Образования
Скачать 2.29 Mb.
|
Лебедева Е. Н., к.ф.м.н. доцент кафедры общей физикиДВГУ, Владивосток, ул. Суханова,8Ориентация на профессиональную направленность обучения учеников старших классов является одним из важнейших факторов подготовки будущего специалиста. Одной из составляющих профессиональной подготовки специалиста естественнонаучного и инженерно-технического направлений является комплекс профессиональных умений в области физики. Так, при изучении физики в наиболее полном виде формируются все элементы научного мышления: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация, умозаключение. Измеряя физические величины и исследуя различного рода явления в физическом практикуме, ученик решает ряд типовых задач, обучаясь тем элементам мышления, которые используют любой специалист в своей практической деятельности. В ДВГУ на базе лабораторий кафедры общей физики создан физический практикум для учащихся десятых и одиннадцатых классов, включающий свыше 40 лабораторных работ и демонстрации по различным разделам физики. Разработаны все необходимые методические материалы. Начиная с 1994 – 1995 учебного года, практикум проводится с учащимися школы-лицея № 41. Каждая лабораторная работа выполняется учеником в соответствии с планом, представленном в методических разработках. Здесь же сформулированы знания и умения, обладая которыми ученик может быть допущен к выполнению работы и которые он должен приобрести в процессе решения поставленной перед ним задачи. Сопоставляя результаты, устанавливая зависимости между ними, оценивая погрешность полученных данных, представляя их в виде графиков, ученик формирует мыслительный процесс познания реальности и, в конечном итоге, то научное мышление, которое он будет использовать в своей дальнейшей деятельности, в частности, при обучении в высшем учебном заведении. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММ КУРСА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ Ефименко В. Ф., Макогина Е. И., Корнилова Е. А. ИФИТ ДВГУ, г. Владивосток e-mail: kornilovajane@mail.ru Задачей данной работы является анализ имеющихся на сегодня программ курса методики преподавания физики. Анализ содержания программ проводится на основе классификации и структуролизации методического, дидактического и физического знания. Структуролизация всех видов знания позволяет привести в единую систему совокупность сведений о процессе преподавания физики, установить недостатки существующих программ и определить пути их устранения. Для структурирования содержания программ выберем классификационные признаки, к которым относятся физические знания и сведения об их преподавании, полученные в результате познавательной, практической и педагогической деятельности человека. Совокупность классификационных признаков составляет базис. Базисы, классификационные признаки которых определяются целями обучения, называются целевыми ( см. рисунок 1 ). Рисунок 1. Целевые базисы методики преподавания физики.  Базисы, классификационные признаки которых соответствуют содержанию научного метода исследования, называются базисами научного метода ( см. рисунок 2 ). Рисунок 2. Базисы научного метода методики преподавания физики.  К классификационным признакам первого целевого базиса - базиса методики преподавания физики как педагогической науки, относятся:
5. Методы проверки знаний, умений и навыков. 6. Активизация познавательной деятельности учащихся и студентов. 7. Формирование научного мировоззрения. 8. Формы организации учебных занятий по физике.
11. Особенности преподавания физики в различных учебных заведениях. 12. Технические средства обучения и дотехнические средства обучения.
Разложение содержания программ по классификационным признакам первого целевого базиса - базиса методики преподавания физики как педагогической науки представлено в виде графиков ( рисунок 3 ). На рисунке 3a по оси абсцисс отложены номера программ, по оси ординат число элементов программы, относящихся к базису методики преподавания физики как педагогической науки и общее число элементов программы, где k - относительное число разделов программы, относящееся к данному базису ( которое определяется по формуле k  , где N1 - число элементов программы, относящееся к данному базису, N - общее число элементов программы ). Рисунок 3. Разложение содержания программ курса методики преподавания физики по классификационным признакам первого целевого базиса. a  b  На рисунке 3a:
Из рисунка 3a видно, что относительное число элементов программ для первого целевого базиса максимально ( k = 1 ) в программе 4, k = 0.89 в программах для госуниверситетов, в которых наибольшее число разделов соответствует первому целевому базису, раскрывающему общие вопросы методики преподавания физики, а частные вопросы методики преподавания физики, относящиеся к остальным целевым базисам, рассматриваются очень кратко. В программах 1, 5 относительное число элементов для первого целевого базиса минимально, так как в этих программах подробно рассматриваются и общие вопросы методики преподавания физики ( относящиеся к первому целевому базису ), и частные вопросы методики преподавания физики ( относящиеся к остальным целевым базисам ). Во всех перечисленных программах классификационные признаки базиса методики преподавания физики как педагогической науки представлены в разных объемах и имеют разное содержание, что хорошо видно на графике, изображенном на рисунке 3b, где n - номер классификационного признака, соответствующего первому целевому базису, m - число элементов программы, соответствующих данному классификационному признаку. Проведенный анализ программ по всем названным базисам позволяет выделить недостатки рассмотренных программ курса методики преподавания физики:
Таким образом, назрела необходимость создания новой программы курса методики преподавания физики, опирающейся на научно - обоснованное решение всех перечисленных проблем - на методологию физики, ядром которой является категориально - понятийный аппарат концепции эволюции физической картины мира. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО МЕХАНИКЕ Марченко А. М. с. Михайловка Ул. Красноармейская, 33 тел. (246) 2-17-79. Последние десятилетия прекращено снабжение учебным оборудованием средних школ. Преподавание предмета физики ведется «меловым методом», а приборы, выпущенные ранее, в основном обеспечивают демонстрационный эксперимент на качественном уровне пронаблюдать явления; но не удовлетворяют современным требованиям. Отсутствие эксперимента не позволяет отработать глубину физического содержания, рассматриваемых законов и явлений, и поэтому ученик воспринимает материал чисто догматично. Учитывая эти недостатки, у меня возникла идея создания универсального прибора для демонстрации физических явлений и законов механики на количественном уровне. Для проведения эксперимента потребовалось изготовление серии измерительных и фиксирующих приборов:
Комплект прибора по механике позволяет демонстрировать явления, законы на качественном уровне по кинематике, динамике, статике, энергии. Руководство по эксплуатации прибора прилагается. О ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ИФИТ ДВГУ |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования гбоу... Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование... |
 | Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Программа введения Федеральных образовательных стандартов начального... Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной... | | Образовательная программа основного общего, среднего (полного) образования... Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому... |
| Деятельности методического объединения учителей начальной школы Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний... | | Департамент образования адимнистрации муниципального образования... Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта... |
| Образовательная программа основного общего образования Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» | | Министерство образования и науки Республики Марий Эл Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования |
| Приказ №471 пос. Парковый Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко) | | Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования |
