Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.53 Mb.
|
©Н.В. Добрецова Образование для устойчивого развития как приоритетное инновационное направление интеграции общего и дополнительного образования Словосочетание «образование для устойчивого развития» (ОУР) прочно вошло в лексикон политиков, специалистов, экспертов по проблемам окружающей среды и устойчивого развития с конца прошлого - начала нынешнего столетия. Всемирный Форум по вопросам образования (Дакар, 2000 г.) подчеркнул, что образование имеет «ключевое значение для устойчивого развития, мира и стабильности как внутри стран, так и среди стран, и тем самым являет собой незаменимое средство эффективного участия в жизни общественных и экономических структур в XXI веке» [1]. Признав образование основным средством достижения устойчивого развития цивилизации, 57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005-2014 гг. Декадой образования в интересах устойчивого развития (ДОУР). В 2005 г. в Вильнюсе была принята «Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития» (Стратегии ОУР), разработанная Европейской экономической комиссией ООН. Поскольку Стратегия была подписана всеми европейскими государствами с принятием соответствующих обязательств, ее можно рассматривать в качестве практического инструмента содействия достижению устойчивого развития через образование. Россия, подписав Стратегию ЕЭК ООН, приняла обязательство встать на путь полноправного и активного участия международного процесса проведения ДОУР, что в свою очередь требует непременного развития в стране института социального партнерства на всех уровнях и, прежде всего, в сфере общего и дополнительного образования. Как это ни грустно, следует признать, что достижение продуктивного социального партнерства в образовании для устойчивого развития в условиях российской действительности – не такая простая задача. Это можно объяснить целым рядом причин и в первую очередь тем, что сложность, комплексность понятия «устойчивое развитие» затрудняет процесс определения понятия «образование для устойчивого развития». Налицо – определенное разночтение специалистов в сфере терминологии. Имеет место как простое отождествление понятия «образование для устойчивого развития» с экологическим образованием (поскольку исторически ОУР формировалось на базе последнего), так и смешение разных смысловых значений понятий «образование для устойчивого развития», «экологическое образование для устойчивого развития», «образование в области устойчивого развития», не говоря уже о формах и методах осуществления на практике этих процессов. Размытость смыслового поля внутри образовательного сообщества препятствует построению коммуникации с гражданскими институтами и осуществлению продуктивного социального партнерства в образовании для устойчивого развития. А поскольку социальное партнерство подразумевает установление отношений взаимовыгодного сотрудничества, социального диалога, то к вопросу о готовности гражданских институтов добавляется еще один вопрос – готовность к взаимодействию именно по поводу образования в интересах устойчивого развития. В настоящее время, когда активно реформируется система образования, много внимания уделяется повышению эффективности управления в системе образования, но зачастую различные социальные институты, общественные организации действуют разрозненно. Безусловно, есть необходимое количество лидеров инновационного образования, готового развивать взаимодействие с гражданскими институтами, достаточное для системного решения данной проблемы. Однако лидеры не ассоциированы, каждый действует сам по себе, в то время как для продвижения инновационных идей и моделей лидеры должны представлять собой не отдельных деятелей, а организованность, институциональную оформленность. Некоторые уже осознают эту необходимость, вроде бы даже реализуют некоторые механизмы построения сетевого взаимодействия. Но реалии жизни показывают, что многие руководители школ пока не испытывают реальной потребности в сетевом взаимодействии с учреждениями дополнительного образования детей, точнее она ими не видится. В связи с этим перед массовой школой и УДОД остро встают вопросы о взаимодействии в целях интеграции общего и дополнительного образования. Совместная реализация задач образования для устойчивого развития диктует необходимость многомерного диалога, который должен стать нормой взаимоотношений субъектов различных образовательных систем, каковыми выступают, прежде всего, учреждения дополнительного образования детей и школа. К необходимым условиям такого партнерства можно отнести общую мотивацию в сфере образования для устойчивого развития, единство по стратегическим вопросам с учетом специфики учебно-воспитательного потенциала обеих структур; информированность; разумное объединение специфических возможностей, усилий в организации среды жизнедеятельности ребенка как фактора, активно влияющего на развитие личности. Рассматривая ОУР как приоритетное инновационное направление интеграции общего и дополнительного образования, полагаем, что для достижения продуктивного социального партнерства в образовании, для устойчивого развития на современном этапе следует выделить три важных обязательных условия. Первое условие – переориентация образования на реализацию устойчивого развития. Для этого в первую очередь педагогическому сообществу следует договориться о переходе к употреблению термина «образование для устойчивого развития», поскольку сущность ОУР более соответствует современным представлениям об образовании как основном средстве достижения устойчивой жизни общества на основе изменений собственного поведения и образа жизни. Второе условие – образование для устойчивого развития необходимо признать в числе самых основных приоритетов развития системы образования. Оно не отодвинет на задний план все остальные актуальные направления, но позволит интегрировать их в целостную воспитательную систему. Третье условие – сделать образование для устойчивого развития приоритетом для каждого отдельного образовательного учреждения и системы образования в целом [2]. Поскольку всем заинтересованным сторонам надо совместно вырабатывать новые установки для продуктивного сотрудничества, автор предлагает участникам данной конференции включиться в разработку соответствующего образовательного проекта, а затем выйти с ним в комиссии по образованию и науке Общественной палаты РФ и в общероссийскую общественную организацию «Всероссийское педагогическое собрание». Образовательным учреждениям невозможно существовать, работать, творить и развиваться в одиночку. И не только потому, что мы ограничены в средствах, ресурсах, благоприятных условиях, но и потому что ребенка формирует, развивает, воспитывает и школа, и дополнительное образование, и весь комплекс отношений его с взрослыми людьми и сверстниками. Главное дело и школы, и УДОД – образование. А это можно толковать и как «создание образа» – в том числе и образа устойчивого будущего, в котором будет жить ребенок. Напрашивается вывод, что интеграция общего и дополнительного образования при соблюдении указанных выше условий позволит обеспечить единое социально-образовательное пространство, которое будет способствовать гармоничному развитию личности, переходу учреждения на новый уровень функционирования, откроет дальнейшие перспективы для инновационных процессов, повысит роль и значение образовательного учреждения в жизни общества. Таким образом, мы придерживаемся той точки зрения, что образование для устойчивого развития требует к себе повышенного внимания и единства действий всех заинтересованных сторон. ОУР следует рассматривать как приоритетное инновационное направление интеграции общего и дополнительного образования. Осуществление социального диалога и партнерства, развитие сетевого взаимодействия в сфере образования в интересах устойчивого развития рано или поздно дадут всходы на нашей «утрамбованной» почве. Объединив свои усилия в вопросах ОУР, мы только приумножим общие идеи, получим более богатую методологию поиска в одном и том же направлении, что будет способствовать переходу современного общества к устойчивому развитию. Библиографический список
2. Добрецова, Н.В. Ключевые проблемные «точки» социального партнерства в образовании для устойчивого развития и варианты их преодоления [Текст] // Социальное партнерство в экологическом образовании для устойчивого развития: сборник материалов всероссийской конференции. – М,: 2008. © В.Ф. Забавина Выявление, развитие и социальная защита талантливых и одаренных детей на уроках мировой художественной культуры Одной из основных задач школы является создание условий, обеспечивающих творческое развитие и поддержку талантливых и одаренных детей. Для решения этой задачи на уроках мировой художественной культуры необходима организация творческого, развивающего учебного процесса, опирающегося на современные образовательные технологии. При обучении талантливых детей необходимо знать их преимущества: они более приспособлены в эмоциональном и социальном плане, легче учатся и лучше осваивают материал, имеют широкий словарный запас, большой период концентрации внимания. Кроме того, такие дети более способны к абстрактному мышлению, склонны к соревновательности и независимости, отличаются высокими социальными идеалами, любознательны, изобретательны, упорны. более расположены к творчеству, чутки к настроениям окружающих, острее реагируют на несправедливость. В процессе развития талантливые дети сталкиваются с трудностями, связанными с отсутствием оптимальных условий развития одаренности, а именно, не всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка, что влечет за собой трудности в социальной адаптации, личностные проблемы. Для ликвидации этой проблемы необходимо, в первую очередь, применять дифференцированное обучение. Хотя учебные программы по мировой художественной культуре ориентированы на среднего ученика, учителю необходимо осуществлять поуровневое обучение во избежание дискриминации одаренных детей, задержки развития их таланта. При организации занятий мы опираемся на следующие основные структурные компоненты одаренности: - доминирующая роль познавательной мотивации; - исследовательская творческая активность; - возможность достижения оригинальных нестандартных решений; - возможность прогнозирования и предвосхищения; - способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Н.С. Лейтес выделил три категории одаренности: а) дети с ускоренным умственным развитием, опережающие на несколько лет физический возраст. Для них характерна поразительная умственная активность, ненасытность познавательной потребности; б) дети с ранней умственной специализацией – у них при обычном общем уровне интеллекта обнаруживается особая расположенность к какой-нибудь отдельной области науки или техники; в) дети с отдельными незаурядными способностями. Американский ученый М. Карне выделил моменты, характерные для жизни одаренных детей, способные повлечь за собой нарушения поведения и трудности социальной адаптации ребенка: - неприязнь к школе, прежде всего из-за несоответствия учебного плана способностям ученика;
Виды одаренности, которые легко увидеть учителю: - Интеллектуальный вид одаренности. Развитый ум, высокий интеллект позволяют таким детям учиться с легкостью, но только по интересующим их предметам. Отмечается устойчивая система познавательных интересов. Таких детей часто называют умственными акселератами, вундеркиндами.
С целью развития способностей талантливых и одаренных детей на уроках мировой художественной культуры мы используем технологию уровневой дифференциации. Например, при выполнении самостоятельной работы по карточкам учащимся предлагаются задания трех типов (А, В, С) разной степени сложности. Задания типа «А» включают базовый стандарт, задания «В» расширяют материал первого уровня, задания «С» дают развивающие сведения, углубляющие материал. Технология уровневой дифферециации используется и при работе в группах. При работе над проектами одаренные дети выбирают, как правило, темы исследовательской направленности. Уровневая дифференциация имеет как положительные, так и отрицательные стороны. У педагога появляется возможность развивать способности одаренного ребенка, реализуется желание сильных учащихся быстрее продвигаться вперед. К открытому делению детей по уровню мы относимся осторожно, так как считаем, что такое деление наряду с положительными имеет и отрицательные аспекты. Среди них хотелось бы выделить то, что несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети. С целью поддержки мотивации талантливых детей к предмету в своей педагогической практике мы применяем коллективный способ обучения, полагая его очень важным. Так, при проведении повторительно-обобщающих уроков организуется работа учащихся в парах сменного состава. При этом каждому ребенку предлагается алгоритм работы. По возможности на такой урок приглашаются консультанты-старшеклассники, а также одаренные дети, хорошо усвоившие данный материал. Они же и оценивают работу учеников. Занятия с использованием коллективных средств обучения проходят не чаще четырех раз в год. Для того, чтобы заложенные в ребенке задатки не пропали даром, а превратились в способности, мы совместно с психологом стараемся своевременно их выявлять и развивать. При планировании уроков мировой художественной культуры используются данные социометрии, например, при делении учащихся на группы. Чтобы межличностные отношения не повлияли на эффективность работы группы, в классе выявляются «лидеры», «предпочитаемые», «отверженные», «пренебрегаемые», «изолированные» по деловому и эмоциональному критериям. При групповой работе необходимо, чтобы в группе не было двух лидеров, иначе группа разделится на две. Это позволяет повысить эффективность урока и воспитательных мероприятий. С учащимися, опережающими в умственном развитии своих сверстников, организуются индивидуальные занятия. Это может быть работа над проектами исследовательской направленности, творческая поисковая работа, привлечение одаренных детей в качестве консультантов при реализации информационных проектов. Одаренные дети вовлекаются в проектную деятельность, во внеклассную работу по предмету. На уроках для таких учащихся используется материал, выходящий за рамки учебной программы. Используя проблемный подход к изучению нового материала, можно создать условия для самостоятельного открытия ребенком каких-либо истин, что повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. Творческая активность одаренных детей повышается через создание благоприятной атмосферы, доброжелательност оценок со стороны учителя. Поощрение оригинальных высказываний ребенка является хорошим средством для развития творческой познавательной активности. Необходимо открыть талант в каждом учащемся, определить зоны его потенциального развития, в результате чего даже самые замкнутые дети раскрываются, становятся уверенными в себе. |
