-М:Просвещение,1997-356с. 10. Фоминичева И.Ю. Методическое портфолио учителя физики- Волгоград:Учитель,2008-193с. Клеошкина Анастасия Сергеевна |
Похожие:
 | 1. Вводная часть. Актуальность опыта, условия возникновения проблемы, становления опыта Сегодня мы открыто говорим о катастрофическом падении интереса к русскому языку как учебному предмету и сетуем на безграмотность | | Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей... |
 | Опыта условия возникновения, становления опыта И, наконец, владение иностранным языком становится неотъемлемым качеством культурного, образованного человека. Я работаю учителем... | | I. Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Жуков С. В. Королюк Е. Г. Избранные лекции по медицине катастроф. – Тверь, 2007. – 120с |
| В. О. Ключевский Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу... Я, Хаернасова Гульнара Асадулловна, работаю в мбоу «сош №77» Авиастроительного района города Казани. Условиями возникновения и становления... | | 2. Условия возникновения, формирования и становления опыта Проблема: «Формирование речевой культуры младших школьников в процессе проведения нестандартных уроков литературного чтения и русского... |
| Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы как фактор формирования положительной мотивации... | | Д филос н., проф. Ю. И. Борсяков В этом процессе повседневность выступает как «сфера», где собираются и хранятся осмысленные осадки прошлого опыта. «Оповседневнивание»... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Проверим 1 условие. Демонстрация опыта №1. Зажжём спичку, а от неё – спиртовку. Вывод: Присутствие кислорода в воздухе – первое необходимое... | | Виртуальная безнравственность как условие становления реальной нравственности До получения на руки экземпляра трудового договора работник не вправе приступать к работе |
| Тематические недели в начальной школе Ознакомление с историческим контекстом возникновения, становления и развития социального прогнозирования | | Своеобразие концепта «счастье» в японской лингвокультуре Ознакомление с историческим контекстом возникновения, становления и развития социального прогнозирования |
| На русском языке японский романтизм и становление новой поэзии Ознакомление с историческим контекстом возникновения, становления и развития социального прогнозирования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общешкольная методическая цель: развитие профессиональной компетентности педагогов как условие становления Школы самореализации |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Социальное прогнозирование»... Ознакомление с историческим контекстом возникновения, становления и развития социального прогнозирования | | Урок по теме: «Пути возникновения, становления и развития» Судос Галина Ивановна, учитель истории и обществознания моу «Хабарская средняя общеобразовательная школа №2» |
