Образования
Скачать 2.29 Mb.
|
Дубоделова В. М.Дальневосточный государственный университет Школьное содержание образования создает гармоническая полифоничность различных степеней многомерной культуры: нравственной, художественной и техно-когнитивной, на основе достаточного освоения которой у старших школьников формируется высокий и тонкий уровень познавательной культуры (Г.С. Батищев). Базовые основания культуры, полученные юношами в результате овладения целостным содержанием образования, позволяют им сделать своим внутренним достоянием значительное и разнообразное культурное поле, устоять под ударами судьбы, уйти от неприемлемых форм жизни во внутренний духовный контекст иного культурно-исторического среза, так как им сообщается способность к развитию активной личностной позиции в самостоятельном и коллективном конструктивном творчестве. Глубокое содержание образования влияет на взаимно детерминированные процессы становления системного мировоззрения и личностной рефлексии старшего школьника (Л.С. Выготский; В.П. Зинченко), которые выступают механизмами личностного роста в его самоопределяющейся деятельности. Индивидуально-творческий характер системного мировоззрения старшего школьника зарождается и развивается в совместной познавательной деятельности благодаря рефлексии личностного развития, деятельности ранее принятых мировоззренческих позиций, в основе которых содержание усвоенного дорефлексивного жизненного мира (Э.Н. Гуссерль), «иррациональной веры», «авторитарной совести» (Э. Фромм), наличию потребности в самоопределении и проявляет себя в формировании «образа мира», «образа Я», «образа мысли», охватывающих когнитивный и эмоциональный аспекты мировоззрения. Поэтому введение в содержание образования в юношеском возрасте системного мировоззренческого школьного курса «Человекознание» – глубинного интегративного предмета о человеке, содержащего интегральный философский курс (философия, риторика) и психологические курсы, обеспечивает целостность всего содержания образования и концептуальную основу культурно-исторического развития психики, а значит, развитие общих способностей (прежде всего когнитивных и коммуникативных) и мировоззренческих структур, в том числе развитие рациональной Я-концепции (А.А. Бодалев, Л.И. Божович; М.А. Данилов), – основы развития потребности и способностей в саморазвитии. Содержание предмета философии позволяет «тренировать» мышление старшеклассников в процессе его преподавания, что является необходимой предпосылкой обучения всем другим предметам на основе развития механизмов личностного роста – рефлексии, интериоризации, интерпретации. Освоение логических операций – классификации и определения, дедукции и индукции, развивает способность четко формулировать свои мысли и выдвигать гипотезы, рационально мыслить, осмысленно действовать, влияет на становление собственной системы ценностей, нравственной самооценки – механизмов личностного роста, и помогает юношам лучше учиться, самим развивать культуру ума, выстраивать мораль мышления, этическую логику поведения в контексте идей, содержащих вопросы, проблемы из жизни самих старшеклассников, и тем самым, улучшать темп и качество своего личностного саморазвития. Риторика как способ коммуникативной деятельности, опираясь на диалогическую природу сознания, симметричность психологических структур (всякая психическая функция, процесс – диалогичны), определяет диалог главным методом постижения своей и Другого сути, что помогает осуществлению сложного диалога культур – субъект-субъектного «множества субъектов» (М.М. Бахтин, В.С. Библер), взаимопостижению ценностных ориентиров и регулятивов внутришкольной культуры. Учет психологического фактора при проектировании содержания образования – общего хода психического развития юноши, особенностей функционирования психической деятельности, также обеспечивает саморазвитие всех сил и способностей юноши. Школьный курс «Человекознание» в содержании образования, принятие его системы нравственных ценностей юношами, позволяют учителю постепенно и непрерывно расширять границы непосредственного субъектного опыта старших школьников, развивая познавательные и эстетические потребности в деятельности и общении, которые А. Н. Илиади, М. С. Каган, относят к разряду духовных потребностей – основы саморазвития. Внутренний глубокий образовательный потенциал учащегося как его личная собственность(В.Л. Иноземцев) и способность им воспользоваться вызывают развитие новых побудительных мотивов деятельности, стремление к максимальному саморазвитию, что обеспечивает юноше практический выход из состояния отчужденности, экзистенциального кризиса, приучает к осмысленному конструированию своего жизненного пути, отношению и выбору в социальном пространстве. «ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Зеленина Е. Б., заместитель директора гимназии №2 г. Владивостока В профессиональном образовании всех уровней возрастает необходимость расширения профиля, преодоления чрезмерно узкой специализации, затрудняющей адаптацию при смене поколений техники, вида и места работы; сочетания общенаучных и специальных дисциплин с мировоззренческими общекультурными, этическим и физическим воспитанием, с тем, чтобы квалифицированный рабочий, специалист был разносторонне развитой личностью, отвечающей требованиям постиндустриальной эпохи. Цели учебного заведения типа гимназия могут быть реализованы, если учебный процесс в нем будет ориентирован « ... на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук» «Реализуя гарантированное государством право на получение образования не ниже государственного стандарта, гимназия предоставляет гражданам РФ, обладающим способностями к универсальному образованию и склонностями к интегрированным профессиям (ученый, врач, психолог, социолог и др.) возможность получить за счет бюджетного финансирования образование, достаточное для продолжения обучения в университете или для быстрой профилизации на базе полученной в гимназии подготовки.» Речь об углубленном изучении какой-либо предметной области не идет: обеспечивается лишь государственный образовательный минимум и одновременно создается база для быстрой профилизации. Эта позиция педагогического коллектива гимназии №2 г. Владивостока очень важна, так как в быстро меняющихся социально-экономических условиях универсальная знаниевая база повышает степень адаптивности выпускника, становится гарантом социальной защищенности ученика. Вооружение учащегося научным инструментарием познания является одной из фундаментальных задач универсального образования. Универсальным называют такое образование, которое представляет ученику возможность овладеть способами интеллектуальной деятельности, позволяющими ему в текстах, относящихся к различным областям предметного знания, понимать системообразующие аксиомы. Образовательная область «Обществознание» представлена в учебном плане 10-11 классов гимназии №2 следующими предметами: модульными курсами (по базовым наукам) в гимназических классах или интегральным курсом, объединяющим педагогически отобранные знания из ряда общественных наук (социология, политология, правоведение, экономическая теория, социальная психология, культурология и экология), а также из философии в общеобразовательных классах. Причем в классах гуманитарного профиля курс обществознания, политологии и философии ведут преподаватели высших учебных заведений, имеющие степень кандидата наук. Культурология Изучение культурологии в гимназии открывает перспективу масштабного теоретического осмысления исторического процесса: раскрытие взаимозависимости всех элементов культуры на различных уровнях; объяснение механизмов исследования и освоения культуры; осознание адаптивной функции культуры; выявление «ведущих» культурных структур; раскрытие связей культуры и деятельности, культуры и цивилизации, личности и культуры. Все это – некоторые существенные аспекты постижения феномена культуры, значительно поднимающего уровень теоретического мышления. Введение в политологиюКурс «Введение в политологию» является «надстройкой» над интегральным курсом «Человек и общество», дающим учащимся элементарные представления о политической жизни, политических институтах, государстве и праве. Курс призван показать творческий, поисковый характер политологии, сложность политологических проблем и различные подходы к их решению, объяснительные, методологические и прогностические возможности политологии. Наряду с академическим аспектом курса важен и праксиологический аспект: дать возможность учащимся самостоятельно ориентироваться в текущей политике, вырабатывать личную точку зрения на происходящие события, принимать ответственные решения в процессе собственного политического участия. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования гбоу... Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование... |
 | Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Программа введения Федеральных образовательных стандартов начального... Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной... | | Образовательная программа основного общего, среднего (полного) образования... Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому... |
| Деятельности методического объединения учителей начальной школы Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний... | | Департамент образования адимнистрации муниципального образования... Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта... |
| Образовательная программа основного общего образования Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» | | Министерство образования и науки Республики Марий Эл Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования |
| Приказ №471 пос. Парковый Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко) | | Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования |
