Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 1.53 Mb.
|
© С.С. Золотарева Формирование самооценки группы одаренных детей Одной из важнейших проблем развития одаренного ребенка является его адаптация в социальных отношениях, в том числе в детском коллективе. Особая ситуация коллективных отношений одаренных детей возникает в период их летнего отдыха в оздоровительных лагерях. Тем более что для них часто организуют специальные тематические смены или профильные лагеря, где они не только продолжают процесс обучения, развития своей одаренности, но и общаются в малой группе сверстников, у каждой из которых формируется своя групповая самооценка. Летом 2009 года нами велась работа по определению уровня самооценки коллективов детей и механизмов ее формирования с отдыхающими одаренными детьми в лагере «Ералаш» Федерального детского оздоровительного центра «Смена». Работа велась с коллективами детей, приехавшими из разных регионов России для участия в программах, подготовленных киностудией «Ералаш» для развития творческих способностей детей. Ребятам предоставлялся шанс проявить себя, показать свои таланты, артистические способности, то насколько серьезно и ответственно они подходят к съемкам сюжетов и насколько они готовы обучаться разным тонкостям кино и видеосъемок. В течение смены для участников проводились мастер-классы по актерскому мастерству, режиссуре, работе с аппаратурой необходимой для съемок, правильному наложению грима. В результате достаточного количества мастер-классов и репетиций каждый коллектив снимал свой сюжет, который показывали в конце смены на кинофестивале. На кинофестивале обязательно отмечались один или два лучших сюжета, что являлось определенным стимулом для всех при съемках и подготовке к ним. Также важно отметить, что с коллективами лагеря в течение смены проводились психологические занятия по следующим проблемам: 1) развитие групповой самооценки, то есть того, как дети оценивают свою группу в целом («Какие мы»); 2) сложности в адаптации: занятия были направлены на поиск каждым ребенком положительных эмоций, связанных с отдыхом в данном лагере, на снятие напряжения; 3) сложности в установлении контактов с другими детьми; занятия были направлены на развитие коммуникативных навыков, общительности, на снятие напряжения; 4) агрессивное поведение: занятия были направлены на формирование адекватного отношения к агрессивности, грубости, на уменьшение эмоционального возбуждения, на определение детьми степени их агрессивности и на общую выработку того, что делать с собой в состоянии большой эмоциональной агрессивности. По раскрытию уровня групповой самооценки с каждым коллективом в течение смены проводилось три занятия. На первых занятиях осуществлялось обсуждение того, что же такое самооценка группы, какой она должна быть, на что она влияет, что влияет на нее. Проводился первый диагностический замер. На втором занятии с группой выполнялся ряд упражнений, направленных на сплочение, на осознание собственной роли и значимости в группе. Проводился второй диагностический замер. И на третьем занятии проводился третий диагностический замер. Затем организовывалась встреча, на которой обсуждались результаты диагностики. Важно отметить, что необходимость таких занятий велика, так как ребята обращали внимание на коллектив в целом, что заставляло их задуматься над результатами групповой деятельности, над взаимоотношениями, уровнем сплоченности и т. д. В результате анализа итогов диагностики можно назвать некоторые особенные результаты, обусловленные спецификой созданных в лагере детских творческих коллективов – кинокомпаний «ЯУ», «Пазитиф», «73 регион», «Дубы-колдуны», «Миллениум», «Пердюмонокль». На примере кинокомпании «ЯУ» можно выявить взаимосвязь групповой самооценки и заинтересованности в осуществляемой деятельности, так как на протяжении смены у данного коллектива самооценка находилась на достаточно низком уровне и к концу смены практически не изменилась. Это было связано с тем, что не было заинтересованности в происходящих в лагере событиях. Это подтвердилось низкой мотивацией по результатам диагностики. Им было не интересно сниматься в сюжете, что-то репетировать. Они изначально дали понять, что приехали отдыхать. У кинокомпании «Пазитиф» наоборот, в начале заезда были самые высокие оценки себя и самая высокая мотивация. А к концу заезда, они стали чуть ниже, что было связано с определенной эмоциональной усталостью, возникшей сложностью в установлении контактов с представителями других кинокомпаний. У кинокомпании «73 регион» при достаточно средних оценках себя в начале заезда самооценка возросла к концу, так как дети смогли по максимуму проявить себя, увлеклись процессом съемок сюжета, было много положительных эмоций от общения и всего происходящего вокруг. Они вдобавок оказались самой дружной и общительной кинокомпанией по сравнению с другими. В результате их сюжет оказался самым лучшим. Кинокомпания «Дубы-колдуны» от начала и до конца оценивала себя выше всех и мотивация была самая высокая по сравнению с другими коллективами. Но нужно отметить, что их оценка подтверждалась делом, они получили достаточное количество наград на кинофестивале. От начала и до конца ощущалась их заинтересованность и большое желание трудиться, проявлять себя, достигать успех. Это, конечно, еще было связано с большой организованностью их руководителей, умением заинтересовать и направить ребят. Также был выявлен постепенный спад в оценке себя и мотивации у кинокомпании «Миллениум». Если в начале заезда они достаточно средне оценивали себя, то к концу у них были самые низкие оценки по сравнению с другими кинокомпаниями. Это было связано с тем, что примерно в середине заезда в группе стали возникать проблемы в общении, конфликты и все меньше и меньше им было интересно участвовать в жизни лагеря. Противоположная ситуация сложилась у кинокомпании «Пердюмонокль». При достаточно низких оценках себя, по сравнению с другими кинокомпаниями, в начале заезда, к концу заезда оценка себя как коллектива стала выше. Все было связано с тем, что в начале отношения внутри коллектива были очень напряженными, но, постепенно участвуя в съемках, решая общие вопросы, живя вместе, ребята сплотились, взаимоотношения улучшились, поэтому оценка коллектива стала выше. Все полученные результаты были не только предоставлены участникам кинокомпаний, но и проанализированы вместе с ребятами достаточно подробно с точки зрения того, что было, что стало, что повлияло, что можно сделать в следующий раз, чтобы было еще лучше. По результатам всего исследования в группах одаренных детей можно сделать следующие выводы: 1. Самооценка группы зависит от результата деятельности. Чем положительнее результат, тем выше самооценка. 2. Самооценка группы зависит от ее мотивации. При понижении мотивации, понижается и самооценка и, наоборот, при повышении мотивации повышается и самооценка группы. Так же было отмечено, что если мотивация находится на достаточно высоком уровне, то и самооценка на протяжении всего времени находится на достаточно высоком уровне. 3. Повышению самооценки способствует непрерывное взаимодействие участников, то, что они с каждым днем больше узнают друг друга, становятся дружнее и сплоченнее, участвуют вместе в различных мероприятиях, вместе разрешают различные ситуации, возникающие в коллективе. Важно отметить, что здесь многое зависит от педагогов и лидеров. Если в процессе знакомства друг с другом ребята будут делать больше уклон на отрицательные качества друг друга, а не искать что-то положительно общее, то групповая самооценка будет понижаться. 4. На самооценку группы влияет эмоциональный настрой коллектива. Наличие конфликта в коллективе, способствует понижению самооценки. По признанию самих участников, на первом занятии коллективы находились в конфликтных ситуациях, которые у них возникли в первые дни заезда. А к третьей встрече конфликты уже были разрешены, и поэтому самооценка коллектива возросла, что говорит о том, что межличностные отношения, психологический климат в коллективе влияет на его самооценку. 5. Самооценка у групп, возникших недавно, выше, чем у групп существующих давно. Коллективы, которые существуют достаточно долгое время, и друг друга уже хорошо знают, находясь на высоком уровне развития коллектива, оценивают себя не самыми высокими оценками, то есть более объективно. И в конце хотелось бы отметить, что в связи с тем, что дети в лагере проживают маленькую жизнь, с различными ситуациями, как положительного, так и отрицательного характера, необходимо постоянное их психолого-педагогическое сопровождение. Особого внимания требуют одаренные дети, так как для раскрытия творческих способностей необходима благоприятная атмосфера, чтобы у ребят возникало желание проявлять себя. © Л.В. Кокуева, А.Л. Буйлова Психолого-педагогическое сопровождение развития одаренного ребенка в детском саду Наукой доказано, что каждый ребенок имеет свои особые способности, одаренность, которые необходимо в дошкольном детстве выявить и развивать. Проблема развития детской одаренности является одной из основных проблем базовой площадки института развития образования, где ведется исследование по теме «Педагогические средства и условия духовно-нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста». Детский сад № 225 г. Ярославля входит в состав базовый площадки его приоритетное направление в исследовательской деятельности – психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей. В последние годы данная инновационная деятельность в детском саду обрела системный характер. В начале учебного года, в диагностический период, педагоги анализируют индивидуальные особенности каждого ребенка, выявляют одаренных детей. Педагоги обеспечены необходимыми методическими разработками. В этот период руководитель детского сада решает следующие вопросы: открытие в учреждении необходимых кружков, студий и обеспечение их квалифицированными кадрами. Для организации дополнительного образования использует, по возможности, внутренние ресурсы детского сада, а также приглашает педагогов из учреждений дополнительного образования детей. На следующем этапе педагоги дошкольного, дополнительного образования совместно разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, а также программы дополнительного образования каждого одаренного ребенка. Программы обсуждают с родителями и утверждают на педагогическом совете детского сада. Руководитель детского сада создает условия для повышения профессионального мастерства педагогов (обучение на курсах повышения квалификации, проблемных семинарах, участие в работе творческих объединений, самообразование и др.). За счет этой деятельности у педагогов углубляются, обновляются профессиональные знания, возрастает ответственность за качество развития одаренности ребенка. Функцию кураторства, сопровождения одаренных детей в детском саду осуществляет педагог дополнительного образования, главная его обязанность – осуществление интеграции детского сада с учреждениями дополнительного образования детей. Основными направлениями взаимодействия педагогов дошкольного и дополнительного образования по сопровождению развития одаренного ребенка становятся:
У одаренного ребенка, как правило, повышена активность, зона его особых интересов. В детском саду созданы условия для развития потребностей одаренных детей, поэтому образовательный процесс педагоги организуют по личностно-развивающей технологии, которая способствует развитию у детей познавательной активности, инициативности, творческого самовыражения, субъектной позиции в деятельности. Практика экспериментальной работы детского сада подтвердила значимость для эффективного психолого-педагогического сопровождения развития одаренного ребенка таких условий, как интеграция дошкольного и дополнительного образования, организация педагогического процесса по личностно-развивающей технологии. В то же время коллектив детского сада столкнулся с проблемами, которые тормозят деятельность по осуществлению сопровождения одаренных детей: - неготовность педагогов работать с одаренным ребенком из-за отсутствия необходимых теоретических знаний и практического опыта; - отсутствие заинтересованности у родителей в развитии одаренности ребенка, многие родители ориентированы на подготовку ребенка к школе, обучению чтению, математике и даже письму; - стремление родителей видеть своего ребенка таким как все; - затруднения в финансовой поддержке развития одаренных детей и др. © Л.В. Кокуева Модель психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в детском саду Для повышения эффективности работы дошкольного образовательного учреждения с одаренными детьми нами была предпринята попытка разработки модели психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в детском саду. Наша модель содержит такие компоненты как цель, задачи, принципы, этапы. Цель модели: создать условия для психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка в конкретной образовательной системе дошкольного образовательного учреждения. Задачи сопровождения: 1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы. 2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель». 3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-педагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности. 4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка. Принципы сопровождения:
Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога, группы сопровождения:
Этапы сопровождения развития одаренного ребенка. 1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе воспитатели знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. У детей 4-7 лет воспитатели, используя пакет диагностических методик, определяют уровень личностного развития ребенка в рамках 4-х основных направлений дошкольного образования: социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, психо-физическое. 2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. В детском саду заведующая проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» специалисты фиксируют выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка. 3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей работы с ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка, заведующая ДОУ создает в детском саду условия для развития одаренных детей: открывает кружки, студии. При этом использует внутренние ресурсы, воспитателей детского сада, а также приглашает педагогов из учреждений дополнительного образования. Педагоги дошкольного и дополнительного образования разрабатывают образовательные программы работы кружков, студий, которые обсуждают с родителями и утверждают на педагогическом совете ДОУ. На данном этапе активно используются возможности учреждений дополнительного образования детей. Руководитель дошкольного учреждения заключает договоры о сотрудничестве детского сада и УДОД. При этом появляется опыт проведения совместных мероприятий, объединяющих детей, педагогов детского сада, дополнительного образования, учреждений культуры, родителей, что создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования. 4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе психологи, педагоги и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Педагоги дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали и др. Все данные воспитатели регистрируют в индивидуальном «Дневнике сопровождения развития ребенка». |
