Образования
Скачать 2.29 Mb.
|
Тараканова В. А., ст.преп. УГПИВ настоящее время очень остро стоит вопрос об учебных пособиях по иностранному языку для студентов неязыковых специальностей, учитывая факт их полного или частичного отсутствия. А между тем рационально построенная система учебных пособий является одним из условий научной организации учебного процесса. Конечная цель обучения иностранному языку на неязыковых факультетах сводится к развитию навыков чтения литературы по специальности с целью получения информации, а также навыка устной речи в пределах изученных тем. Цель настоящей статьи – показать принципы отбора и организации текстового материала в кафедральном пособии по английскому языку для студентов-географов «Великие географические открытия» с целью достижения конечной цели обучения иностранному языку на «неязыковом» факультете. Для успешной реализации поставленной задачи, в первую очередь, необходимо максимально конкретизировать поставленные задачи, а именно – уточнить, каким видам чтения следует обучать, установить их минимальные уровни, которые позволили ли бы практически пользоваться приобретенными знаниями, что, в свою очередь, определяет их рациональный отбор конкретного языкового материала, а также пути их более быстрого достижения. Каждый из видов чтения в силу своей специфики требует особой методики работы. Учебное пособие должно представлять собой комплекс учебных материалов, необходимых и достаточных для того, чтобы сформировать у студентов основные виды речевой деятельности, определенные программой (Методические указания к типовой программе по иностранному языку для неязыковых специальностей. М. Госкомитет СССР по народному образованию, 1991.). Первостепенное значение в учебных пособиях приобретают вопросы отбора и организации тестового материала для чтения. Текст, как компонент содержания обучения, играет основополагающую роль в процессе обучения. Основная часть языкового материала для студентов неязыковых вузов должна быть представлена текстами профессиональной направленности, которые необходимо подбирать и обрабатывать в соответствии с целями обучения и уровнем подготовки студентов. Оптимальным путем практического овладения иностранным языком является деятельность студента в чтении и устной речи, причем приоритет отдается чтению, а устная речь подчинена его задачам. Целенаправленная, продуманная, системная организация тренировки и практики устной речи на иностранном языке показывает, что последняя является не только средством, но и целью обучения. Цель обучения в нашем случае - научить студентов извлекать необходимую информацию по специальности из иноязычных профориентированных текстов и излагать ее. В своей практике мы уделяли большое внимание исследованию возможностей чтения как средства развития и говорения, так как начиная со второго семестра чтению, в силу его большей практической значимости для указанного контингента обучающихся, отводится ведущая роль. На межфакультетской кафедре иностранных языков УГПИ созданы специальные учебные материалы по теме «Великие географические открытия». В текстах пособия использованы материалы из зарубежных и отечественных источников. В пособии используются также материалы периодических изданий на русском языке для обратного перевода. Тексты излагают историю наиболее выдающихся географических открытий. Они взаимосвязаны по содержанию, но каждый добавляет новый материал, доступный для понимания и пересказа, ставит ряд вопросов для дискуссии по современным проблемам истории географических открытий. Современная методика уделяет большое внимание отбору текстов и проблеме, являющейся первостепенной при составлении учебников и учебных пособий. Однако до сих пор не существует точных данных относительно частотности употребления отдельных видов текстов. Их отбор определяется личным опытом составителя. С точки зрения методики преподавания иностранных языков, классификация текстов определяется целевой установкой в обучении. В соответствии с четырьмя видами речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) необходимо различать, по меньшей мере, четыре разных вида текстов:
Исходя из данных принципов отбора текстов, составители пособия включили в него четыре основных вида текстов, преследующих разные цели. Первый текст «Христофор Колумб» предназначен для изучающего чтения в аудитории и дома. Он вводит необходимые фонетические явления и лексику, подлежащую усвоению. Предтекстовые упражнения служат для закрепления фонетических навыков в отработке произношения имеющихся в тексте собственных имен и географических названий и выполняются в аудитории после введения соответствующего материала преподавателем. Послетекстовые упражнения ставят своей целью тщательную отработку выделенных лексических и грамматических структур. Второй текст «Первое кругосветное путешествие в истории» построен на основе первого текста и ставит своей целью развитие навыков просмотрового чтения с извлечением информации. Третий текст «Экспедиция Джеймса Кука» повествует о путешествии Джеймса Кука в Австралию и Новую Зеландию. Четвертый текст «Где же высадился Колумб?» на русском языке предназначен для суммарного пересказа и является основой для говорения. Текст повествует о новой версии американских исследователей. Студентам предлагается изложить краткое содержание статьи на английском языке и выразить свое мнение с помощью ключевых фраз. Составители стремились к тому, чтобы все тексты носили познавательный характер. При отборе текстового материала авторы учитывали информативную ценность текстов, их соответствие интеллектуальному уровню студентов 2 курса, их профессиональным и мировоззренческим интересам. Особый акцент делался на актуальность подбираемых текстов, стабильности сообщаемых сведений, доступности по лингвистической схожести. Тексты должны были содержать стимул для постановки задач общения. Несколько слов о системе упражнений. Каждый текст сопровождается серией упражнений, где обучаемым предлагается ответить на вопросы и высказать собственную точку зрения. Для этого имеются речевые упражнения. Многие из них носят творческий характер. Их цель – максимально стимулировать развитие навыков устной речи и способствовать выработке быстрой языковой реакции. Например:
В пособии имеются упражнения на повторение пройденного материала в виде викторины. Например, догадайтесь, о ком это было сказано и по какому случаю:
И так далее. В пособии имеются упражнения на размышление. Например:
После изучения текстов в пособии студентам предлагаются темы для сочинений и устных высказываний. Например:
Помимо пересказов и составления речевых ситуаций студентам предлагаются задания на развитие навыков письменной речи: по свертыванию информации, составлению планов, аннотированию и реферированию текстов. В пособии имеются тексты для группового домашнего чтения из газеты «Московские новости», снабженные специальными заданиями, связанными с пониманием их содержания. Структура учебного пособия предусматривает комплексное построение каждого занятия, направленное на развитие навыков в различных видах речевой деятельности. После проработки всех текстов, как аудиторных, так и внеаудиторных, студентам рекомендуется подготовить сообщения. Лучшие сообщения заслушиваются на учебной конференции. Конференция является заключительным занятием по теме. Таким образом, есть основания утверждать, что через работу над пособием реализуются гуманитарные возможности дисциплины «Иностранный язык» и развиваются познавательные и творческие возможности студентов-географов, существенно оптимизируется процесс обучения, ему придается большая результативность, в результате чего улучшается уровень профессиональной подготовки студентов. ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКСТОВОГО МАТЕРИАЛА В ПОСОБИИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ «ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ» Тараканова В. А., ст.преп. УГПИ Рационально построенная система учебных пособий является одним из условий научной организации учебного процесса. Конечная цель обучения иностранному языку на неязыковых факультетах сводится к развитию навыков чтения литературы по специальности с целью получения информации, а также навыка устной речи в пределах изученных тем. Для успешной реализации поставленной задачи, в первую очередь, необходимо максимально конкретизировать поставленные задачи, а именно – уточнить, каким видам чтения следует обучать, установить их минимальные уровни, которые позволили ли бы практически пользоваться приобретенными знаниями, что, в свою очередь, определяет их рациональный отбор конкретного языкового материала, а также пути их более быстрого достижения Учебное пособие должно представлять собой комплекс учебных материалов, необходимых и достаточных для того, чтобы сформировать у студентов основные виды речевой деятельности, определенные программой. Основная часть языкового материала для студентов неязыковых вузов должна быть представлена текстами профессиональной направленности, которые необходимо подбирать и обрабатывать в соответствии с целями обучения В своей практике мы уделяли большое внимание исследованию возможностей чтения как средства развития и говорения. На межфакультетской кафедре иностранных языков УГПИ созданы специальные учебные материалы по теме «Великие географические открытия». Тексты излагают историю наиболее выдающихся географических открытий. Они взаимосвязаны по содержанию, но каждый добавляет новый материал, доступный для понимания и пересказа, ставит ряд вопросов для дискуссии по современным проблемам истории географических открытий. С точки зрения методики преподавания иностранных языков, классификация текстов определяется целевой установкой в обучении. В соответствии с четырьмя видами речевой деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо) необходимо различать, по меньшей мере, четыре разных вида текстов:
Исходя из данных принципов отбора текстов, составители пособия включили в него четыре основных вида текстов, преследующих разные цели. Первый текст «Христофор Колумб» предназначен для изучающего чтения в аудитории и дома. Он вводит необходимые фонетические явления и лексику, подлежащую усвоению. Второй текст «Первое кругосветное путешествие в истории» построен на основе первого текста и ставит своей целью развитие навыков просмотрового чтения с извлечением информации. Третий текст «Экспедиция Джеймса Кука» повествует о путешествии Джеймса Кука в Австралию и Новую Зеландию. Четвертый текст «Где же высадился Колумб?» на русском языке предназначен для суммарного пересказа и является основой для говорения При отборе текстового материала авторы учитывали информативную ценность текстов, их соответствие интеллектуальному уровню студентов 2 курса, их профессиональным и мировоззренческим интересам. Особый акцент делался на актуальность подбираемых текстов, стабильности сообщаемых сведений, доступности по лингвистической схожести. Тексты должны были содержать стимул для постановки задач общения. Каждый текст сопровождается серией упражнений. Многие из них носят творческий характер. Их цель – максимально стимулировать развитие навыков устной речи и способствовать выработке быстрой языковой реакции. В пособии имеются упражнения на повторение пройденного материала в виде викторины. Например, догадайтесь, о ком это было сказано и по какому случаю. В пособии имеются упражнения на размышление. Например: Во время экспедиции исследователям пришлось преодолеть огромные трудности, но они продолжали свой путь. Почему? После изучения текстов в пособии студентам предлагаются темы для сочинений и устных высказываний. Например:
3. Огромный вклад Христофора Колумба и Фердинанда Магеллана в мировую географическую науку.
Помимо пересказов и составления речевых ситуаций студентам предлагаются задания на развитие навыков письменной речи: по свертыванию информации, составлению планов, аннотированию и реферированию текстов. В пособии имеются тексты для группового домашнего чтения из газеты «Московские новости», снабженные специальными заданиями, связанными с пониманием их содержания. После проработки всех текстов, как аудиторных, так и внеаудиторных, студентам рекомендуется подготовить сообщения. Лучшие сообщения заслушиваются на учебной конференции. Конференция является заключительным занятием по теме. Таким образом, есть основания утверждать, что через работу над пособием реализуются гуманитарные возможности дисциплины «Иностранный язык» и развиваются познавательные и творческие возможности студентов-географов, существенно оптимизируется процесс обучения. Секция 9,10 ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (ФИЛОСОФИЯ, КУЛЬТУРОЛОГИЯ, ПОЛИТОЛОГИЯ, РЕЛИГИОВЕДИНИЕ); РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ КУЛЬТУРОЛОГИЯ Малинина Н. Л., канд. филос. наук, доцент кафедры культурологии ДВГУ. e-mail: mnl@hist.dvgu.ru Специальность культурология – новая для России, впервые она была открыта в 1995г. На Дальнем Востоке с 1999 г. ряд вузов ведет набор студентов по данной специальности. В связи с недостатком информации в этой области знания необходима профессиональная ориентация учащихся. Прежде всего, нужно вспомнить, что в России культура понимается в контексте искусства и образования. Культуролог – это человек, который любит, знает, интересуется, живет искусством. В ценностной ориентации личности ведущими являются художественные и эстетические ценности. Именно для образно мыслящих, понимающих искусство людей создавалась специальность культурология. Но в наше практичное время одной любви к искусству мало, необходимо умение организовать формы культурной жизни, внедрить в жизнь культурный проект, то есть быть менеджером в сфере культуры. Ключевой фигурой искусства является художник, но чтобы созидать, творить, нужен талант, художественная одаренность, образование, условия для творчества. Культуролог не претендует на сферу деятельности художника – художественное творчество. Однако помимо процесса творчества произведение искусства живет в сложившихся в культуре организационных формах – концертах, выставках, гастролях и т.д. На помощь художнику и должен прийти культуролог-менеджер, организовывающий эту форму жизни для произведений искусства. Культура в Российской исторической и теоретической традиции связана не только с образованием, искусством, но и с бытом. В школьной программе выделяются вопросы "культура и быт" определенного периода. В госстандарте специальности культуролог идет подготовка по курсу "история культуры повседневности". Этот курс является фундаментом для последующей сферы деятельности культуролога – специалиста по культурной коммуникации. При взаимоотношении "личность – личность", "личность – группа", возникает непонимание, даже культурный шок при несовпадении ценностных ориентаций и выстраивании различных вариантов жизненного мира. Консультант-культуролог сможет спрогнозировать трудности культурной коммуникации, описать, помочь выйти из культурного шока. Поэтому одним из профессиональных качеств культуролога должно быть умение и желание общаться. Для профессиональной ориентации необходимо находить детей, интересующихся искусством, общением, имеющие организаторские способности с помощью социологический опросов, которые должна проводить социологическая служба ДВГУ совместно с Институтом истории и философии, затем детей надо персонально приглашать на текущие Олимпиады по интернету. С 2001 учебного года отделение культурологии планирует проводить дистанционные Олимпиады для школьников края и Дальневосточного региона, выявлять победителей, награждать дипломами ДВГУ, помогать при поступлении. В смене "интеллект" детского центра "Океан" необходимо также проводить краевую Олимпиаду по культурологии, используя опыт преподавателей, проводящих предметные Олимпиады по истории и обществознанию. Возможна система заказов лекций для школьников. Школа могла бы заказывать лекции по гуманитарным предметам у преподавателей вуза. Кроме непосредственных контактов необходимо дистантное общение через СМК. Нужно формировать имидж специальности и университета, который дает данную специальность. Культурология – естественное развитие гуманитарной области знания, и у ДВГУ, как старейшего гуманитарного вуза Приморья, есть научная и кадровая база для развития этой специальности. Выпускники исторического факультета традиционно работают в сфере культуры – музеях, картинных галереях, музыкальных магазинах, художественных салонах, газетах, радио, туристических фирмах и т. д. Сегодня в сферу культуры вторгается рынок, и появилась необходимость в людях, имеющих не просто историческое образование, но разбирающихся в экономике культуры, правовых вопросах данной сферы, владеющих основами маркетинга культуры, рекламной деятельности. Информация о специальности распространяется на встречах с абитуриентами – ярмарках профессий. Такие "ярмарки" необходимы на разных уровнях – край, город, район, школа. Возможно, что ДВГУ нужно проводить День открытых дверей не только у себя, но и делать такие мероприятия выездными на уровне школы. Необходимым элементом таких встреч являются буклеты, которые должны быть выполнены на достаточно высоком дизайнерском и полиграфическом уровне. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования гбоу... Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование... |
 | Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Программа введения Федеральных образовательных стандартов начального... Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной... | | Образовательная программа основного общего, среднего (полного) образования... Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому... |
| Деятельности методического объединения учителей начальной школы Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний... | | Департамент образования адимнистрации муниципального образования... Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта... |
| Образовательная программа основного общего образования Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» | | Министерство образования и науки Республики Марий Эл Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования |
| Приказ №471 пос. Парковый Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко) | | Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования |
