3.3. Практические (семинарские) занятия
№
п/п
|
№ раздела
дисциплины
|
Темы занятий, трудоемкость
|
1
|
Модуль I. Образование как объект системного обоснования. Статус философии образования
|
Понятие «образование», его аспектность содержания (2 часа)
Философский уровень осмысления феномена образования (4 часа)
Философия образования как самостоятельная область научных знаний (4 часа)
|
|
Модуль II. Ценностно-целевые приоритеты образования
|
Приоритеты образовательной деятельности (2 часа)
Философская, культурологическая и политологическая сущность менталитета (2 часа)
Менталитет в системе ценностей и целей образования (2 часа)
Нравственные барьеры менталеобразования. Роль сферы образования (2 час)
|
|
Модуль III. Прикладные аспекты философии образования
|
Государственная политика в сфере образования (4 часа)
Стандартизация в сфере образования (2 часа)
Педагогика – наука или искусство? (4 часа)
| 3.4. Лабораторные занятия
№
п/п
|
№ раздела
дисциплины
|
Темы занятий,
трудоемкость
|
|
-
|
Учебным планом не предусмотрены
| 3.5. Самостоятельная работа
Самостоятельная работа студента включает все виды работ, выполняемые в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС) и рабочим учебным планом:
для овладения знаниями:
- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
- составление плана текста; графическое изображение структуры текста;
- конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами;
- учебно-исследовательская работа;
для закрепления и систематизации знаний:
- работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
- составление плана и тезисов ответа;
- аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспектирование, составление «поле мнений»);
- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
- подготовка рефератов, докладов;
- составление библиографии, тематических разделов; тестирование и др.;
для формирования умений:
- решение задач и упражнений по образцу;
- решение вариативных задач и упражнений;
- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента является:
- уровень освоения студентом учебного материала;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- обоснованность и четкость изложения ответа;
- оформление материала в соответствии с требованиями;
- сформированные умения и навыки в соответствии с целями и задачами изучения дисциплины.
Рекомендуемая литература для выполнения заданий по темам модулей находится в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета и в методическом кабинете кафедры ОПиОТ.
Требования к представлению и оформлению результатов самостоятельной работы студентов изложены в каждом задании.
МОДУЛЬ 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ СИСТЕМНОГО ОБОСНОВАНИЯ. СТАТУС ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ (10 часов)
Тема 1. АСПЕКТНЫЙ ПОДХОД К ПОНЯТИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ» (1 час)
Задание 1.
Составьте опорный сигнал одного из предложенных педагогических понятий: воспитание, педагогический процесс, обучение, развитие. Для выполнения этого задания необходимо обратиться к учебным пособиям по педагогике (см. рекомендуемую литературу ниже) различных авторов. Обратите внимание, что существуют различные подходы к рассмотрению понятия, отразите все существующие подходы.
Задание 2.
Понятие «образование» многозначно. Считаете ли Вы, что обозначенные аспекты трактовки сущности образования (образование как ценность, система, процесс и результат) исчерпывают структуру данного объекта. В чем состоит смысл и необходимость системного подхода к обоснованию развития образования?
Задание 3.
Поразмышляйте над следующими высказываниями:
Воспитание – это наука, которая обучает наших детей обходиться без нас (Легуве).
Из нас может выйти все или ничего, и зависит это от воспитания, какое мы получаем (Климент IV).
Величайшая ошибка, которую только можно сделать в деле воспитания, – это чересчур торопиться (Ж.-Ж.Руссо).
Воспитание есть нечто простое и сугубо практическое, требующее более старания и терпения, чем теории; и более любви, нежели наставлений (Лорен).
Дополните имеющийся ряд, высказываниями о воспитании, других ученых, философов, педагогов, психологов. Выразите свое согласие или несогласие с данными взглядами на воспитание, обоснуйте позицию.
Задание 4.
Напишите сочинение-размышление на тему: «Образованность русских князей».
Рекомендуемая литература по теме: основная: 7, 10, 15, 16, 17, 25; дополнительная: 3, 8, 10, 16, 24.
Тема 2. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ (2 часа)
Задание 1.
Обсудите вопросы на семинарском занятии.
Всегда ли совпадают государственные и общественные ценности? В чем Вы видите смысл личностной ценности образования? Почему личностно-ориентированные концепции и доктрины приобретают все большую популярность в мире? Как добиться гармонии и взаимодополняемости государственной, общественной и личностной ценностей образования? Каковы взаимоотношения между ценностями и целями образования?
Задание 2.
Используя словарь, справочную литературу, определите основные значения понятия «ценность» и запишите их в тетрадь. Ответьте на вопрос: В чем значение постановки проблемы ценности для философии?
Задание 3.
Ознакомьтесь с работами К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.П.Вахтерова, П.Ф.Каптерева. Расскажите, как отечественными педагогами-философами трактуются ценности образования и воспитания.
Задание 4.
Напишите сочинение-эссе на тему: «Первоочередные меры по повышению престижа и достижению высшей приоритетности развития образования в России?»
Задание 5.
В учебном пособии известного польского педагога и психолога Оконя В. «Введение в общую дидактику», изданном в Москве, издательстве «Высшая школа» на странице 62 читаем: «В обществе доминирует утилитарный взгляд на образование, отрицающий его внутренние ценности. Согласно современной точки зрения, образование является ценностью, имеющей огромное самостоятельное значение, а также ценностью, которая имеет огромное значение как для личности, так и в развитии всего общества». Согласны ли Вы с такой оценкой польского ученого? Раскройте содержание понятия «педагогическая ценность».
Рекомендуемая литература по теме: основная: 1, 8, 13, 14, 17, 30, 35; дополнительная: 2, 9, 13, 20, 21.
Тема 3. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА (2 часа)
Задание 1.
Обсудите вопросы на семинарском занятии: Почему наряду с понятием «система образования», все чаще используется понятие «сфера образовательных услуг»? Возможны ли рыночные отношения в сфере образования? Можно ли рассматривать образование как продукт в системе купли-продажи?
Задание 2.
Составьте опорную схему понятиям «учебно-воспитательная система» и «педагогическая система». В чем Вы виде различия в этих понятиях?
Задание 3.
Обдумайте следующий вопрос: Несмотря на многообразие образовательных систем, все они и образовательная система в целом характеризуются некоторыми общими, инвариантными качествами. Назовите эти качества, объясните и проиллюстрируйте их.
Рекомендуемая литература по теме: основная: 3, 6, 7, 10, 17, 22; дополнительная: 1, 4, 8, 12, 27, 31.
Тема 4. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС: НАУКА ИЛИ ИСКУССТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (1 часа)
Задание 1.
Повседневная работа педагога любого образовательного учреждения связана с процессом образования. Можно ли считать, что образование – это триединство обучения, воспитания и развития обучающихся? Обоснуйте свои размышления.
Задание 2.
Найдите решения педагогической ситуации.
«Сразу после рождения близнецов Викторию и Татьяну разлучили с родителями. Татьяна попала в семью, в которой новые родители решили удочерить девочку. С ее появлением многое в доме изменилось. Все полюбили малышку, ее часто брали на руки и играли с нею. Она видела достаточно ласки и тепла. Особенно всем нравилось купать ее, а матери доставляло особое удовольствие кормить Таню, прижимая ее к груди, как будто это был её собственный младенец. С девочкой много разговаривали, забавляясь гримасами и смешными звуками, напоминавшими мяуканье и воркование – в зависимости от настроения.
Татьяне отвели симпатично обставленную комнату. В ней было множество ярких предметов, которые можно было подолгу разглядывать и с которыми ей разрешали играть. Через какое-то время она так освоилась с новой обстановкой, что начала петь свои незамысловатые младенческие песенки, весело крутиться в кроватке, радостно улыбаясь навстречу взрослым.
Иначе сложилась судьба ее сестры. Викторию пристроили в сиротский приют, где было много детей. Ее кормили, купали, содержали в тепле и чистоте. Но ей почти никогда никто не улыбался, никто не прижимал девочку к груди, не разговаривал и не играл – все были слишком заняты своими делами. Вика никогда не знала, кто будет присматривать за ней, купать, даст бутылочку со смесью. Обычно все торопились уйти от неё к какому-нибудь заплакавшему ребенку. У девочки не было ярких, красивых предметов, которые она могла бы разглядывать, не было симпатичных игрушек, с которыми ей хотелось бы играть. Она была совершенно одинока в своей белоснежной кроватке, в чистой комнате, без тепла и ласки.
Первой её реакцией на новое окружение в приюте был громкий, обиженный плач. Иногда она могла плакать долго, но никто к ней не подходил, и она засыпала в слезах. Такое случалось довольно часто. Когда малышка поняла, что плач не приносит утешения, она смирилась, стала апатичной, как все дети в этом чужом доме, и постепенно стала увядать».
Каким Вы видите будущее этих девочек? Обоснуйте ответ.
Задание 3.
Педагогическая деятельность относится и к сфере науки, и к сфере искусства. Согласны ли Вы с этим? В чем Вы видите функции педагога в этих двух жанрах педагогической деятельности?
Задание 4.
Ю.П.Азаров одну из глав своей книги «Искусство воспитывать», изданной в Москве (1985) назвал «Два стиля педагогического мышления». Прочитайте эту главу и ответьте на вопросы: По каким признакам автор различает стили педагогического мышления? В чем он видит ценность стиля нового педагогического мышления?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 5, 7, 9, 13, 15, 19, 20, 28, 29, 30; дополнительная: 4, 8, 26, 28, 31.
Тема 5. ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ: ГРАМОТНОСТЬ-ОБРАЗОВАННОСТЬ-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ-КУЛЬТУРА-МЕНТАЛИТЕТ (2 часа)
Задание 1.
Никитин Б.П. в своей книге «Ступеньки творчества, или Развивающие игры» (М., 1990) пишет: «… к сожалению, современное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека отдаются воле случая и у большинства остаются на плачевном уровне». Перечислите отличительные характеристики исполнительских и творческих способностей? Какие способы развития творческих способностей предлагает автор данной книги?
Задание 2.
Проведите наблюдение за речью 3- и 5- летних детей в детском саду, спокойно играющих друг с другом. Сравните их речь по следующим параметрам: словарный запас; длина предложений; использование правил грамматики, страдательного залога; умение составлять вопросы, в т.ч. разделительные; употребление отрицательных и сложноподчиненных предложений; сверхобращения; эгоцентрическая и социальная роль.
Перед началом наблюдения за речью детей обратитесь к теории усвоения языка дошкольниками. Об этом Вы можете прочитать в книге К.Флэйк-Хобсона и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с анг. М., 1992. С. 297 – 309.
Задание 3.
Какой смысл Вы вкладываете в понятия «качество образования», «стандарт образования», «уровень образования»? Каким. С Вашей точки зрения, должен быть идеальный результат деятельности сферы образования в наиболее общем, цивилизационном понимании?
Задание 4.
С.Ю.Курганов в книге «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» (М., 1989. – С.8) утверждает: «Удержание в обучении проблем, которые волнуют самого ребенка, - центральная трудность педагогики». Дайте Ваш комментарий этому тезису. Личностные смыслы, открывающиеся учащимся при изучении одного и того же материала, различны. Как удержать их одновременно в процессе обучения? Предложите способы удержания в обучении проблем, имеющих личностный смысл для учащихся.
Рекомендуемая литература по теме: основная: 3, 11, 13, 15, 19, 21, 28, 29, 30; дополнительная: 2, 3, 6, 8, 9, 30,31.
Тема 6. ЛОГИКА НАУЧНОГО ОБОСНОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СТРУКТУРНО-ИЕРАРХИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (1 час)
Задание 1.
Найдите толкование термина «структурно-иерархическая модель» в справочной литературе и дополните лекционные записи.
Задание 2.
Объясните движение идей обоснования образования в дедуктивной и индуктивной логике? Проиллюстрируйте примерами из философской, педагогической литературы.
Задание 3.
В «Лекциях о воспитании детей» (Собр.соч. – М., 1984. Т.4) А.С.Макаренко приводит образчики ложного родительского авторитета (твердой воли, страха, подавления, расстояния, чванства, педантизма, резонерства…) Покажите, что подобный родительский авторитет является барьером взаимопонимания? Какими языками «пишутся» барьеры? Какой стиль педагогического мышления являют собой ложные родительские авторитеты? Почему А.С.Макаренко назвал их ложными?
Задание 4.
Как Вы считаете, нужны ли философско-образовательные знания государственным деятелям и политикам, руководителям образовательных министерств и ведомств, директорам учебных заведений, педагогам-практикам?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 7, 10, 15, 16, 17, 33, 35; дополнительная: 1, 4, 9, 10, 13, 27, 29.
Тема 7. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СТАТУС, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ (1 час).
Задание 1.
Согласны ли Вы с утверждением «Философия – это и наука, и мировоззрение»? Обоснуйте свою позицию.
Задание 2.
Сравните высказывания философов М.Мамардашвили и Ю. Бохеньского о статусе философии. В чем противоречивость их размышлений? Внесите дополнительные аргументы в дискуссию о сущности философии? Какое значение имеют эти дискуссии для обоснования статуса философии образования?
М. Мамардашвили писал: «…философия не представляет собой систему знаний, которую можно было бы передать другим и тем самым обучить их. Становление философского знания – это всегда внутренний акт… Более того, философия, как я ее понимаю, и не была никогда системой знаний… Короче говоря, философия – это оформление и до предела развитие состояний с помощью всеобщих понятий, но на основе личного опыта». (Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. – М., 1992. С. 14-15).
«Поскольку философия является наукой, - читаем у Ю. Бохеньского, - у философа должны быть только одна цель – знание. Поэтому иной мотив философствования, например, желание убелить в чем-то других, защиту какой-либо точки зрения и т.д. – нельзя назвать честным… В занятиях философией руководствуйся только стремлением к познанию». (Бохеньский Ю. Советы старого философа // Путь. 1993, З. С. 192).
Задание 3.
Расскажите об объекте и предмете философии образования как науки.
Задание 4.
Найдите трактовку целей воспитания у Я.А. Коменского (Материнская школа, Великая дидактика // Избр. соч.: В 2 т. – М, 1982), И.Г. Песталоцци (Лебединая песня //Избр. пед.соч.: В 2 т. Т.2. – М., 1981), Ж..- Ж. Руссо (Эмиль, или о воспитании // Избр. пед.соч.: В 2 т. Т.1. – М., 1981), К.Д. Ушинского (Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии) // Пед.соч.: В 2 т. - М., 1974), Л.Н. Толстого (Мысли о воспитании// Пед. соч. - М., 1989). Сравните трактовку целей воспитания, рассмотренных ученых. Найдите общее и отличное в позициях. Чем это обусловлено? Сделайте выписки в тетрадь.
Рекомендуемая литература по теме: основная: 10, 14, 15, 16, 17, 19, 33,, 35; дополнительная: 1, 4, 9, 10, 13, 27, 29.
МОДУЛЬ II. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАНИЯ (8 часов)
Тема 8. ПРИОРИТЕТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2 часа)
Задание 1.
Что Вы понимаете под высшими приоритетами образовательной деятельности? Почему, на Ваш взгляд, существующая система образовательного целеполагания не может быть признана эффективной?
Задание 2.
С группой детей проведите игру "Эмпатия", суть которой заключается в следующем: "Представим, что мы отправляемся на прогулку. Вокруг нас есть деревья, скамейка, дорога, река, берег. Расскажите, как Вы себя чувствуете, что видите от имени выбранного Вами предмета. Например: "Я не Аня, а сломанная скамейка. Дети сядут и упадут. Как же мне больно! Кто-то меня опять раскачивает".
Пронаблюдайте и опишите ход и результаты игры. Какими предметами представляли себя дети? Насколько выразительно они себя описывали от имени выбранного предмета? Сформулируйте, какие цели может преследовать педагог при организации и проведении этой игры.
Задание 3.
Согласны ли Вы с утверждением, что Учитель – это не просто «урокодатель», что сверхзадачей его деятельности является процесс созидания личности человека и в этом смысле тезис о том, что «именно от учителя зависит связь времен и преемственность поколений» является верным?
Задание 4.
Согласны ли Вы с тем, что высшие приоритеты целей образования связаны с категорией смысла жизнедеятельности личности и общества? Напишите размышление по этому вопросу.
Рекомендуемая литература по теме: основная: 6, 11, 13, 15, 16, 17, 30, 35; дополнительная: 2, 6, 9, 11, 24..
Тема 9. МЕНТАЛИТЕТ В СИСТЕМЕ ЦЕННОСТЕЙ И ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ (2 часа)
Задание 1.
Охарактеризуйте ключевые понятия, связанные с категорией «менталитет», с точки зрения психологии, социальной истории, культурологии, философии, педагогики. Запишите их в тетрадь. Найдите общие позиции в трактовке понятий.
Задание 2.
Объясните суть понятий «индивидуальный менталитет», «коллективный менталитет», «менталитет общества», «менталитет социума». Проиллюстрируйте примерами из отечественной художественной литературы.
Задание 3.
В концепции «Школа диалога культур» (культур Античности, Средневековья, Нового времени, современной культуры) смысл диалога отражен в следующих аспектах:
«Диалог – это не просто эвристический прием усвоения монологического знания и умения, но – определение самой сути и смысла усеваемых и творчески формируемых понятий. Это первое.
Диалог, имеющий реальный образовательный действенный смысл, - это диалог культур – в средоточении основных вопросов бытия, основных точек удивления нашего разума. Это второе.
Диалог, подразумеваемый «Школой диалога культур», - это постоянный диалог в сознании ученика (и учителя) голосов поэта (художника) и – теоретика, - как основа реального развития творческого (гуманитарного) мышления. Это третье». (Библер В.С. Основы программы // Школа диалога культур. Кемерово, 1992. С.8.)
Разрабатываемая В.С. Библером и его школой концепция «Школы диалога культур» по праву относится к инновационным.
В чем теоретическая и практическая новизна предлагаемых решений? В чем, по-вашему. Состоит эвристический потенциал концепции В.С. Библера и его школы? Какие трудности возникают на пути реализации этой концепции?
Задание 4.
Дошколята, школяры… Вспомним критику царской школы как школы зубрежки и муштры. Школа – это место, где школят… лошадей, собак, дельфинов. Конечно, размещение в этом ряду учащихся вызывает протест: дрессура и образование – вещи несопоставимые.
Как быть в таком случае с определением школы (как образовательного учреждения), которое дал ей Р. Ингерсон: «Школа – это место, где шлифуют булыжники и портят алмазы»? Какой порок массовой школы обнаруживается в афоризме Р. Ингерсона. Созвучен этому высказыванию и Марк Твен: «Я никогда не позволял, чтобы мои школьные занятия мешали моему образованию». Что же выходит: школа – помеха образованию?! Возможно ли это?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 4, 6. 8, 16, 17, 24, 30; дополнительная: 10, 11, 21..
Тема 10. МЕНТАЛИТЕТ СОЦИУМА: ПРОБЛЕМЫ ЗНАНИЯ, ПОЗНАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ (2 часа)
Задание 1.
Георгий Грачев пишет: «науки разны…а человек-то один! Уже в школе один, еще и малый человек, должен оказаться способным вместить в себя и синус-косинус, и бабушку-старушку, которую Раскольников убил, и инфузорию, и законы Хаммурапи. А что к чему? Иль так и обречен человек знать культуру как набор разных ящичков, механически в него вдвинутых… - или есть толк и связь между всем и всем? Связь уже тем определена. Что к единому Космосу вне нас они относятся, а собираются – в тебе они, в едином и целостном человеке… Человек = универсам, то есть сам Универсум, малая Вселенная – ибо все вселено в него… Это и есть задача: понимать, что знаешь, ведать сведения, чтобы свести их воедино, освоить = отнести к себе, к «я», к личности в себе. Цель мира призван постичь целостный человек». (Гачев Г. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М., 1991. С 15.)
Какой модели образования – «наполнительной» или культурно-творческой отдает предпочтение Г. Гачев? На чем основан Ваш выбор ответа? Почему знания-«ящички» ведут к образованию «частичного» человека? Разве они мешают становлению его целостности?
Задание 2.
Объясните суть известной методологической триады «познание – знание - преобразование» применительно к проблемам изучения, осмысления и изменения ментальности личности и социума. В чем Вы видите роль образования в осуществлении этих мировоззренческих задач?
Задание 3.
Дайте комментарий на письмо, опубликованное в журнале "Дошкольное воспитание": "Хочу поделиться с вами тем, что меня волнует и беспокоит. Наша дочь очень способный ребенок. Память у нее отличная, она не просто запоминает, а все понимает, и объяснить потом может сама. Галя всегда очень любила слушать, как ей читают книжки, и, постепенно рассматривая заголовки, с нашей помощью выучила все буквы. Потом ее просто захватило желание научиться читать. То же самое произошло и со счетом. Мы ее научили читать и считать, даже производить простые арифметические действия сложения и вычитания. Теперь Гале 5 лет, она может читать книги и просит нас научить ее складывать и вычитать в пределах сотни.
Мы не знаем, что делать дальше. Ведь если ее учить, то не будет ли ей в школе скучно? А может быть, несмотря на ее просьбы, не заниматься с ней?"
Сверьте свои суждения с мыслями писателя А. Маркуши, автора статьи ("Одаренные дети", опубликованной в журнале "Дошкольное воспитание". 1991. № 5).
Задание 4.
Что Вы понимаете под педагогической технологией формирования ментальных качеств личности? В чем ее суть?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 8, 13, 15, 16, 17, 30, 35; дополнительная: 9, 14, 15, 16.
Тема 11. МЕНТАЛЕОБРАЗУЮЩИЕ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ (2 часа)
Задание 1.
Как вы понимаете менталеобразующие функции образования? Не противоречат ли эти функции традиционным для сферы образования задачам формирования знаний, умений и навыков учащихся, воспитанию нравственных качеств личности, развитию индивидуальных способностей?
Задание 2.
Афоризм Р. Эмерсона «Вещи, которым учат в школах и колледжах, - не образование, а только средства для него» возвращает нас к извечному вопросу: «Что есть образование?»
Предположите собственное толкование понятия «образование», предварительно задав культурологический, социологический, собственно педагогический контекст разъяснения. Если Вы согласны с трактовкой образования по Эмерсону, то какие коррективы образовательной практики школы и университета можно предположить?
Задание 3.
В чем Вы видите проблемы российского менталитета? Как бы Вы охарактеризовали основные ментальные качества современного российского социума? Можете ли Вы указать ведущие направления развития и обогащения российского менталитета в будущем?
Задание 4.
Составьте перечень отечественных и зарубежных художественных произведений, которые можно использовать для формирования менталитета (не менее 20 наименований).
Рекомендуемая литература по теме: основная: 8, 13, 15, 16, 17, 30, 35; дополнительная: 9, 14, 15, 16.
Модуль III. ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ (10 часов)
Тема 12. ФИЛОСОФСКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПОЛИТИКИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ (2 часа)
Задание 1.
В 90-е годы появилась тенденция превращения детского сада в школу для малолетних детей, что изначально приводит к смене целей и задач дошкольных учреждений. Детские сады переименовывают в «центры образования», «гимназии», «прогимназии», «лицеи», «дошкольные академии». В штат детских садов вводят педагогов-специалистов, обеспечивающих предметное обучение.
Выскажите свое мнение о подобных изменениях в дошкольном образовании. Сверьте свои суждения с предостережениями, изложенными в статье «Не навреди! Или придет ли предметная система в детский сад». (Дошкольное воспитание. - 1996. - № 1).
Задание 2.
Какие, на Ваш взгляд, факторы оказывают наибольшее влияние на политику в сфере образования?
Задание 3.
Д.С.Лихачёв однажды сказал, что человека сначала надо посадить за белоснежную скатерть, а потом объяснять ему обо всех таинствах искусства. Выскажите своё суждение по данному вопросу. Что, на Ваш взгляд, можно сделать в образовательном учреждении для воспитания не только созерцателя и слушателя, но и активного созидателя красоты? Рекомендации представьте в письменном виде.
Задание 4.
Приведите примеры политических решений в сфере образования в России за последние 10-15 лет. Насколько эффективными оказались эти решения? Можно ли считать образовательные реформы результатом принятия политических решений?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 16, 17, 19, 21, 30, 34; дополнительная: 13, 14, 23, 28.
Тема 13. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (2 часа)
Задание 1.
Составьте опорный сигнал термина «обучение». Перед началом работы составьте «поле мнений» по понятию «обучение». Сравните подходы авторов к рассмотрению понятия.
№
|
Автор, год
|
Понятие «обучение»
|
1.
|
Сластенин В.А., 1998.
|
Обучение - представляет собой целенаправленный процесс управ ляемого познания явлений окружающего мира, их закономерно стей, истории развития и освоения способов деятельности, в ре зультате взаимодействия ученика с учителем или другими обу чающимися.
|
2.
|
|
|
3.
|
|
|
Задание 2.
К.В.Скворцов, воспитатель Московской области, обращаясь к читателям журнала «Дошкольное воспитание», задает такой вопрос: «Нужен ли мужчина-воспитатель в детском саду?». Сам он отвечает на него так: «За немногое время своей работы в детском саду я убедился, что нужен. Работая с детьми, видишь, как не хватает ребятам, особенно мальчикам, мужского общения, поддержки, слова…»
Однако более длительный опыт работы в дошкольных учреждениях воспитателей-мужчин показывает, что они не могут долго работать в коллективе педагогов-женщин и (по разным причинам) переходят на другую работу.
Согласны ли Вы с суждением К.В.Скворцова? По каким, на Ваш взгляд, причинам мужчины-воспитатели не задерживаются в дошкольных учреждениях?
Задание 3.
Объясните смысл, вкладываемый в понятия «парадигма», «научно-исследовательская программа», «научно-исследовательский проект». Чем объясняется эффективность программно-целевого подхода к разработке стратегий развития образовательных систем разного уровня?
Задание 4.
Опишите подходы к разработке Федеральной программы развития образования в России. Возможно, ли использовать принципы разработки такой программы применительно к созданию региональных и муниципальных стратегических программ, а также к обоснованию стратегий развития конкретного учебного заведения?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 16, 17, 19, 21, 30, 34; дополнительная: 13, 14, 23, 28.
Тема 14. СТАНДАРТИЗАЦИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ (2 часа)
Задание 1.
Ответьте на вопросы: Что такое образовательный стандарт? На какие компоненты образовательной деятельности распространяются идеи стандартизации? Не противоречит ли введение образовательных стандартов творческому характеру образовательно-педагогической деятельности?
Задание 2.
Изучив вариативные программы «Истоки», «Наследие», «Радуга», «Шаг за шагом» и другие, выделите в них базовые компоненты развивающей предметной среды. Попытайтесь определить, как создаваемая (описываемая в программе) предметная среда учитывает региональные, этно- и социокультурные, природно-климатические особенности дошкольного образовательного учреждения.
Задание 3.
Сенека не без иронии заметил: «Не для жизни, а для школы учимся». Этому замечанию уже почти 2000 лет, ведь родился Сенека в 4 г. до н.э.
Школа – это место, где школят, то есть готовят к жизни. Согласны ли Вы с этим утверждением? А может быть, школа – это место, где проходит часть (и немалая!) самой жизни каждого из нас? Но в таком случае, что нужно сделать для «проживания» в школе, а не для «отбывания» в ней?
Задание 4.
В период формирования Талмуда (4 в. до н.э. – 5 в. н.э.) сформировались и принципы построения образования в традиционной еврейской культуре:
священнокнижный характер образованности;
образование как надстройка, комментирование изучаемого текста Торы (Пятикнижная);
индивидуальное ученичество;
уподобление ученика учителю, а через него – традиции. (От глиняной таблицы к университету: образовательные Востока и Запада в эпоху Средневековья / под ред. Т.Н. Матулиса. М., 1988.
Какие цели, содержание, методы, формы образования следуют из этих принципов? Что, по-вашему, из опыта построения «талмудического» образования имело бы смысл учесть современной образовательной практике?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 15, 16, 21, 33; дополнительная: 13, 14, 23, 28.
Тема 15. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ (2 часа)
Задание 1.
Знание – сила. Эту формулу Ф.Бэкона наш XXI век не отвергает. Однако он почему-то называется информационным. Притом, что зачастую в образовании (и не только в нем) информация и знание рассматриваются как синонимы, отождествляются.
В одной из статей (Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. № 2.) В.П. Зинченко анализирует оппозицию «знание – информация»:
Причастность знания
|
Нечеткость информации
|
Ценность знания per se
|
Значение информации
|
Значение знания
|
Назначение информации
|
Эрудированность
|
Информированность
|
Событийность знания
|
Нейтральность информации
|
Знание – посох, помогающий идти дальше в мир знания и в мир незнания
|
Информация – палка, которую можно отбросить после использования
|
Попытайтесь продолжить этот сопоставительный ряд. Например, живое – мертвое, участное – бездушное … Что представлено в учебнике: содержание образования (по предмету)? Знание? Информация? Как утверждает в своей монографии (Валицкая А.П. Новая школа России: культуротворческая модель. СПб., 2005) А.П. Валицкая: учитель – это тот, кто превращает информацию в знание. Согласны ли Вы с этим тезисом?
Задание 2.
Одно из ведущих направлений повышения эффективности образования во всем мире основано на широком использовании средств информационной и компьютерной техники. Чем можно объяснить такую ориентацию? Какие изменения в образовательной сфере могут произойти за счет использования этих средств?
Задание 3.
Сравните концепции компьютеризации и информатизации в образовании в России и наиболее развитых странах мира. Найдите их достоинства и недостатки.
Задание 4.
Резюмируя позицию Хайдеггера по проблемам современного образования, В.Л. Кошелева выделяет следующее:
Технократически ориентированное образование, получившее сегодня повсеместное распространение, выражает, с одной стороны, общие утилитарно-прагматические установки современной культуры и мировой цивилизации, а с другой стороны, многократно воспроизводит их в сознании и поведении каждого человека.
Возрождение образования требует всестороннего и многогранного наполнения его гуманитарным духовно-практическим, ценностно-смысловым, нравственно-эстетическим содержанием.
Изменить содержание и направленность образования, по Хайдеггеру, можно лишь преодолев порочную ограниченность приемов и методов технократического образования, в котором процесс обучения строго регламентируется и парадигмируется, а сам обучаемый рассматривается в качестве программируемого и манипулируемого объекта, лишенного духовной самобытности и свободной самодеятельности. Поскольку богатство нравственно-гуманистического, ценностно-смыслового содержания культуры, которое призвано сохранять, удерживать и непрерывно воссоздавать подлинное образование, не укладывается в узкие рамки абстрактно-гносеологических, рассудочных схем, то вхождение личности в мир жизненных смыслов и поступающей деятельности может осуществляться только путем сопонимания, сопознания, сооценки, сопереживания и приобщения к совместному творчеству, создающему подлинные и гармонические отношения человека к миру, другим людям и самому себе.
Покажите проявления технократической ориентации современного образования и ее последствия «в сознании и поведении» школьников и студентов. Возрождение образования предполагает пополнение его содержания гуманитарными дисциплинами. Можно ли этим ограничиться? Что скрывает технократический разум под словами «содержание образования»?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 15, 16, 19, 32, 33; дополнительная: 17, 22, 28, 31.
Тема 16. НАУКОВОДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Задание 1.
В чем суть образовательного науковедения? Почему это направление является одним из наиболее приоритетных приложений философско-образовательного знания?
Задание 2.
Как Вы понимаете смысл высказывания К.Д. Ушинского о том, что новые условия переносится не педагогический опыт сам по себе, а мысль, идеи, выведенные из опыта?
Задание 3.
Известно шутливое замечание Маркса о том, что при объяснении политэкономических явлений мужчины наделали не меньше глупостей, чем при объяснении в любви. За этим замечанием скрывается серьезная проблема, связанная с восприятием научных истин обыденным сознанием: «Научные истины всегда парадоксальны, если судить на основании повседневного опыта, который улавливает лишь обманчивую видимость вещей». (Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. Т. 16. С. 131.) Парадоксально, например, и то, что Земля движется вокруг Солнца, и что вода состоит из двух легко воспламеняющихся газов.
Оцените роль парадоксальности научного знания с точки зрения здравого смысла в обучении. Чем, по вашему мнению, можно объяснить эту парадоксальность? Покажите на примере любой учебной дисциплины, как можно в обучении продуктивно использовать парадоксальность научного знания.
Задание 4.
Я.А.Коменский считал одним из главных условий основательности знания его источник, его происхождение: «Все из собственных корней», так называется XVII глава «Великой дидактики». Это положение основателя педагогики возвращает нас к вопросу: что есть содержание образования?
Часть социального опыта, изоморфная ему?
То, что содержится в учебниках, книгах?
То, что передает учитель?
Часть социального опыта, ставшая достоянием каждого из нас, в каждом из нас на данный момент «содержащаяся»?
Соотнесите эти представления о содержании образования с принципом Я.А. Коменского. Может быть, ему более созвучен В. Паскаль: «Во мне, а не в писаниях Монтеня содержится то, что я в них вычитываю»?
Рекомендуемая литература по теме: основная: 8, 29, 32, 33; дополнительная: 7, 8, 11,15,28.
Одним из видов самостоятельной работы является написание реферата. В результате этой работы, у студента вырабатываются аналитические умения. Реферат не только совершенствует учебную и исследовательскую деятельность студента, но и повышает общий уровень профессиональной зрелости.
В процессе написания реферата решаются следующие задачи:
- углубление, расширение и систематизация знаний по избранной философско-образовательной проблеме;
- формирование интереса к научно – исследовательскому поиску;
- развитие и совершенствование потребностей и умений инновационной педагогической деятельности;
- выработка самостоятельной профессиональной позиции, умений её отстаивать и защищать;
- диагностика уровня профессиональной зрелости студента и его готовности к практической деятельности.
Ниже приведён перечень тем реферирования, в котором представлены все модули дисциплины:
Аксиологические аспекты образования.
Динамика ценностных приоритетов в образовании.
Гуманистический стиль общения педагога с воспитанниками как нравственная ценность образовательного процесса.
Ценностные аспекты обучения детей с проблемами в развитии в современном образовательном учреждении.
Теоретические аспекты создания вариативной модели образовательного учреждения.
Аксиологические подходы к организации непрерывного образования.
Учебная дисциплина как средство формирования ценностного отношения к миру.
Воспитательно-образовательное пространство образовательного учреждения как условие формирования ценностного отношения к миру.
Социальные ценности и их влияние на формирование менталитета.
Ценностные аспекты создания дошкольного образовательного учреждения (школы, ВУЗа).
Адаптивная система образования: теория, проблемы, и перспективы развития.
Атмосфера дворянского воспитания в повести Л.Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность».
Благотворительность в России конца ХIХ начала ХХ века.
Бродяжничество малолетних в современной педагогически правовой и социальной практике.
Влияние идей современной педагогики на становление гражданского общества в России.
Воплощение нравственного идеала народа в образах былинных богатырей (на материале анализа текста былин).
Женский идеал Л.Н. Толстого, Н.И. Пирогова, Ф.М. Достоевского и проблемы эмансипации во второй половине ХIХ века.
Идеи «Вальдорфской педагогики» и современное их осмысление.
Идеи демократизма образования в постсоветской России.
Идеи нового воспитания в России рубежа ХIХ начала ХХ века.
Изменение подходов к проблеме «коллектив и личность» в отечественной педагогике.
Молитва, исповедь, покаяние, проповедь – педагогический инструментарий христианской педагогики.
Непрерывное образование: теория и перспективы развития.
Новые методологические подходы к педагогической науке (анализ журналов «Педагогика» за последние два года).
Позитивные и негативные стороны стремительного роста образования в советской России.
Понимание человека и его места в философских, религиозных, педагогических взглядах в разные исторические эпохи.
Социокультурный подход в педагогике.
Технологическая компетентность педагога.
Этнокультурные потребности в сфере современного образования.
Я. Корчак и его концепция любви к детям.
При выполнении реферата студент может обратиться к списку основной и дополнительной литературы, указанной в данной программе, а также воспользоваться фондами литературы, расположенной в методическом кабинете кафедры и института.
3.7. Структура и содержание модулей дисциплины «Философия образования» приводится в таблице. (Приложение 1.)
|
