Образования

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ

• 
  характер влияния общей деятельности на содержание, отбор и организацию учебного языкового и речевого материала. В целом систематизация общей деятельности и ее взаимодействие с речевой деятельностью осуществляется на концептуальной основе, разработанной Л.С.Выгодским , А.Н.Леонтьевым, А.А.Леонтьевым и др.;
  
• 
  моделирование в учебном процессе ситуаций общения на основе концепции механизмов речи, предложенные Т.В. Ахутиной, Н.И.Жикиным, И.А.Зимней, А.Р.Лурия и др.;
  
• 
  способы и приемы управления учебной деятельностью, эффективным способом оптимизации которой может быть игровое моделирование.
  

• 
  предучебную систематизацию обучения общению, включающую анализ реальной или предполагаемой деятельности, которую должен обслуживать китайский язык; выявление сфер, предметного содержания, тематики, структуры и ситуаций общения и составление соответствующей им детальной модели планируемого общения;
  
• 
  отбор и организацию содержания обучения для определения характера и систематизации общей структуры общения, комплексов упражнений, методических приемов, характера и структуры игрового моделирования общения;
  
• 
  систематизацию и дифференциацию языкового и речевого материала;
  
• 
  распределение и организацию компонентов содержания обучения, языкового и речевого материала для подготовительного, специализированного и интегративного этапов обучения как моделей планируемого уровня владения китайским языком;
  
• 
  систематизацию управления учебной деятельностью;
  

• 
  систематизацию управления практикой учебного общения.
  

• 
  формирование произносительных, лексических и грамматических навыков;
  
• 
  развитие определенных речевых умений;
  
• 
  обучение умению общаться;
  
• 
  развитие необходимых способностей и психических функций;
  
• 
  познание в сфере страноведения и языка;
  
• 
  запоминание речевого материала.
  

• 
  средство развития мотивационной потребности изучения китайского языка;
  
• 
  средство познания;
  
• 
  средство развития умственной деятельности;
  
• 
  средство “учения с увлечением”.
  

• 
  принцип имитационного моделирования деятельности;
  
• 
  принцип диалогического общения;
  
• 
  принцип совместной деятельности учащихся;
  
• 
  принцип проблемности;
  
• 
  принцип двуплановости;
  
• 
  принцип доступности;
  
• 
  принцип ситуативной мотивации под воздействием которой развиваются игровые действия;
  
• 
  принцип ролевой направленности как смыслового центра игры;
  
• 
  принцип развития потребностной сферы в изучении китайского языка.
  

• 
  выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован;
  
• 
  в играх должно быть задействовано как можно больше учащихся;
  
• 
  игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся;
  
• 
  языковые игры служат развитию всех видов РД;
  
• 
  преподователь должен стараться “вписать” языковую игру в тематику;
  
• 
  затраты времени на подготовку и проведение игры и ее пользы должно находиться в оправданном соотношении друг с другом;
  
• 
  языковые игры должны проводиться преимущественно на китайском языке;
  
• 
  нельзя забывать о том , что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки.