Информация об опыте Условия возникновения, становления опыта

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностики (анкета для определения школьной мотивации (автор: Н. Лусканова), диагностика учебной мотивации школьников разработанной Н.Ц.Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М.В.Матюхиной), и выявление уровня мотивации к обучению физике. Этот уровень составил на начало исследования всего 29%. Диагностика на заключительном этапе (65 %) доказала её успешность.

• 
  конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
  
• 
  коммуникативно-развивающую, в процессе, которого вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
  
• 
  социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.
  

• 
  формирование умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления, а также умений пользоваться не только учебником, но и всевозможными обучающими программами, справочной литературой;
  
• 
  формирование экспериментальных умений: умений пользоваться приборами и инструментами, обрабатывать результаты измерений и делать выводы на основе экспериментальных данных,
  
• 
  развитие познавательного интереса к физике и технике, творческих способностей; формирование осознанных мотивов учения.
  

• 
  урок, с созданием проблемной ситуации на различных его этапах;
  
• 
  выполнение домашних заданий с использованием медиаприложенией и компьютерного тестирования (приложение 5).
  

• 
  индивидуализация и дифференциация обучения;
  
• 
  принцип творчества и успеха
  
• 
  принцип доверия и поддержки
  
• 
  принцип вовлечения детей в жизнь их социального окружения.
  

• 
  диалогичность;
  
• 
  деятельностно-творческий характер;
  
• 
  направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;
  
• 
  предоставление ему необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора.
  

1. 
   Сочетание различных форм обучения.
   
2. 
   Сочетание различных методов и средств обучения.
   
3. 
   Сочетание различных методов контроля и критериев оценки выполненной работы.
   

• 
  мотивация
  
• 
  актуализация
  
• 
  создание проблемной ситуации
  
• 
  системный анализ предмета изучения
  
• 
  применение знаний.
  

• 
  использование техник («дом», «ель», «карта мыследеятельности»))
  
• 
  создание проблемных ситуаций, когда ученики убеждаются в необходимости получаемых знаний;
  
• 
  использование развертки вопросов, требующих поисковой деятельности;
  
• 
  создание условий для осмысления значимости предмета изучения;
  
• 
  обеспечения самостоятельности учащихся в решении учебных задач;
  
• 
  актуализация потребности быть лидером;
  
• 
  актуализация потребности быть в обществе.
  

• 
  демонстрация и иллюстрация текстов, формул, фотографий при изучении нового материала;
  
• 
  демонстрация анимационных экспериментов;
  
• 
  иллюстрация методики решения сложных задач;
  
• 
  проведение компьютерных лабораторных работ;
  
• 
  контроль уровня знаний учащихся по методике дифференцированного обучения;
  
• 
  организация проектной и исследовательской деятельности учащихся;
  
• 
  составление собственных лекций и экспериментов;
  
• 
  осуществление текущего контроля.