Федеральное агентство по образованию
Скачать 3.39 Mb.
|
Анализ использования ИКТ в образовательном учреждении на примере МОУ Жиздринской средней школы №1 Е.В. Помазёнков zhizdra40424@mail.ru Жиздринская средняя школа №1 Analysis of ICT usage in Zhizdra secondary school №1 Pomazionkov zhizdra40424@mail.ru Kaluga region, Zhizdra secondary school №1 Администрацией школы во главе с директором принят курс на осовременивание школы. «Система среднего образования, как институт социализации нового поколения, не может оставаться в стороне от своей традиционной функции – воспроизводства человеческих ресурсов общества. Одна из ключевых проблем школы состоит в том, что с одной стороны, общество активно осваивает новые информационные средства, а с другой, школа, в её существующих рабочих и институциональных характеристиках, во многом отстала от общества и сферы производства. Если образование не освоит новые информационные технологии, то оно во многом потеряет свою роль в обществе и рискует стать архаичным» [2.— С.11] Если школа будет выглядеть современной в глазах родителей, вышестоящего начальства, учеников и учителей, общественности, то это повысит конкурентные преимущества учебного заведения, сделает его развитие более динамичным и перспективным. Это становится очень важным, если учитывать метод регионального финансирования, основанный на количестве учеников в школе. Чем их больше, тем больше и объём финансирования. В сегодняшних условиях в нашем регионе многие из школ вынуждены бороться за учеников. Ведь теперь финансирование напрямую зависит от их количества. Следовательно, школа, имеющая более высокий рейтинг, становится наиболее привлекательной для учеников и их родителей. А при наличии школьного автобуса, им остаётся только решиться перейти в другую, более интересную, по их мнению, школу. Родители сегодня очень часто отдают своих детей в школу, расположенную не в собственном микрорайоне, но более привлекательную. Этот рейтинг зависит от многих факторов. Например, от материально-технической базы школы, репутации учителей, использования педагогических технологий, участия и победы в различных конкурсах, отношения к школе средств массовой информации и т.д. В этот перечень на данном этапе развития общества входит и использование современных информационных и коммуникационных технологий на всех уровнях школьной деятельности. Это направление, не только является новым и современным, но и испытывает на себе пристальное внимание учеников, учителей, родителей, средств массовой информации. Поэтому школе необходимо активизировать деятельность в данном направлении для повышения рейтинга школы в глазах разных слоев общества. При планировании закупки техники администрация учитывала не только авторизацию известных типов устройств в школе, но и преимущества, которые данное оборудование принесёт в деятельность коллектива. Например, Интернет. «Книги, фильмы, галереи, архивы, базы данных, «живые экспедиции» доступные учащимся благодаря сети Интернет – это гигантский информационный ресурс. Как каждый ресурс, он предрасполагает к определенным событиям, но еще не является таковым. Доступ к самым обширным источникам информации сам по себе еще не служит гарантией того, что в класс придут образовательные инновации.» [1.— С.8] Локальная сеть с выходом в Интернет создавалась для совместного использования внешних и внутренних цифровых ресурсов. В том числе для более эффективной работы администрации запланировано внедрение сетевой версии автоматической системы управления, включающей в себя электронную базу данных. Для решения некоторых задач иногда необходимо наличие переносного оборудования, чтобы можно было не зависеть от места (компьютерного класса или кабинета с компьютером и проектором). Для этого было принято решение создать мобильный комплект цифровой техники. Главное преимущество этого комплекта – мобильность. «Мобильные компьютеры являются вторым необходимым слагаемым технической части уравнения. Сейчас вырастает новое поколение, которое с детства используют электронную почту и мультимедийные игры. Недавнее обследование (Pew, 2005) показало, что примерно половина подростков в США либо сделали себе Web-страницу, либо поместили онлайн фотографию, картину или видео, или использовали онлайновое содержание в своих школьных работах. Вырастает Интернет-поколение. Цена компьютеров приближается к цене годового комплекта учебников. Появляются школы и целые округа, где вместо учебников закупаются портативные компьютеры (Main, 2003). При этом, давая учащимся портативный компьютер, мы одновременно даем им текстовый редактор, радио-приемник, цифровой телевизор, доступ к хранилищам информационных ресурсов, например, галереям и библиотекам всего мира. Кроме того, мы даем им устройство, которое может помочь учиться печатать, упражняться в математике или в иностранном языке. Это еще и видеомагнитофон, автоответчик, телевизор, календарь, адресная книга и многое другое. С помощью компьютера ученик может создавать мультимедийные презентации или издавать свои сочинения в виде буклетов с красочными обложками и т.д. И это устройство становится с каждым годом все лучше, компактнее и. дешевле.» [1.— С.34] Все кабинеты школы, по мнению администрации, оснастить персональными компьютерами и мультимедийными проекторами – не очень хорошее решение. Во-первых, для этого нужны финансовые ресурсы, которыми школа на данный момент не располагает. Во-вторых, такой подход предполагает создание службы для поддержки этой техники в рабочем состоянии. Также, необходима качественная охрана (школьного сторожа уже будет явно недостаточно), требующая значительных финансовых затрат. В состав мобильного комплекта вошли: три ноутбука, три проектора, переносной экран, интерактивная доска на передвижной платформе, цифровой фотоаппарат, аудиосистема, позволяющая проигрывать звуковые дорожки в цифровых форматах. Для учёта был заведён специальный журнал «Выдачи переносного оборудования». Хочу подробнее рассмотреть три направления деятельности школы, в которых внедряются ИКТ: проект «Издательское дело», научное общество учащихся «Поиск», использование ИКТ для проведения уроков. Опыт работы в этих направлениях самым полезным образом демонстрирует различные положительные и отрицательные моменты внедрения. Из критического анализа использования ИКТ в этих разных по своему содержанию направлениях можно сделать очень интересные выводы. Проект «Издательское дело» был нацелен на создание творческой группы учителей и учеников для создания и периодического выпуска школьного журнала «Приятель». Этот проект вышел довольно успешным. Журнал выпускается раз в четверть, и существуют специальные дополнительные, приуроченные выпуски к праздникам. Создание печатного издания невозможно без использования ИКТ в современном мире. Поэтому участниками этого проекта использовалась в полной мере и стационарная и мобильная техника. Кроме того, техническая группа учеников, создающих журнал, оказалась наиболее компетентной в ИКТ и среди учеников, и среди учителей. Они часто оказывались в роли помощников и экспертов в других направлениях школьной деятельности, если необходимо было применить ИКТ. Вместе с проектом «Издательское дело» получилось внедрить ИКТ в деятельность данной группы учеников и учителей очень успешно. В НОУ «Поиск» есть педагоги-кураторы, которые занимаются с отдельными учениками или группой учеников по конкретным направлениям, связанным с преподаваемым предметом. Результаты научной деятельности представляются участниками на заседаниях общества. Естественно, что многие темы, в которых ученики проводят научные исследования, не связаны с ИКТ. Но некоторые научные группы учеников обязательно используют современные технологии для оформления результатов и создают презентации для представления этих результатов на заседаниях НОУ «Поиск». Другие, почему-то этого не делают. Хотя преимущества использования ИКТ хорошо заметны. Думаю, что большое влияние на это оказывают не только выбранные темы, но и педагоги, которые курируют деятельность научных направлений. Что касается использования ИКТ на уроках, здесь ситуация значительно сложнее для понимания и выявления причин. Всего в школе тридцать три педагога. Оказалось, что постоянно берут технику для использования в образовательном процессе одни и те же люди. Их круг ограничен 5-7 учителями. У меня есть предположение, что использование ИКТ на своих уроках этими людьми обусловлено не только их личными качествами, но и другими факторами, например, преподаваемой дисциплиной или применяемыми технологиями, а возможно ещё чем-то. Часто бывают случаи, когда один и тот же человек берёт мобильную технику для преподавания одного предмета, но не использует её для другого. Это наблюдение заставляет задуматься. При этом явных противников ИКТ не так уж и много (предположительно тоже 5-7 человек). Скорее всего, они даже не противники - просто либо сильно боятся своей некомпетентности, либо нет желания в связи с почтенным возрастом. Получается, что основная масса пока не против использования, но активно действовать тоже не торопится. Очень многие учителя обучены на курсах повышения квалификации при ММЦ. Следовательно, базовые навыки использования ИКТ уже есть у большинства педагогов. Просто многие из них прекрасно обходятся и без этих технологий. Ведь использование новых технологий определённо несёт за собой увеличение трудозатрат на подготовку к уроку, да ещё появляется риск того, что подведёт техника или собственная компетентность в данной области. Убеждать директора и его заместителей в том, что ИКТ- это нужная вещь, не стоит. Полезнее будет описать конкретные управленческие решения, которые могут улучшить ситуацию в данном направлении развития. С учителями ситуация другая. Во-первых, появляется дополнительная нагрузка и при методической подготовке к уроку и при технической инсталляции техники. Ведь на данном этапе развития школы невозможно оборудовать большинство учебных кабинетов необходимым оборудованием, но к этому следует стремиться. На увеличение трудозатрат учителя могут согласиться при увеличении заработной платы или при изменении схемы оплаты так, чтобы объём денег зависел от работы. Они используют ИКТ, когда педагогу интересны эти технологии лично и есть хороший цифровой материал для конкретных тем по предмету, а также когда проводятся открытые учебные мероприятия. То есть в тех случаях, когда учитель чётко осознаёт прямую сиюминутную выгоду от ИКТ на конкретном занятии при условии, если есть гарантии, что не случится ничего непредвиденного. А такой страх есть. И обусловлен он не опасностью провала учебного занятия, а, в большинстве случаев, боязнью предстать перед учениками и коллегами некомпетентным специалистом в какой-то области. Этот страх выходит из тех времён, когда учитель был, практически, единственным источником знания и его за это уважали. Поэтому не знать чего-то было очень стыдно. Эта ситуация и сейчас актуальна для многих учителей. Они стараются удержать старые позиции и быть для учеников специалистом, знающим и предвидящим всё. Для них очень трудно отказаться от своих убеждений, которым они следовали долгое время. Необходимо менять положение дел, но за один год это сделать невозможно. Создание условий для смены этих отношений возможно лишь при создании среды, поощряющей современные педагогические технологии, основанные на сотрудничестве учителя и ученика. Ведь ИКТ в полной мере раскрывает свои преимущества, когда учитель работает с использованием творческих педагогических технологий, например проектного метода или исследования. При попытке совместить традиционный метод обучения и современные информационные технологии удовлетворительный результат получается редко. Очень ярко это подтвердил успех проекта «Издательское дело». Ведь проект этот подразумевает творческий подход, направлен на совместное создание реального продукта, которым является школьный журнал. Он сам по себе предъявляет требование использования ИКТ и творчества. Значит и администрации школы необходимо предъявлять подобные требования к продуктам, событиям или процессам и поощрять творчество, для того, чтобы добиться положительного результата. Эти требования должны быть чётко обозначены в тех направлениях, где предполагается получить удовлетворительный результат. Пользуясь сделанными выводами можно утверждать, что администрация школы может улучшить положение дел, выставив чётко продуманные требования к тем или иным результатам деятельности, событиям и процессам. А затем проследить, чтобы эти требования соблюдались. Следует учитывать, что новые требования для успешного воплощения замысла в жизнь могут потребовать приобретения новой техники. Например, в деятельности НОУ «Поиск» не все темы могут быть связаны с ИКТ, но для всех исследований и других видов работ можно установить требование оформления результатов с применением ИКТ: итоговая работа оформляется с помощью программного обеспечения Open Office или Microsoft Office, выступление на заседании НОУ обязательно сопровождается компьютерной презентацией, которую можно создать с помощью тех же пакетов программ. Также очевидно, что для деятельности этого общества кроме имеющихся средств необходимо специальное оборудование, которое можно использовать в научной деятельности. Поэтому при наличии финансовых средств необходимо в срочном порядке рассмотреть вопрос о приобретении цифровой лаборатории «Архимед», электронного микроскопа и другой подобной техники, которая предназначена для научной деятельности. Это даст возможность для введения в практику НОУ новых тем, связанных с ИКТ. При проведении уроков на данном этапе развития школы можно лишь увеличить количество занятий, проводимых с применением ИКТ. Прорыву в этом направлении мешает существующая система преподавания и используемые методы. ИКТ дают максимальную отдачу при творческом подходе, использовании проектного и исследовательского методов. Особенно хорошо это заметно при введении профильного обучения. Почти все популярные элективные курсы основаны на этих методах. Поэтому необходимо поощрять учителей, использующих такие технологии и морально и материально, поднимать их статус всеми возможными методами. Список литературы. 1. Беренфельд Б.С., Бутягина К.Л. Вопросы создания инновационных учебных продуктов нового поколения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий. 2. Гаврилин А.В., Лученков А.В., Сергоманов П.А. Программы и программирование информатизации образования: школьный и муниципальный уровни. — Красноярск: Гротеск, 2005 3. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003, c.26. 4. Макафи A.,Три Мира информационных технологий // Harvard Business Review Россия. 2006. Декабрь 1 Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкции и психофизиологические требования информатики //Компьютерные инструменты в образовании. – 2000. – № 1. – С. 3-8. 4 2 Улучшение, модернизация. Буквально – up – поднять, grade - уровень 5 Сайт сетевой поддержки учителей, специалистов ММЦ и школьников, созданный по технологии ВикиВики http://resource.ippk.ru/mediawiki/ |
