Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов
Скачать 0.95 Mb.
|
Использование метода проектов для оценивания процесса и результата обучения английскому языку. Современное образование отличается направленностью на гуманизацию, личностно-деятельностным подходом, интегративностью в преподавании дисциплин. В связи с этим инновационный поиск новых средств в области изучения и преподавания иностранных языков привел к новым подходам и принципам: Community Language Learning (т.е. групповое изучение языка); Learning by doing – учение через деятельность; Cooperative Learning – учение в кооперации; учение на принципах проблемного обучения. Всем этим признакам соответствует метод проектов. Поэтому метод проектов позволяет решить ряд проблем, возникающих на уроках английского языка. Ведь, как правило, организованное обучение иностранному языку происходит во время урока. Поэтому то, что изучается на уроке теоретически небесполезно, но, к сожалению, не всегда имеет практическое значение. В плане применяемых форм метод проектов отличает больший удельный вес интерактивных режимов (семинаров, практикумов, самостоятельных работ), что расширяет зону неопределенности. Неопределенность повышает творческий потенциал. В связи с тем, что проектная деятельность является скорее student – centered, чем teacher – directed, сконцентрированной на студенте, чем управляемой преподавателем, она помогает ликвидировать разрыв между языком, который изучают и языком, которым пользуются. Это также ценный способ приобретения коммуникативных умений, полученных в классе. Учащимся дается возможность использовать уже приобретенные языковые умения в новых ситуациях, проблемных и реальных [Полат Е.С., 2000]. Наконец, проектная методика позволяет решить проблему оценивания достижений учащихся по английскому языку. Ведь в каждый этап проекта вовлечен тот или иной вид речевой деятельности, т.е. учащиеся используют свои реальные знания и умения, совершенствуют их, а учитель, выступая в роли помощника и координатора, имеет возможность оценить их достижения во время работы над проектом. Проект как метод оценивания результата обучения английскому языку имеет огромную значимость. Ведь на уроках иностранного языка учитель обучает детей способам речевой деятельности. При этом коммуникативная компетенция, как одна из важнейших целей обучения иностранному языку, может быть сформирована лишь на основе определенного уровня лингвистической компетенции. Значит, для того чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки, нужна активная устная практика для каждого ученика группы. Кроме того, для формирования коммуникативной компетенции вне языкового окружения, важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-то проблемы. Все это необходимо для того, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. А язык выступал в своей прямой функции – функции формирования и формулирования мыслей [Копылова, 2003]. Именно этот метод и дает возможность перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность, что позволяет повысить мотивацию и улучшить качество учебного процесса. Это, в свою очередь, дает возможность учителю английского языка оценивать уже реальные достижения учащихся по языку. Мы не будем подробно останавливаться на всех этапах проектной работы, потому что наиболее проблематичным является этап оценивания (контроля) проектной деятельности учащихся. Безусловно, оценка проектной работы – нелегкое дело. Способы ее оценки вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Но ведь метод проектов – это альтернативный способ оценивания достижений учащихся по английскому языку. Мы остановимся на двух принципах оценки проектной работы, выделенных Т.В. Душеиной. Более подробно мы рассмотрим этот вопрос далее в нашем исследовании. 1. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявления творчества, четкость презентации. 2. Т.В Душеина советует не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого чернилами). Проект обычно представляет работу, в которую вложено много усилий, и, возможно, ученики захотят сохранить ее для себя [Душеина Т.В., 2003]. Поэтому Т.В. Душеина советует делать ученикам черновой вариант проектной работы, который учитель проверяет. В итоге в конечном варианте ошибок не будет. Основная идея подобного подхода к обучению иностранному языку, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Поэтому далее следует определить какие умения, навыки компетенции и ценности формируются в процессе проектной деятельности на уроках английского языка. Учебный проект – интегрированное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет выработать и развить специфические умения и навыки проектирования. Ведь в ходе работы над проектом учащиеся применяют на практике знания, умения и навыки не только по одной теме, но и ценные коммуникативные и языковые умения, полученные на уроках. В ходе выполнения проектного задания - самостоятельного решения, поставленной перед школьниками проблемы, учащиеся не только привлекают уже имеющиеся навыки, но и приобретают жизненно важные навыки. Следовательно, можно придти к выводу о том, что проект позволяет развить ряд специфических умений, необходимых для проведения проекта и представления результатов по проекту; развить большее число умений, навыков и компетенций, чем предполагает Государственный Образовательный стандарт по ИЯ. Безусловно, главная педагогическая цель любого проекта (в том числе и по иностранному языку) – формирование различных ключевых компетенций, которые и являются реальными достижениями учащихся [Сумишевская, 1999]. Под ними в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому мы систематизируем умения и навыки, формирующиеся (или развивающиеся) в процессе проектной деятельности. Для этого сравним их с требованиями к уровню подготовки выпускников в соответствии с Государственным образовательным стандартом по ИЯ (среднее полное общее образование (10-11), базовый уровень). Как видно из таблицы, проект позволяет развить большее число умений, навыков и компетенций, чем предполагает стандарт. Это, в свою очередь, позволит выпускнику 10-11 класса достигнуть общеевропейского порогового уровня (В1) по АЯ.
Следует упомянуть и о профильном уровне среднего полного общего образования. Метод проектов позволяет развить ряд специфических умений, необходимых для проведения проекта и представления результатов по проекту, ориентированному на выбранный профиль. Требования Государственного Образовательного стандарта по ИЯ (среднее полное образование профильный уровень)
Это позволяет учащимся достичь общеевропейского порогового уровня по АЯ (В1) и приблизиться к пороговому продвинутому уровню (В2). Более того, метод проектов нацелен на важную цель в обучении АЯ – формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Это способность и реальная готовность учащегося осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями ИЯ. Все выше перечисленное является реальными достижениями учащихся не только в рамках одной изученной темы, но в области языковой, коммуникативной компетенции учеников. Ведь на всех этапах работы над проектом ребята использовали то, что изучали на уроках, а, следовательно, использовали язык на практике. Учащимся была дана возможность использовать уже приобретенные языковые умения в новых ситуациях, проблемных и реальных. С помощью метода проектов была реализована важнейшая цель обучения иностранному языку - речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство взаимодействия, общения. По нашему мнению, вследствие применения метода проектов в обучении английскому языку становится возможным следующее: 1. Придерживаясь традиционной системы занятий, можно избегать их отрыва от реальной деятельности, добиваясь тем самым глубокого и надежного усвоения материала. 2. Учащимся дается возможность использовать уже приобретенные языковые умения и навыки в новых ситуациях, проблемных и реальных. Таким образом, то, что изучается, имеет практическое значение, используется учащимися как средство общения. 3. Развиваются коммуникативные умения, способность эффективно работать в группе или автономно. 4. Развивается весь комплекс умений, навыков. Компетенций, необходимых для формирования вторичной языковой личности. Ведь это является важной целью обучения иностранному языку. Литература 1. Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003. - №5, с.38-41. 2. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М.: Дрофа, 2003. - 96с. 3. Новейшие педагогические технологии на уроках иностранного языка / Сумишевская Р.М. / Ек.1999. 4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.2000. №1,2. с.3-11. системе образования. М.:1999, 224с. 5. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция/ Иностранные языки в школе. 1998.№3. | ||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Материалы третьего регионального семинара Екатеринбург 2009 Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов: обучение культуре и обучение, ориентированное... | | С углубленным изучением иностранного языка Инновационные технологии как средство совершенствования методики преподавания математики |
| Метод проектов на уроках иностранного языка Мы рассматриваем в данном контексте технологии как совокупность приемов, позволяющих в определенной их последовательности, диктуемой... | | Проектная деятельность на уроках иностранного языка Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике... |
| Итоги работы лингвистической лаборатории маоу сош №10 г. Златоуста... Проведение мастер – классов по теме: «Методика и дидактика преподавания иностранного языка. Инновационные подходы к преподаванию... | | Создание коммуникативной атмосферы на уроках иностранного языка на... Обходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе.... |
 | Отчет о работе семинара по теме :«Инновационные технологии и методики... Моу «Васильевская основная общеобразовательная школа» при участии преподавателей моу «Туровская оош» и моу «Шарапово-Охотская оош»... | | Тест по теории и методике преподавания иностранного и второго иностранного языка Тема: №1 «Гражданская оборона как система общегосударственных мер по защите населения от опасностей, возникающих при ведении военных... |
| Методические рекомендации «Использование в методике преподавания... Ленинградская область, Тосненский район, п. Ушаки, д. 19, тел. (8-813-61) 99 – 385 | | Положение I общероссийская ассамблея «Современность и творчество... Дмш и дши представить и обобщить накопленный профессиональный опыт современной отечественной школы как многофункциональной творческой... |
| Положение I общероссийская ассамблея с международным участием «Современность... Дмш и дши представить и обобщить накопленный профессиональный опыт современной отечественной школы как многофункциональной творческой... | | Методические разработки разделов и тем курса немецкого языка «Новое в методике немецкого языка», в котором помещать статьи по методике преподавания немецкого языка, обобщению передового опыта,... |
| Воспитательный потенциал урока иностранного языка Гуманистическая позиция, принятая в современной школе, позволяет переосмыслить процесс преподавания, ориентированный сегодня на личность.... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности обучающегося были и остаются приоритетными в современной методике... |
| Тема: «Современные образовательные технологии в профильном обучении» Ключевые слова: образовательные технологии в системе профильного обучения, кейс-метод, метод проектов | | Доклад Метод проектов на уроках русского языка Алгоритм деятельности учителя и учащегося в технологии проектного обучения |
