Образования
Скачать 2.29 Mb.
|
Московченко Л. Г.к. ф.-м. н., ст. преп. кафедры ТиЯФС 1998г. в Институте физики и информационных технологий ДВГУ работает Школьная академия, продолжающая традиции существовавшей ранее на физическом факультете школы «Юный физик». Целью Академии является профессиональная ориентация учащихся и подготовка их к поступлению на факультеты ИФИТ. В Академии обучаются школьники 10-11 классов. Они проходят подготовку по трем предметам: физике, математике и информатике. Программа Академии соответствует требованиям, предъявляемым к абитуриентам ДВГУ. При этом она не дублирует школьную программу, или программу общеуниверситетских подготовительных курсов. На занятиях рассматриваются вопросы, наиболее трудные для понимания учащихся; анализируются ошибки, наиболее часто допускаемые абитуриентами на вступительных экзаменах; прорабатываются варианты заданий вступительных экзаменов. Программа по информатике для 11 класса частично соответствует курсу программирования, который студенты изучают на 1 курсе, и включает занятия в компьютерном классе. В весеннем семестре в 11 классе читается курс «Введение в специальность». В рамках этого курса преподаватели Института рассказывают школьникам о специальностях и специализациях ИФИТ, о научной работе, которая ведется на кафедрах. Занятия в Академии проводятся два раза в неделю и организованы, как и в вузе, по парам. Результаты, достигнутые за время работы Академии, позволяют говорить об определенном успехе. Вот данные о выпускниках 11 класса:
Таким образом, большинство выпускников Академии поступает на бюджетные места ИФИТ. Остальные так же выбирают вузы (или другие факультеты ДВГУ) естественнонаучного профиля. ТЕОРЕТИКО-ИНВАРИАНТНЫЙ СТИЛЬ МЫШЛЕНИЯ – ОСНОВА ЛЮБОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Петрова Т.Н. ассистент кафедры общей физики ИФИТ ДВГУТеоретико-инвариантное мышление формируется в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла и предполагает умение выделять существенные характеристики, свойства, законы из всего эмпирического, фактологического материала в любой области знания. Концепция инвариантности и относительности, являющаяся методологией формирования такого мышления, оформилась сначала в физике неслучайно. Физическое знание особенно полно раскрывает гносеологическое значение таких основополагающих понятий, как относительность и инвариантность. Математическим языком инвариантного стиля мышления является теория групп и их представлений. Одним из первых это заметил А. Пуанкаре: «общее понятие группы существует раньше в нашем уме…, оно присуще нам не как форма нашего восприятия, а как форма нашей способности суждений». Заметим сразу, что современные стандарты математического образования студентов физического и другого естественнонаучного профиля изучению данного алгебраического языка отводят недостаточно времени, включая его, непонятно по какой причине, в раздел тензорного анализа. Методологический анализ фундаментального знания на основе его инвариантных и относительных свойств не только формирует современный научный стиль мышления, но и позволяет оптимальным образом систематизировать его во всех областях на единой основе. Арташкина Т.А. подчеркивает, что «методологическая и фундаментальная подготовка это двуединый неразрывный процесс, обеспечивающий усвоение, как фундаментальных знаний, так и методов познания, с помощью которых эти знания получены и могут быть использованы в реальной деятельности». Таким образом, генезис научного знания непосредственно связан с будущей профессиональной мобильностью, т.е. с умением в профессиональной деятельности использовать полученные фундаментальные знания. Если «под фундаментальными знаниями понимать структурные единицы научного знания, порождающие систему частных знаний, то под специальными знаниями обычно понимаются знания необходимые для решения некоторых прикладных задач». Профессиональные знания должны включать как комплекс фундаментальных, так и специальных знаний. «Соотношение фундаментальных и прикладных наук строится на основе восхождения от абстрактного к конкретному». Методологический анализ фундаментальных знаний на основе концепции относительности и инвариантности формирует своего рода логический мостик перехода «туда и обратно». Недопонимание методологической роли фундаментального образования в профессиональной подготовке молодого поколения привело к снижению не только уровня профессионального образования, но и к снижению спроса на него. Повышение уровня методологического образования преподавательского состава, прежде всего – условие предотвращения подобных ошибок в системе образования впредь. О РОЛИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Родкина Л. Р., Шмакова Е. Э. Владивостокский государственный университет экономики и сервиса. г. Владивосток, ул. Гоголя, 41 Концепции современного естествознания (КСЕ) - предмет, читаемый студентам гуманитарных специальностей, очень важен для учащихся, так как формирует правильное естественнонаучное мировоззрение, дает представление о месте человека в биологическом мире, во Вселенной, а также знакомит с современной физической картиной мира. Но для раскрытия таких важных проблем преподавателю на практические занятия отводится всего 16 часов (8 занятий), поэтому нами предлагается методика компактного рассмотрения самых основных, с нашей точки зрения, тем. Каждое занятие посвящается глобальной естественнонаучной проблеме: концепции атомистического строения вещества, пространственно-временному континиуму, основным законам механики, астрономической модели Вселенной, полевой форме материи и волновым процессам, формам преобразования энергии, корпускулярно-волновым свойствам света, теории порядка и хаоса, энтропии и информации. Заранее студенты получают развернутый план рассматриваемого материала, контрольный вопросы и задания, список рекомендуемой литературы. На семинаре происходит обсуждение данной концепции, выполняются практические, а по некоторым темам лабораторные работы (определение универсальных физических констант). Это позволяет студентам самим глубоко усвоить материал занятия, используя учебную и научную литературу, периодическую печать и компьютерную сеть Интернет. Зачет по КСЕ проводится по наличию выступлений на семинарах, выполненных лабораторных работ, защите рефератов. Такие семинары-конференции позволяют глубоко изучить наиболее существенные аспекты курса естествознания, вызвать заинтересованность, обучить студентов самостоятельной работе с литературными источниками, научить правильно и грамотно излагать за короткое время суть изученного материала. ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ В ВОЕННОМ УЧИЛИЩЕ Севрюк А. В. Филиал Военного автомобильного института Семина Л. П. Суворовское военное училище г. Уссурийск Одним из определяющих факторов влияющих на качество усвоения знаний в вузе, является уровень довузовской подготовки и познавательная активность учащихся. В этой связи одним из путей активизации познавательной деятельности курсантов военно-технического вуза является обеспечение профессиональной направленности содержания обучения. Психолого-педагогические принципы адаптационных трудностей курсантов в военных вузах, в первую очередь заключаются в несоответствии уровня требований педагогического процесса уровню начальной подготовки курсантов. 25% поступающих в филиал ВАИ составляют выпускники суворовского училища. Суворовцы, не всегда имеющие должную подготовку, теряют мотивацию на будущую профессию военного специалиста. Следовательно, при изучении школьного курса физики уделяется большое внимание пропедевтике элементов военно-специальных дисциплин. Эта работа проводится в двух направлениях:
Таким образом, у суворовцев формируются представления о физике как об универсальной базе изучения военной техники и вооружения. Изучение отдельных разделов курса физики имеет ряд особенностей в профессиональной подготовке военного инженера:
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования выпускник военного автомобильного института должен иметь представление о перспективах использования достижений современной физики в вооружении и военной технике; знать связь физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, области практического применения физических явлений в вооружении и военной технике; уметь использовать основы применения физических законов для решения задач военно-прикладной направленности. Поставленные цели достигаются в течение четырех семестров. Изучение курса физики начинается в первом семестре, каждый раздел которого является фундаментом для изучения теории военной автомобильной техники и ее электрооборудования, двигателей, защиты войск и объектов от оружия массового поражения и др. военно-специальных дисциплин. Таким образом, реализуется структурно-логическая схема межпредметных связей физики и военно-специальных дисциплин, согласно тематическим планам кафедр. Соответственно, в процессе изучения курса общей физики сообщаются сведения о перспективном оружии на основе достижений современной физики, показывается использование в военной технике физических законов и явлений. Главная цель реформы в вооруженных силах – улучшение качества подготовки офицерских кадров. Одно из направлений выполнение данной задачи – это интенсификация, профориентация и взаимосвязь среднего и высшего военного образования. РОЛЬ И МЕСТО ЛЕКЦИОННЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования гбоу... Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Образовательная: познакомить учащихся с особенностями образования в России, показать факторы влияния образования на функционирование... |
 | Северо-западное окружное управление образования департамента образования города москвы Основная образовательная программа начального образования Государственного образовательного учреждения Центра образования №1619 имени... | | Основная образовательная программа основного общего образования.... Пояснительная записка. Цели и задачи образования подростков и базовые требования к результатам образования |
| Департамент образования города москвы западное окружное управление... Во исполнение нормативных документов Министерства образования и науки, Департамента образования города Москвы, Западного окружного... | | Программа введения Федеральных образовательных стандартов начального... Управление образования города Бердска, му «Центр развития образования», творческая группа |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Организаторы: Центр межнационального образования «Этносфера» и Московский институт открытого образования (факультет международного... | | Департамент образования города Москвы Западное окружное управление... Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Национальный исследовательский... |
| Анализ учебно-воспитательного процесса системы образования муниципального... Оде реализации Комплексного проекта модернизации образования, приоритетного национального проекта «Образование», национальной образовательной... | | Образовательная программа основного общего, среднего (полного) образования... Начальник отдела образования Управления образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани по Советскому... |
| Деятельности методического объединения учителей начальной школы Закона РФ «Об образовании», фгос ноо, нормативных документов, инструкций Министерства образования рф, приказов, распоряжений, указаний... | | Департамент образования адимнистрации муниципального образования... Министерства образования и науки РФ от 30 сентября 2005 г. №1938 на основе требований Государственного образовательного стандарта... |
| Образовательная программа основного общего образования Дополнительного профессионального образования свердловской области «институт развития образования» | | Министерство образования и науки Республики Марий Эл Муниципальное учреждение Отдел образования и по делам молодежи администрации муниципального образования |
| Приказ №471 пос. Парковый Отделу общего образования управления образования администрации муниципального образования Тихорецкий район (Скорищенко) | | Московский Институт Открытого Образования Центр Образования Технологии Обучения Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования |
