3.2. Содержание разделов и тем лекционного курса
МОДУЛЬ 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СИСТЕМНОГО ОБОСНОВАНИЯ. СТАТУС ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ (14 часов)
Тема 1. АСПЕКТНЫЙ ПОДХОД К ПОНЯТИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ»
Понятие «образование», его аспектность содержания трактовки: образование как ценность; образование как система; образование как процесс; образование как результат. Целостность понятия «образование» как отражение его сущностных характеристик и их реализация в образовательной практике.
Тема 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ
Ценностная характеристика образования: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная. Взаимосвязь компонентов и их единство. Гармония аксиологических блоков как предпосылка перехода социокультурной и социально-экономической категории «ценность» к образовательной и психолого-педагогической категории «цель».
Обоснование ценностей и целей образования как синтез знаний, подходов и методов наук: философии, культурологи, экономики, экологии, педагогики, психологии, физиологии, социологии образования и т.д. Философско-образовательный синтез знаний разных наук как понимание и обоснование роли и места образования, его прогрессивное развитие в интересах государства, общества и человека.
Тема 3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА
Традиционное понимание образования. Системные свойства образования: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность.
Система образования, ее двумерный характер.
Образование и практическая педагогическая деятельность. Учебно-воспитательная система, ее структура: цель учебно-воспитательной и развивающей деятельности; содержание этой деятельности, фиксируемой в учебных планах, программах, учебных пособиях и т.д.; методы обучения, воспитания и развития учащихся; средств, используемых в педагогическом процессе; организационных форм, в которых реализуется образовательная деятельность.
Педагогическая система, ее персонифицированный характер. Уровневость и локальность педагогической системы.
Объекты стратегии в сфере образования: система образования – учебно-воспитательная система – педагогическая система. Их сущностная характеристика.
Тема 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС: НАУКА ИЛИ ИСКУССТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Образование как процесс движения от целей к результату, процесс субъектно-объектного и субъектно-субъектного взаимодействия педагогов и обучаемых.
Педагогический процесс, его организационные формы (индивидуальные, групповые, коллективные) и средства образования (учебно-методические тексты, наглядные пособия, технические средства обучения). Специфичность образовательного процесса.
Педагогическая технология. Информационная педагогическая технология, ее уровни.
Педагогика как наука и искусство. Соучастие. Сотворчество. Сотрудничество. Объект педагогики, его триединый характер: учебный процесс, учебно-воспитательная система и педагогическая система.
Изменение целей преподавания (в деятельности педагога) в цели учения (в познавательной деятельности обучаемых); проблем преобразования системы научных знаний в знания учебные; взаимоотношения науки с соответствующим учебным предметом; сущности истинных стимулов и мотивов познавательной активности обучаемых процессуального характера, предполагающие синтез разных наук: психология, дидактика, физиология, этика, эстетика, науковедение, медицина, логика, право и т.д.
Тема 5. ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ: ГРАМОТНОСТЬ-ОБРАЗОВАННОСТЬ-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ-КУЛЬТУРА-МЕНТАЛИТЕТ
Образование как результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом, личностью ценностей, рождающихся в процессе образования.
Грамотность, её прагматический характер. Грамотность как отражение уровня обученности граждан для функционирования в обществе. Соотношение понятий «образовательный минимум» и «образовательный стандарт».
Грамотный человек – человек, подготовленный к дальнейшему обогащению и развитию своего образовательного потенциала. Грамотность как обеспечение человеку определенных стартовых возможностей.
Образованность как грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого минимума.
Образованность как категория, характеризующая личностные образовательные приобретения. Функциональная грамотность.
Профессиональная компетентность как категория, определяющая уровень профессионального образования, опыт и индивидуальные способности человека, стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческое и ответственное отношение к делу.
Культура, разные подходы к трактовке понятия. Культура – высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности.
Менталитет – квинтэссенция культуры. Менталитет как воплощение мировосприятия, мировоззрения и поведения человека.
Тема 6. ЛОГИКА НАУЧНОГО ОБОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СТРУКТУРНО-ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
Философский уровень осмысления феномена образования.
Индуктивный и дедуктивный характер движения идей в сфере образования.
Структурно-иерархическая модель дедуктивного характера: менталитет социума - философия образования - политика в сфере образования – стратегия развития образования – тактика управления образованием.
Структурно-иерархическая модель индуктивного характера: практика образования – теории развития образования - стратегия развития образования - политика в сфере образования - философия образования - менталитет социума.
Философско-методологическое знание.
Тема 7. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СТАТУС, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
Подходы к определению статуса философии образования:
- философия образования как прикладная философия;
- философия образования как методология педагогики (В.В.Краевский, Г.Н.Филонов, Б.Л.Вульфсон, В.В.Кумарин);
- философия образования как междисциплинарная (интегративная) отрасль научных знаний.
Философия образования как самостоятельная область научных знаний, основанных на объективных закономерностях развития образовательной сферы во всех аспектах её функционирования.
Объект философии образования - образование во всех его ценностных, системных, процессуальных и результативных характеристиках. Предмет – теории, законы, закономерности, категории, принципы, методы, относящиеся к образованию.
Направления философско-образовательных исследований:
- объектность и субъектность философско-образовательного знания;
- науковедческий и рефлексивный анализ наук об образовании;
- взаимоотношение образования с культурой, наукой, религией, искусством, экономикой, политикой, правом, этикой и т.д.;
- непрерывность образования;
- эффективность образовательного процесса на основе гуманизации, гуманитаризации, индивидуализации и дифференциации.
МОДУЛЬ II. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАНИЯ (10 часов)
Тема 8. ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обоснование ориентиров развития компонентов образовательных систем: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, воспитания и развития обучаемых на разных уровнях образования.
Сложности в системе целеполагания в сфере образования: прагматичность и утилитарность целей образования; декларативность и ритуальность целей образования; локальность целей образования.
Характеристика приоритетов в образовании: формирование веры человека в истинный смысл своей жизни; развитие способности к самообразованию человека и адекватной оценке своих возможностей и жизненных предпочтений; формирование знаний, умений и навыков, необходимых для полноценной самореализации трудовой и общественной деятельности; формирование нравственных качеств личности, определяющих критериальную основу его поступков и поведения.
Тема 9. МЕНТАЛИТЕТ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ И ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Менталитет и ментальность, их многоаспектность анализа.
Междисциплинарное понятийно-терминологическое поле в характеристике менталитета.
Психологическая сущность менталитета. Менталитет как специфика психологической жизни людей раскрывающаяся через систему взглядов, оценок, норм и умонастроений, основывающихся на имеющихся в данном обществе знаниях и верованиях и задающая вместе с доминирующими потребностями и архетипами коллективного бессознательного иерархию ценностей, а значит,, и характерные для представителей данной общности убеждения, идеалы, склонности, интересы и другие социальные установки, отличающие указанную общность от других. (И.Г.Дубов «Феномен менталитета: психологический анализ»)
Социально-историческая сущность менталитета (Л.Февр, М.Блок). А.Я.Гуревич «Исторический синтез и Школа «Анналов».
Философская, культурологическая и политологическая сущность менталитета. Сознание и менталитет.
Тема 10. МЕНТАЛИТЕТ СОЦИУМА: ПРОБЛЕМЫ ЗНАНИЯ, ПОЗНАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Сущностная характеристика категории «менталитет социума». Менталитет как основа личностного и общественного сознания.
Типология менталитета:
- индивидуальный менталитет как уровень конкретного человека;
- общественный менталитет как уровень группы, коллектива, сообщества, отличающиеся по национально-этническим, классовым, профессиональным, возрастным и иным признакам;
- менталитет социума как уровень интегрально понимаемого общества, объединяющего входящие в него сообщества, коллективы и группы, всех индивидов, проживающих в конкретной исторически сложившейся социокультурной среде и непрерывно воспроизводимого в сменяющих друг друга поколениях.
Методология и методы изучения менталитета.
Проблемы преобразования менталитета социума: одновременность и параллельность процессов преобразования социального уклада и ментальности социума.
Нравственные барьеры менталеобразования. Роль сферы образования.
Тема 11. МЕНТАЛЕОБРАЗУЮЩИЕ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Образование и общество как целостная система. Российский социум, задачи его изучения: природно-географические факторы формирования российской ментальности; национально-этнические основания российского менталитета; традиции российской государственности; религиозные основания российской духовности; российская культура и ментальность..
Условия реализации менталеобразующих функций образования:
- формирование или преобразование менталитета социума как иерархической высшей ценности и цели образовательной деятельности во всем ее многообразии;
- обновление существующей парадигмы философии образования, политики и стратегии в этой сфере;
- трансформация философских, политических и стратегических доктрин и концепций в план повседневной практической деятельности педагогов га связанных ступенях образования;
- создание мирового культурно-образовательного пространства, создающего предпосылки интеграции социумов, их взаимопонимания и сотрудничества.
Задачи сферы образования в формировании менталитета:
- воспроизведение духовного наследия всего социума как гражданского общества;
- обогащение индивидуальных и общественных ментальных качеств социума общечеловеческими нравственными ценностями, отражающими объективную целостность и всеединство человеческой цивилизации, ведущими к диалогу культур;
- преобразование ценностных жизненных ориентиров в «ментальную энергию».
Модуль III. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ (14 часов)
Тема 12. ФИЛОСОФСКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Понятие об образовательной политике. Государственная политика в сфере образования.
Образовательная политология как наука о политике сфере образования. Объект исследования – многоаспектная сфера образования как в ее содержательном, так и в процессуально-деятельностном представлении; предмет – политика в сфере образования, теоретико-методологические основания этой политики, ее закономерности и принципы, категориальный аппарат, гипотезы, методы и факты.
Личностно-ориентированный характер политики в развитии образования в России. Дифференцированность образования, его непрерывность.
Научное обеспечение развития образования. Опережающее научное и методическое обеспечение вариативных образовательных систем.
Тема 13. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Программно-целевой подход к организации стратегических разработок в образовании.
Концепция и структура Федеральной программы развития образования в России. Требования к структуре Федеральной программы: отражение основных направлений государственной политики в области образования; соподчинение и непротиворечие федеральной и региональной политики в сфере образования; целостность и единство образовательного пространства; преемственность и взаимосвязь системы непрерывного образования; программно-целевой подход к обоснованию стратегических тактических решений по вопросам повышения эффективности образования; терминологическое единообразие; проверяемость и оценка выполнения программы.
Тема 14. СТАНДАРТИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Методологические основания стандартизации в сфере образования. Стандартизация как процедура, сопровождающая этап целеполагания и этап оценки результативности.
Факторы стандартизации результативности обучения, воспитания и развития обучающихся:
- грамотность (общая и функциональная), образованность (для каждого уровня образования), профессионализм, культура и нравственность, ментальные характеристики личности;
- исторически обусловленные традиции и представления об истинных ценностях образования;
- прогностически важные параметры результативности образования, отражающие возможности эффективного и безболезненного «встраивания» личности в общественные условия;
- логика развития науки, техники, технологии, предопределяющую динамику развития компонентов знаний, умений, навыков;
- социальные аспекты функционирования личности в системе меняющихся общественных отношений;
- ограничения (материальные, финансовые, кадровые и т.п.), препятствующие достижению образовательного уровня.
Тема 15. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Направления использования компьютерной техники в сфере образования:
- компьютерная техника как объект изучения;
- компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности;
- компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании;
- компьютер как компонент системы образовательно-педагогического управления.
Полемика по вопросам компьютеризации сферы образования. Е.П. Велихов, А.П. Ершов о компьютеризации. Плюсы и минусы компьютеризации.
Тема 16. НАУКОВОДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Функции наук об образовании. Методологические проблемы взаимоотношений науки и практики.
Ретроспективный анализ становления и развития оснований педагогической науки. Классификация подходов к характеристике оснований педагогики в России.
Сущность педагогических теорий, законов и закономерностей. Определение понятия «педагогическая теория». Междисциплинарный характер педагогических теорий. Требования к педагогическим фактам и практическому опыту как эмпирической основе формирования педагогической теории. Типология педагогических теорий.
Педагогические законы и закономерности. Их взаимодействие.
|
