Планируемые предметные результаты на конец обучения грамоте
Ученик научится:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту);
• по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• спрашивать о значении незнакомых слов;
• соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
• понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них;
• под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря.
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
• разграничивать звуки и буквы, правильно называть их;
• различать звуки гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,];
• выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
• выделять слоги, различать ударные и безударные;
• различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один.
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке;
• правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности, красиво писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи;
• осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,];
• обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»;
• применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
• различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» (орфографическое);
• под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное.
Ученик получит возможность научиться:
В области речи, речевой деятельности:
• читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи;
• понимать читаемое преимущественно по ходу чтения;
• самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре;
• при повторном чтении использовать некоторые средства создания выразительности, в частности окраску голоса (интонацию), мимику;
• под руководством учителя выбирать заголовок текста с учётом его темы или главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений;
• участвовать в коллективном устном общении, вступать в диалог, соблюдая при этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.;
• строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений;
В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики):
• выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения;
• различать парные и непарные по глухости-звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным);
В области письма (каллиграфии, графики, орфографии):
• при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;
• в целом оценивать качество своего письма;
• различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость;
• применять освоенные правила переноса слов;
• самостоятельно действовать при списывании и письме под диктовку по освоенной технологии, проверять написанное.
Личностное развитие первоклассников:
появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения;
осознание новой социальной роли – ученика;
зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения;
формирование любознательности, а для её удовлетворения – стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него;
возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, – к самому языку и его дальнейшему изучению;
ориентацию на соблюдение морально-этических норм, на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. п.
Метапредметные учебные действия:
регулятивные:
по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы дальнейшей учебной работы;
выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия;
познавательные:
разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия;
осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь (устную и письменную), речевое поведение как объекты специального наблюдения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия;
воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого;
осознанно читать, критически оценивать полученную информацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями;
понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, представленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную;
коммуникативные:
осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей, в том числе чтение – как способ общения с автором книги;
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом принятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, стараться понять мысль другого;
понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению.
Календарно-тематическое планирование.
Обучение грамоте. Чтение.
№
п/п
|
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Формирование универсальных учебных действий
|
Элементы содержания
|
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
|
Дата
проведе-ния
|
Добуквенный период (23 часа) 1 четверть- 32 часа
|
1/1
|
Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником.
(1урок;обложка ч.1 букваря, с. 3-5)
|
1
|
Познавательные УУД:
рассматривание условных обозначений и нахождение их на страницах букваря, создание речевых высказываний, анализ речевых ситуаций, сравнение средств языка их выбор, моделирование речи с помощью учителя
Регулятивные УУД:
слушание рекомендаций учителя и выполнение их, наблюдение за речью учителя, одноклассников, оценивание выполнение правил речи
Коммуникативные УУД:
знакомство с одноклассниками, высказывание своего мнения, совета, пользование этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками, разыгрывание речевых ситуаций, меняясь ролями: говорящий -слушающий.
|
Восприятие и понимание звучащей речи
|
Знать, зачем нужна речь
|
2.09
|
2/2
|
Как мы здороваемся и прощаемся?
(с.8-9 букваря)
|
1
|
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание)
|
Знать:
– правила хорошей речи; – нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание)
|
3.09
|
3/3
|
Зачем нам нужна речь?
(с.10-11 букваря)
|
1
|
Отличие письменной речи от устной
|
Знать:
– что такое устная
и письменная речь;
– признаки предложения
|
5.09
|
4/4
|
Правила хорошей речи
(с.14-15 букваря)
|
1
|
Различение предложения и текста. Функции «речи» в жизни людей
|
Уметь слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени.
|
6.09
|
5/5
|
Об одном и том же по-разному
(с.16-17 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
анализ примеров речи, разграничение разновидностей речи, создание высказываний разных видов.
|
Формы выражения речи.
Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи
|
Уметь создавать короткие устные высказывания
|
9.09
|
6/6
|
Речь устная и письменная
(с.18-19 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
понимание информации, представленной в виде схем, рисунков, соотнесение образцов речи с условными обозначениями их видов
Коммуникативные УУД:
разыгрывание диалогов, ситуаций общения, использование в своей устной речи средств выразительности
Регулятивные УУД:
Оценивание выразительности речи учителя и одноклассников.
|
Особенности письменной и устной речи. Наблюдение за силой и окраской голоса, за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других
|
Знать, почему речь необходима, правила общения.
Уметь различать речь устную и письменную Уметь объяснить, какой
должна быть речь человека
|
10.09
|
7/7
|
Предложение.
(с.22-23 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
наблюдение за оформлением границ предложения в устной речи, выявление средств оформления предложений в устной речи, соотнесение со способами оформления в письменной речи, определение на слух границы предложения, различие интонации конца предложения и выбор нужного знака препинания, строить предложение по схеме
Коммуникативные УУД:
произнесение и сравнение предложений с разной интонацией
Регулятивные УУД:
оценивание речи как понятной и непонятной
|
Оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух, составление и квази-запись. Прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце. Знакомство с выражением «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения
|
Уметь графически оформлять предложение, определять количество предложений на слух
|
12.09
|
8/8
|
Слово.
(с.24-25 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
Сравнение предмета и слова как его названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделение слова из предложения, конструирование, преобразование и составление предложения. Наблюдение за значениями слов
|
Разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдения за значениями слов, за их смысловыми связями, за родственными отношениями; накопление опыта постановки вопросов к словам, изменения слов в соответствии с вопросами. Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений. Раздельное написание слов и прописная буква в именах собственных (без использования термина) как «опасные при письме места».
|
Уметь устанавливать количество и порядок слов в предложении, составлять схемы предложений, отличать «настоящие» слова от «ненастоящих»
|
13.09
|
9/9
|
Слог.
(с.26-27 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
Наблюдение за делением слова на части, осознавание приёма скандирования как способа деления слова на слоги. Деление слова на слоги путём скандирования. Моделирование слогового состава слова с помощью слоговых схем. Соотнесение слоговой схемы и слова, подбор слова к схемам; группировка слов в зависимости от их слогового строения.
Регулятивные УУД:
проверка правильности деления слова на слоги
|
Прием скандирования как способ деления слов на слоги
|
Уметь:
скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря. Делить слова на слоги путем скандирования.
|
16.09
|
10/10
|
Звуки вокруг нас. Звуки речи.
(с.28-29 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
Вслушиватьсяв звуки окружающего мира, вычленять их. Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова, сравнивать звуки речи и звуки окружающего мира, объяснять их различие. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать, подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонетические задания, представленные в схематичной форме, и выполнять их.
Коммуникативные УУД:
контролировать процесс и результат слогового анализа слов одноклассниками.
|
Отличие звуков речи от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове, смыслоразличительной роли звуков.
|
Уметь:
Вычленять первый (последний) звук слова; по модели слова определять звук, подлежащий анализу. Обозначать звук слова условным значком. Вычленять всю последовательность звуков слова и моделировать его звуковой состав., отражая в модели количество звуков.
|
17.09
|
11/11
|
Звуки речи: закрепление
(с.30-31 букваря)
|
1
|
19.09
|
12/12
|
Совершенствование умения выделять звуки речи.
(с.32-33 букваря)
|
1
|
20.09
|
13/13
|
Звуки гласные и согласные
(с.36-37 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
Вычленять исопоставлятьзвуки в слове, наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт. Слушатьинформацию учителя. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способе их различения. Группироватьзвуки в зависимости от их характеристики. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков.
Регулятивные УУД:
Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность.
Коммуникативные УУД:
Участвовать вбеседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдатьправила речевого поведения. Строитьпредложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель.
|
Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера. Различение гласных и согласных звуков.
|
Знать:
отличия гласных и согласных звуков.
Уметь:
различать гласные и согласные звуки, обозначать их условными значками
|
23.09
|
14/14
|
Звуки гласные и согласные: закрепление
(с.38-39 букваря)
|
1
|
24.09
|
15/15
|
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки
(с.40-41 букваря)
|
1
|
Коммуникативные УУД:
Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать вопрос мальчика и произносить его. Обобщать сведения о звуках речи, строитьнебольшой монологна основе модели.
Познавательные УУД:
Наблюдатьза произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя. Переносить понятие «ударный» («безударный») на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делатьвывод о смыслоразличительной роли ударения.
|
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударного гласного звука. Формирование способности определять в слове ударный слог (гласный звук), отличать его от безударного. Осознание гласного звука как основы слога, смыслоразличительной роли звуков и ударения.
|
Уметь:
Определять место ударения в слове, разграничивать ударные и безударные слоги и гласные звуки. Характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели. Соотносить звуковые модели слов и слова
|
26.09
|
16/16
|
Ударные и безударные гласные звуки: закрепление
(с.42-43 букваря)
|
1
|
27.09
|
17/17
|
Согласные звуки: твёрдые и мягкие
(с.46-47 букваря)
|
1
|
Познавательные УУД:
Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщать знания о звуках речи
Коммуникативные УУД:
строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.
|
Разграничение гласных и согласных звуков
|
Уметь:
Различать твёрдые и мягкие (звонкие и глухие) согласные, обозначать их условными значками. Анализировать согласные звуки, характеризовать их, подбирать слова в соответствии с моделью
|
30.09
| |
