Образования
Скачать 2.29 Mb.
|
Дальневосточный государственный университетВладивосток, Октябрьская, 27 e-mail: brovko@meteo.dvgu.ru Учебно-методический центр УНО Черниговского района Средняя школа № 7 «Эдельвейс», г. Находка Современные преобразования в России, развитие широких международных контактов, перспективы сотрудничества с ближайшими соседями Дальнего Востока вызывают большой интерес к странам Азиатско-Тихоокеанского региона. Существует необходимость познания географических особенностей, природно-ресурсного потенциала, закономерностей экономического развития этих стран. По инициативе методического объединения учителей географии Черниговского района Приморского края семь лет назад в 10-х классах средних школ был введен факультативный курс «Страны АТР», рассчитанный на вторую половину учебного года (21 час). Курс предусматривал следующие разделы: «Общая характеристика стран региона» (4 урока), «Развитые капиталистические страны» (9 уроков), «Развивающиеся страны АТР» (8 уроков). В соответствии с программой при активной творческой и финансовой поддержке начальника управления народного образования района С.М.Валеева издано учебное пособие – «География стран Азиатско-Тихоокеанского региона» (Изд-во Дальневост. ун-та, 1994. Авторы: П.Ф.Бровко, Е.В.Павлюшкевич и др.). Материал учебного пособия изложен таким образом, что позволяет учителю географии широко использовать методический аппарат: проведение уроков-практикумов и уроков-семинаров, подготовка опережающих заданий и контрольных вопросов, использование данных из таблиц и рисунков для составления сравнительных диаграмм. Работа учащихся с учебным пособием предполагает одновременное использование настенных карт, школьных и других атласов. Курс «Страны АТР» начал широко использоваться в практической работе учителей географии средних школ Приморского края. Совершенствовались программа и структура курса, тематическое планирование, методика преподавания с использованием видеофильмов, печатных и картографических материалов, компьютерных программ. Новая разработка предмета «Экономика и география стран АТР» выполнена в муниципальном общеобразовательном учреждении средняя школа № 7 «Эдельвейс» г. Находки (учитель географии О.М.Тощенкова, директор – Т.М.Пешкова). Целью курса является формирование целостного представления о закономерностях территориального размещения хозяйства и общества, о пространственном функционировании экономических структур, о внешнеэкономических связях и геополитических проблемах. Общей характеристике стран АТР отводится два часа. Школьники знакомятся с основными понятиями и терминами, различают границы АТР и входящих в него субрегионов, выполняют текстовое моделирование экономико-географического положения отдельной страны (по выбору). Анализу экономической ситуации, тенденций освоения ресурсного потенциала, хода экономических реформ посвящено двадцать уроков. Рассматриваются особенности экономического развития КНР (политика «Большого скачка», «культурная революция», программа «четырех модернизаций» и др.), роль государства в формировании устойчивого развития Республики Корея, структурные перестройки в промышленности и управление производством в Японии. Особое внимание на фоне расширяющихся межправительственных контактов уделено экономической реформе во Вьетнаме. Завершает программу (4 часа) раздел о структуре хозяйства и внешнеэкономических связях российского Дальнего Востока, путях его интеграции в АТР. УРОК-ЯРМАРКА “НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ РОССИИ” Виссарионова Н. А. сш № 27, ул. Черемуховая 4а Цели урока:
Оборудование: Физическая и экономическая карты России; изделия народных умельцев, рисунки, красочные плакаты, плакаты-пословицы. Три этапа. I этап – подготовка к уроку. За месяц до урока, учитель знакомит с темой и целью урока, предлагает темы сообщений и план изложения материала, список литературы для подготовки. При подготовке к уроку-ярмарке ученики объединяются в группы по 4-5 человек по интересам. Учащиеся сами, по желанию, выбирают одну из тем, можно выбрать даже несколько тем. Примеры тем: 1. Сергиево-Посадская матрешка; 2. Поэтический мир Гжели; 3. Оренбургский пуховый платок; 4. Вологодское кружево; 5. Хохломское искусство; 6. Павловские шали; 7. Узоры на подносах (о Жостовских подносах); 8. Городецская живопись; 9. Сказочный мир Палеха; 10. Русская финифть; 11. Дымковская игрушка; 12. Резьба по дереву; 13. Белая Чудо - Холмогорская резная кость; 14. Русская игрушка; 15. Диковинные вещи из бересты и т.д. Учащимся предлагается не только подобрать материал по истории промысла, художественным особенностям его продукции, но и оформить в виде реферата, стенда и т.д., а также показать продукцию промысла (иллюстрация, если есть возможность, то принести образцы – шаль, кружево, матрешки и т.д.) и дать рекламу этой продукции. Время выступления учащихся от 7-12 мин. 2 этап – проведения урока. Урок-ярмарка начинается с рассказа учителя об особенностях русского национального искусства и географии промыслов. После краткого сообщения учителя, начинается знакомство учащихся с народными промыслами России. В процессе выступления могут быть задействованы все члены группы или только 2-3 ученика, а остальные члены группы (1-2 уч-ся) могут оцениваться за оформление, помощь бригаде. Рассказ должен быть интересным, красочным, по возможности кратким. Остальные учащиеся в процессе урока, заслушивая сообщения, заполняют таблицу “Народные промыслы России”. Пример заполнения таблицы:
Третий этап – подведение итогов. Итог подводит учитель, анализируя совместно с учениками сообщения по темам, проводя беседу с учащимися по таблице. Затем учащиеся наносят на контурную карту территории- центры промыслов. Оценки по итогам урока выставляются всем членам группы, т.е. всему классу. В работе урока- ярмарки принимают участие все ученики. Те учащиеся, которые не выступили на уроке с сообщением, могут оформить реферат по любой теме, касающихся промыслов России. При наличии времени на уроке можно обсудить с учащимися проблему: “Возможно ли возникновение какого-либо промысла в нашей местности?” Если да, то какого? Ответ обосновать. Что Вас заинтересовало на данном уроке?” “О каких промыслах Вы услышали впервые?” МУЗЕЙ КАК УНИКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Жеурова С. В. г. Владивосток, Уборевича, 8 Со словом «музей» у многих людей связано представление о тишине пустых залов, о величественной красоте мраморных статуй, о пожелтевших страницах старых рукописей, о толстых фолиантах, но, пожалуй, только в глубокой древности музеям, как храмам, была присуща незыблемость бытия. Современный музей - место иное. Это место, где человек прикасается к прошлому, исследует настоящее, задумывается о будущем, а главное - постигает самого себя. Поэтому для современного культурного человека так значимы Эрмитаж, Лувр, но почему-то мы забываем, что в каждом, даже самом небольшом городе есть свой местный Музей, богатства которого имеют не меньшую ценность, чем знаменитые шедевры. Сегодня в фондах Музея имени В. К. Арсеньева насчитывается более 120 тысяч предметов музейного назначения, каждый предмет имеет свою историю и этим интересен нам. Этот благодатный материал - своего рода кладезь для юных приморцев. Поэтому Музей занимает сегодня прочное положение в образовательном процессе гимназии. На основе музейного материала, различных фондовых коллекций, лекционных циклов, сеансов показа слайд-фильмов, экскурсий по музейным экспозициям был создан краеведческий курс: «Знай и люби свой край Родной». Весь курс состоит из пяти отдельных циклов: I. История и природа Родного края П. История города Владивостока III. Коренные народы IV. Традиционная народная культура V. Экология и Приморье заповедное Задача этого курса - всестороннее изучение своей малой Родины и накопление краеведческого материала. Чтобы знать и любить свою Родину, нужно хорошо знать свой родной край, пройти по его дорогам и тропам, оказать посильную помощь в охране природы, памятников истории и культуры. Именно краеведческий принцип дает возможность строить преподавание географии согласно дидактическому правилу «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Авторский курс ставит следующие цели: - воспитать чувство патриотизма (о котором сейчас все забыли); - научить применять географические знания при изучении родного края; - изучить историю родного края, исторических объектов, памятников культуры; - развить индивидуальные способности детей; - сформировать у детей интерес к профессиям, которые нужны краю; - привить навыки охраны природы, рационального использования природных ресурсов; - а самое главное - пробудить пытливый, активный интерес к окружающему миру, к исследовательскому характеру работы. В формировании отношения к стране многое зависит от позиции и настроя самого учителя. Да, проблем в настоящий момент много, но постоянно говорить о неудачах - недопустимо, надо искать и видеть вокруг себя хорошее, а если есть проблема, то стараться вместе с детьми преодолевать ее. Да, дети сегодня не могут многое изменить, особенно если это проблема социально-экономического плана, но само участие, желание все изменить к лучшему, создать ряд альтернативных вариантов, желание понять проблему и стремление ее разрешить - вот, на мой взгляд, самое главное, а значит, мы вырастим людей не равнодушных, добрых и преданных родной земле. Сейчас, как никогда, надо формировать положительный образ как страны, так и своего региона, посредством положительной информации и соучастия, развивать мысль о том, что красоты природы - национальное достояние родного края. Воспитывая чувство гордости за свой регион (малую Родину), мы проводим для гимназистов поездки по краю. В рамках расширения изучения стран Азиатско-тихоокеанского региона, совершаем экскурсионные туры по изучению истории, культуры, традиций, экономики в Китай, Корею, Японию. У нас в гимназии принято, что эти поездки заканчиваются творческими работами, рефератами, фото-экспозициями, выставками собранного и обработанного материала и т.д. Для нас важно, чтобы исследование родного края не ограничивалось лишь получением и обработкой нового материала: необходим момент «проживания». «Не зная прошлого, нельзя понять настоящее и не возможно предвидеть будущее» - эти слова В.Г.Белинского очень важны для меня как учителя. Местом, где происходит соприкосновение времен, является Музей. Итак, на сегодня Музей обладает колоссальной силой и имеет огромное образовательное и воспитательное значение, помогая учащимся увидеть не только красоту и неповторимость родной земли, но и понять и оценить влияние антропогенного фактора на окружающую природу. Музей - это не пустые тихие залы, не забытые пыльные рукописи, а место совершенствования личности, развития творческих способностей. Музейные экспонаты оживают, раскрывают свои тайны тем, кто хочет и умеет увидеть великое в малом, постичь взаимосвязь истории человечества, истории России и истории маленького уголка Земли - Приморья. О ФОРМИРОВАНИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ Кононова Н. Н. Дальневосточный государственный университет, г. Владивосток. Под географической культурой понимается объём географических знаний и умений, необходимых для адекватного восприятия и познания мира, а также для формирования мировоззрения. География в наши дни всё больше превращается в элемент общей культуры людей. Она помогает понять, что судьба человечества и природы едины, что Земля у нас только одна, и люди, живущие на ней, неповторимы. Объект изучения географии - земная поверхность со всем её природным и общественным наполнением - весьма сложен. В её задачи входит описание объектов и явлений, объяснение явлений, прогноз (предсказание) развития, управление процессами и явлениями и создание объектов с заранее заданными свойствами. Чтобы избегать ошибок, следует всё глубже познавать содержание объективных процессов развития территорий (регионов), вскрывать их движущие силы и механизмы регулирования, чтобы наши действия вписывались в существующие закономерности, а не противоречили им, чтобы географические знания помогали решать конкретные прикладные задачи. Нашей истории известны примеры как удачных, так и неудачных решений. Географическое образование должно обеспечить общее развитие и расширение кругозора учащихся, создавать информационное поле для восприятия новой географической информации. Оно должно способствовать формированию личности, готовой трудится на благо и процветание страны и родного края, воспитывать ответственность граждан, знающих географические закономерности, умеющих географически мыслить, вести экологически безопасную деятельность, принимать правильные управленческие решения. Для повышения уровня географической культуры учащихся, наряду с развитием основных компонентов географической культуры, необходимо пересмотреть сложившееся отношение к географии, как к предмету второстепенному, ибо географические знания закладывают основу не только географической культуры, но и экономической, политической и экологической. А между тем в ряде колледжей, лицеев, гимназий Владивостока экономическая и социальная география мира преподаётся по весьма сокращённому (на целых 50%) варианту - со всеми вытекающими отсюда последствиями. Характерной чертой географии является то, что в детстве каждый ребёнок переживает увлечения географией. Но с годами интерес к географии падает, она переходит в разряд второстепенных предметов. Поэтому многое зависит от того, насколько учитель сможет детский порыв увлечения подхватить и пронести через школьные годы. Интерес к географии вызывается необычной формой проведения уроков (пресс-конференции, урок-ярмарка, уроки-путешествия, уроки-интервью, интегрированные уроки и т.п.). Однако, в нынешних условиях, при которых ухудшается обеспечение учебных заведений техническими средствами (исключая компьютеры), наглядными пособиями, добиться высокого уровня обучения возможно лишь за счёт внедрения новых технологий в учебный процесс. Нетрадиционные технологии позволяют решить одновременно несколько задач: развивают познавательный интерес к предмету, творческую самостоятельность, обучают работе с различными источниками, формируют умение видеть проблемы и решать их, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, позволяют шире вводить элемент занимательности. При этом только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором - Учителем. Быть учителем - значит владеть искусством создания личности средствами своего предмета, способствовать развитию у каждого тех способностей, которые заложены в нём от природы, сформированы родителями и другими воспитателями. Весьма значима проблема повышения квалификации учителей географии. В этом плане одной из задач является расширение географической картины мира, причём на основе изучения местного материала. С этой целью следует рекомендовать семинары тренинги для творчески работающих учителей. Они удачно сочетают теоретические (лекции) и практические пути формирования образа территории (экскурсии в природу, музеи, на предприятия). Завершающим этапом такого повышения квалификации может служить своеобразный рынок педагогических технологий, на котором учителя делятся своими творческими разработками с коллегами, обмениваются готовыми программами, материалами и т.п. Реформирование школ России, преследующее гуманистическую и культурологическую направленность, требует повышения качества и интенсификации преподавания основных, традиционных предметов. В ряду последних особое место занимает география с её мощным мировоззренческим, геополитическим, экологическим и культурологическим потенциалом. Для России, занимающей буферное положение между Европой и Азией, обладающей сложнейшими и суровыми природными условиями на огромных пространствах - это особенно актуально. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ – СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ Огородник Е. Г. к.п.н., доцент кафедры химии Билецкий В. И. ассистент кафедры географии Уссурийский государственный педагогический институт 692500 г. Уссурийск ул. Некрасова 35 Процесс дифференциации наук повлёк за собой раздельное преподавание учебных дисциплин в школе, что нарушило естественные диалектические связи между предметами и явлениями реального мира. Это сузило представление школьников о единой картине мира, привело к усвоению разрозненных знаний, оторванных от жизни. С целью преодоления данного недостатка процесса образования уже в 1923 году в школах были введены комплексные программы, учитывающие связь теории с практикой, преемственность между новым материалом и изученным ранее, содержащие связи между предметами. В учебные программы средних школ с 1981 года был включен специальный раздел – “Межпредметные связи”, где указаны интегративные понятия и умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при изучении каждого предмета. К сожалению, в вариативных программах используемых в настоящее время данный раздел места не нашел. В методической и педагогической литературе достаточно много внимания уделяется проблеме межпредметных связей (МПС). И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, А.Н.Еремина, В.Н.Лошкарева дали определение данным связям; М.И.Кондаков и А.С.Вишнякова определили их функции в учебно-воспитательном процессе (обучающая, систематизирующая, организационная, координирующая); В.Н.Максимовой предложены классификации МПС (содержательно-информационные, операционно-деятельностные, организационно-методические). Анализ школьных программ по химии и географии показывает, что данные предметы имеют значительное число содержательно-информационных связей: возникновение и превращение химических элементов в природе; изотопы и их распространенность на Земле; химический состав, строение и свойства полезных ископаемых и другие. Для полноценной реализации этих связей в обучении химии и географии необходимы специалисты, владеющие не только знаниями информационно-содержательных связей предметов, но и организационно-методическими умениями по их реализации при изучении соответствующих дисциплин. Решить эту задачу удалось, выявив на методическом семинаре преподавателей географического факультета УГПИ связи между химией, общей экономической и социальной географией (ОЭСГ) и методикой преподавания географии определив объем знаний, формируемых при изучении каждой дисциплины. Так, согласно программы по ОЭСГ, необходимо дать студентам-географам знания по топливно-энергетическому и лесопромышленному комплексам, химической промышленности, металлургии. Данные разделы требуют прочных химических знаний: о видах топлива, его переработке и использовании; производстве минеральных удобрений, пластмасс, синтетических и искусственных тканей; о составе и свойстве каучука, резины, целлюлозы; об экологических проблемах, связанных с производством и использованием химических соединений, о производстве и свойствах металлов. Определенные межпредметные связи были учтены при составлении рабочих программ каждого курса и реализовывались через лекционно-семинарские занятия и научно-исследовательскую работу студентов географического факультета. Такие лекции как, “Состав, строение и распространенность химических элементов в природе”; “Строение химических соединений”; “Растворы в природе”; “Металлургия”; “Нефть и природный газ” формировали знания студентов необходимые полноценного усвоения курса ОЭСГ. Творческие задания для конференции по химии: характеристика химической промышленности России; роль химических элементов в развитии растений; экологические проблемы воздуха; влияние сельского хозяйства на окружающую среду; нефть, состав, происхождение и способы переработки; аммиак, строение, свойства и производство аммиака в России; опасные соединения элементов УII группы; антропогенное воздействие на мировой океан и другие составили в последующем содержательную основу для курсовых работ по географии. Дальнейшее расширение и углубление межпредметных знаний происходит в курсах экономической и социальной географии. О НЕКОТОРЫХ РЕЗЕРВАХ СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ. Авдеева И. В, к.п.н. 692760 г.Артем ул Кирова 31 Учебно-методический центр тел. 4-33-51, 4-26-70 1. Задача активно развивать мышление обучающихся всегда ставилась перед образовательными учреждениями в нашем государстве. И теоретические основы в науке разработаны, никто уже не отрицает, что мышление является центральным звеном всей структуры сознания и для всей системы деятельности психических функций (Выготский Л.С.). что подлинное обучение мышлению должно строится на теории логических связей и отношений.(Поварнин С.И.) что в современную педагогику приходит новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение, что развитие мышления должно идти не по прямой линии,а в виде спи- рали,с опорой на осознание новой теории (Дж.Брунер) 2. Поиски совершенствования образовательных систем сегодня ведутся во всем мире.Главное стратегическое направление развития системы образования во всех странах-это решение проблемы личностно-ориентированного образования, важней- шая деятельность учения - познавательная деятельность стала бы ведущей в тен- деме учитель -ученик и др. 3. Положение,сложившееся в нашем образовании,охарактеризовала газета "Управление школой" "Пока мы будем делать вид, что "формируем" у детей знания и умения на уровне образовательных стандартов, пока мы будем ставить (или на- тягивать) отметки, сравнивая детей со всемозможными эталонами - словом,пока мы будем с умным видом играть эту игру,ничего у нас не получится. Да,школе нужны деньги.Да,школе нужно внимание государства.Но в первую очередь школе нужна правда,сколь бы горька она ни была". 4. Сегодня в школе отождествляются категории языка и мышления,на формирование логического мышления и на навыки логической организации связной речи учитель активно не влияет,нарушает закономерность синхронного развития языковых и мыслительных навыков. Это отрицательно влияет на формирование у обучающихся умения точно и логически правильно излагать свои мысли. Учитель не имеет конкретных рекомендаций,как же совершенствовать логическую сторону речи учащихся. 5. Стремление совершенствовать российскую систему образования проявляется в попытке серьезного обновления содержания образования. Один из таких путей - это стремление максимально использовать возможности мозга, чтобы создать условия для неорганического развития личности, расширить его способности отражать деятельность и управлять ею, т.е. отображать себя и управлять собой. 6. В психолого-педагогической науке мышление понимает как аналитико-синтетическая деятельность. А единицей анализа в ориентировочном аспекте деятельности учения называют действие как единицу деятельности,но это не означает игнорирования образов. 7. Связь между образами и действиями является двусторонней,ведущая роль принадлежит действию.Образ без действия субъекта не может быть ни сформирован,ни восстановлен,ни использован. Познавательные возможности обучаемых не являются врожденными. Они формируются в процессе обучения. Задача школы - использовать неограниченные возможности человеческого мозга. Не данное природой, а произвольно приобретенное искусственное новообразование должно стать центральным предметом внимания при разработке технологии образования. 8. Перед обучением ставится задача сформировать те виды внутреннего плана деятельности,которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах", Необходимо разработать такую систему знаний и умений, которая будет обеспечивать их применение и в условиях,которые обеспечивают формирование познавательных способностей. 9. Есть мнение,что формирование мышления должно быть организовано как мышление экологическое, то есть природосообразное, целостное, осознанное,произвольное. 10. В образовательных учреждениях ведется большой разговор об обновлении со- держания.Известны некоторые варианты решения проблемы совершенствования произвольных навыков сильного, понятийного,целостного мышления, которое сегодня в науке называют экологическим. Но они не получают распространения среди образовательных учреждений, и главная причина - неподготовленность самого учителя. 11. Пришло время,когда в крае можно начать серьезный разговор о путях совершенствования работы по развитию навыков мышления как одного из аспектов обновления содержания образования в условиях реформирования школы. Секция 6 |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования гбоу... Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование... |
 | Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Программа введения Федеральных образовательных стандартов начального... Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной... | | Образовательная программа основного общего, среднего (полного) образования... Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому... |
| Деятельности методического объединения учителей начальной школы Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний... | | Департамент образования адимнистрации муниципального образования... Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта... |
| Образовательная программа основного общего образования Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» | | Министерство образования и науки Республики Марий Эл Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования |
| Приказ №471 пос. Парковый Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко) | | Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования |
