Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 4.98 Mb.
|
«РАССМОТРЕНО» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Руководитель ШМО: Зам.директора по УВР Руководитель МОУ_____________ МОУ «Ташлы Ковалинская «Ташлы КовалинскаяГ.С.ФахрееваСОШ ВысокогорскогоСОШ Высокогорского Протокол « ____ отмуниципального муниципального «_____»__________20____г района РТ» района РТ»__________ Хасбиуллина Л.В М.Х.Закиева «____»____________20____г Приказ № _____ от «____» ____________20 ___г. Рабочая программа по немецкому языку для 4классаучителя I квалификационной категории Гилязиевой Э.А. МОУ «Ташлы Ковалинская СОШ Высокогорского муниципального района РТ» . . Рассмотрено на заседании педсовета № ____ от «_____» _________ 2010 г. 20 __ - 20 __ учебный год Учебно – тематическое планирование по немецкому языку - Класс: 4 - Учитель: Гилязиева Эльза Абдулхаковна - Количество часов всего: 68 - Количество часов в неделю: 2 - Плановых контрольных работ: 4 (четвертные) - Тестов: 1 (итоговый за пройденный курс) - Административных контрольных работ: 2 (первое и второе полугодия) - Другие формы контроля ЗУН (самостоятельные работы, проверочные работы, орфографические диктанты, проектные работы) на протяжении изучения темы. - Планирование составлено на основе Сборника нормативных документов иностранного языка. Федерального компонента государственного стандарта. Примерных программ по иностранным языкам. Москва. Издательство «Дрофа». 2009 год. - Учебник: «Первые шаги» учебник немецкого языка для 4 класса общеобразовательных учреждений в 2 частях Авторы И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Допущено МО и Н РФ. Москва, Издательство «Просвещение», 2007год. Пояснительная записка Рабочая программа по немецкому языку для 4 класса к учебнику «Deutsch.DieerstenSchritte - Немецкий язык. Первые шаги» И.Л.Бим, Л.И.Рыжова для общеобразовательной школы составлена на основе примерной программы начального общего образования по иностранным языкам 2009 года; федерального компонента государственного стандарта начального общего образования; учебного плана МОУ «Ташлы Ковалинская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района РТ». Иностранный язык как учебный предмет обладает большим потенциалом воспитательного и развивающего воздействия на учащихся, возможностями для создания условия культурного и личностного становления школьников: 1.Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе с ориентацией на личность ученика, формирует у него широкий гуманитарный взгляд на мир, основанный на общечеловеческих ценностях и новом мышлении, что вносит существенный вклад в повышение гуманитарного школьного образования. 2.Овладение иностранным языком выступает в качестве мощного механизма личностного развития школьников. Овладевая речью на иностранном языке, ученик приобретает дополнительные возможности для приема и передачи информации, что создает основу для развития общего и лингвистического кругозора школьников и для воспитания у них правильного понимания языка как социального явления. 3.Формирование речевых навыков и умения на уроках иностранного языка активизирует работу памяти, мышления и тем самым способствует умственному развитию учащихся. Но особенно важно то, что становление личности ученика, изучающего иностранный язык осуществляется в процессе формирования его иноязычного речевого поведения. Итогом этого процесса является речевое развитие ученика, которое выступает в качестве основы всякого образования. 4.Социальная сущность иностранного языка заключается в передаче школьникам творческого опыта и опыта эмоционально-ценностного отношения человека к миру, в способности интегрировать самые разнообразные сведения из различных сфер деятельности человека. Использование иностранного языка в качестве средства передачи и приема информации об окружающей действительности из самых различных предметных областей создает благоприятные предпосылки для расширения общеобразовательного кругозора школьников. 5.В процессе изучения иностранного языка ученик овладевает общеучебными умениями (работать с книгой, справочной литературой, словарем). Это способствует формированию у школьников познавательной активности, стремлению к самосовершенствованию в овладеваемой ими деятельности. Полноценное использование воспитательного, образовательного и развивающего потенциала предмета создает прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически владеющего иностранным языком. Результатом этого явится личность, способная принимать активное участие в социально-экономическом и культурном развитии общества. Цели и задачи предмета. Социальный заказ общества в области обучения иностранным языком выдвигает задачу развития личности учащегося, усиления гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательно-образовательно-развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому основной целью обучения иностранным языком в общеобразовательной школе является развитие личности учащихся, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности. Следовательно, специфичными для иностранного языка как учебного предмета являются коммуникативные цели обучения, которые предполагают обучение иноязычному общению в единстве всех его функций, а именно: Познавательной (сообщение и запрос информации, ее извлечение при чтении и аудировании), регулятивной (выражение просьбы, совета, побуждение к речевым и неречевым действиям), ценностно-ориентационной (развивающая) выражение мнения, оценки, формирование взглядов, убеждений и этикетной (соблюдение речевого этикета, имеющего у каждого народа свои особенности). Таким образом, воспитательные, образовательные, развивающие цели как бы пронизывают практические, интегрированы в них. Комплексные коммуникативные цели ориентированы на получение практического результата обучения, на его образовательный, воспитательный и развивающий эффект. Практический компонент цели заключается в формировании у школьников коммуникативной компетенции в иностранном языке, обеспечивающей основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения и возможность приобщения к культурным ценностям народов – носителей изучаемого языка. В целом процесс обучения иностранным языкам призван сформировать у учащихся способность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в иностранном языке и использовать его для углубления своих знаний в различных областях науки, техники и общественной жизни. Эта способность порождает у учащихся формирование:
Основные принципы, на которых строится процесс обучения в 4 классе. Из общедидактических принципов особое значение имеют принципы доступности, наглядности, природосообразности, который предусматривает в частности: - учет не только возрастных, но и индивидуальных особенностей второклассников, стимулирование развития каждого ребенка; - опору в значительной степени на непроизвольное внимание и непроизвольное запоминание и в меньшей мере на произвольное; - опору на интуитивное понимание и переживание, на эмоции и воображение; - использование «ребенко- ориентированных» технологий, в частности игр. Общедидактические принципы дополняются и конкертизируются с помощью следующих методических пинципов. 1.Весь процесс обучения немецкому языку в 4 классе должен быть подчинен реализации комплексной, коммуникативной цели обучения, достижение которой должно обеспечить реальный практический результат в овладении самыми исходными основами иноязычного общения. Вместе стем комплексный характер цели цели обучения должен обеспечивать развивающий, деятельностный, проблемный характер обучения, стимулировать речемыслительную активность школьников, развивать их творческий потенциал ( в частности с помощью работы над проектами). 2. Обучение всем видам РД осуществляется во взаимосвязи, без которой невозможно формирование даже самого исходного уровня коммуникативной компетенции. Каждый вид речевой деятельности выступает и как цель обучения, и как средство для развития других. 3. Отбор и организация языкового и речевого материала и вся работа по формированию навыков и умений осуществляются на основе структурно- функционального подхода и метода моделирования (основные типы простого предложения- РО). 4.Обучение строится поэтапно при дифференцированном подходе к учащимся. Поэтапность обеспечивается благодаря учету уровня формирования знаний, навыков и умений и осуществляется по схеме: от отработки отдельных действий – до целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам – к осуществлению действий в рамках одного вида РД- к переносу их на другой. Дифференцированный подход к учащимся обеспечивается за счет учета их возможностей, потребностей, склонностей, учета разного темпа их продвижения. 5.Вся система действий ученика и учителя и их взаимодействие обеспечиваются с помощью упражнений. Опираясь на учебник, учитель ставит задачу и намечает пути ее решения, а ученик решает ее и сверяет свои действия с образцом, данным в учебнике. Все упражнения должны быть коммуникативно напраленными и обеспечивать с одной стороны- ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т.е. ориентировать их в РД, помогать осмысливать ее, подготавливать к ней, с другой стороны обеспечивать по возможности активное участие в РД, а также развитие рефлексии (самонаблюдения, самооценки) с помощью регулярного подведения итогов, осуществления контроля и самоконтроля. 6.Вся организация педагогического процесса призвана обеспечивать развитие мотивов учения путем ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, а также за счет дифференцированного подхода к учащимся, сочетание фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы. Широкое использование игровых форм работы. 7. В целях создания языковой атмосферы на уроках, развития внимания, наблюдательности, языковой догадки желательно по возможности меньше прибегать к посредничеству русского языка. 8.Образцом для любого речевого действия ученика должны быть действия учителя. Новое упражнение выполняется до тех пор, пока ученики полностью не освоят его. При наличии ошибки в речи ученика, учитель дает правильный ответ, который ученик (или класс в целом) наблюдая и осмысливая, повторяет. Это предотвращает страх перед ошибками, тормозящий развитие речевых навыков и умений. Рабочая программа ориентирована на 68 часов из расчета 2 учебных часов в неделю. Для реализации данной программы используется учебно- методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги » И.Л.Бим, Л.И.Рыжова. Основная цель обучения немецкому языку в 4 классе – дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета. Контроль полученных ЗУН осуществляется на основе заданий блока - мы контролируем сами себя в конце каждого изученного параграфа. Этот блок служит для проведения итогового контроля и самоконтроля учащихся. В конце учебного года проводится итоговый тест за курс начальной школы, данный в книге для учителя. Предметное содержание речи: А. Социально-бытовая сфера (у нас в стране и в немецкоязычных странах) Мой дом, квартира, комната Выходной день, каникулы. Б. Учебно-трудовая сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах) Школьные принадлежности, учебные предметы В. Социально-культурная сфера общения (у нас в стране и в немецкоязычных странах) Литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса В русле устной речи : а)- приветствовать на немецком языке сверстника, взрослого, используя активные формы приветствия (Hallo! GutenTag! Tag!); - давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера; - что- то утверждать, сообщать, подтверждать, выражать сомнение, переспрашивать, возражать, запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: « Wer? Was? Wie? Woher? WannWelcherWelcheWoWohin»; - о чем-то спросить (с помощью повелительных предложений); -выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише типа: «Klasse! Toll! Ich denke Ich glaube… Ich finde das gut Wie schön Das klingt gut!»; - соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить и т.д.; - соблюдать речевой этикет при написании письма; б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о погоде, о празднике), и некоторых других; объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны. в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать/характеризовать, говорить комплименты, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных. А также выражать свое мнение ( по опорам ). Объем монологического высказывания 5-6 фраз. В русле аудирования: а) понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых; б) распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним; в) распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом материале. В русле чтения: а) с пониманием основного содержания: - зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание; - не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста; б) с полным пониманием читаемого: - зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его; - догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту. Уметь независимо от вида чтения: - определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с помощью немецко- русского словаря (в учебнике); - находить в тексте требуемую информацию; - кратко по опорам выражать оценку прочитанного. В русле письма: - уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку; - уметь написать поздравительную открытку, письмо (по образцу). Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования. Интернациональные слова. Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным и составным глагольным сказуемыми. Безличные предложения. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens. Спряжение модальных глаголов. Неопределённая форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространённых глаголов в утвердительной и отрицательной форме. Существительные мужского и женского рода ед. и мн. числа с определённым и неопределённым артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные. Качественные прилагательные. Количественные до 100 и порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, uber, nach, zwischen). Речевые умения. Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: -диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; -диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; -диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения; Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны. Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, своей семье; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объём монологического высказывания – 5-6 фраз. Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты. Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучаемом языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также текстов, содержащих отдельные незнакомые слова; нахождение в тексте необходимой информации. Использование двуязычного словаря учебника. Объём текстов – примерно 100 слов (без учёта артиклей). Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма. Языковые знания и навыки (практическое усвоение). Графика и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твёрдый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного и побудительного предложений. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования. Интернациональные слова. Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным и составным глагольным сказуемыми. Безличные предложения. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens. Спряжение модальных глаголов. Неопределённая форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространённых глаголов в утвердительной и отрицательной форме. Существительные мужского и женского рода ед. и мн. числа с определённым и неопределённым артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные. Качественные прилагательные. Количественные до 100 и порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, uber, nach, zwischen). Календарно - тематическое планирование для 4 класса
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
