ЧАСТЬ I.
Изложение – творческий вид учебной деятельности на уроках русского языка. Новожилова Ф.А.
Изложение — вид работы, в основе которого
лежит воспроизведение содержания высказывания,
то есть создание текста на основе данного, исходного.
Т.А. Ладыженская
Под изложением понимается письменная передача исходного текста в отличие от пересказа как устной формы его воспроизведения. С позиций теории речевой деятельности изложение как создание вторичного текста предполагает восприятие, осмысление, понимание учащимися исходного, первичного текста. При этом осмысление есть процесс анализа, а понимание – его результат, синтез, обобщение воспринятой информации, содержание которой затем должно быть воспроизведено полно, выборочно или сжато в зависимости от установки, предъявленной в данном конкретном случае.
В отечественной методике изложение всегда высоко ценилось, как средство, позволяющее сделать "формы литературного языка достоянием школьников", как упражнение, способное развить и воспитать в ученике "умение и навыки излагать толково свои собственные мысли" (Д.И. Тихомиров).
В самом деле, изложение дает "много работы для памяти" (В.Л. Вахтеров) и развития мышления, "обогащает" словарь и синтаксис речи детей (Л.Д. Алферов), "вырабатывает стилистическую грамотность" (В.В. Голубков), является "последним, высшим средством для усвоения ими ловкости владения языком" (И.И. Срезневский) и в целом формирует язык учащегося на впечатлениях образцовой речи литературного произведения (К.Б. Бархин, Е.С. Истрина).
Значение изложения для развития памяти, мышления и речи учащихся признается и современной методикой обучения русскому языку. Учитывая тот потенциал для развития личности, который несет в себе изложение, оно сегодня используется и как специальное упражнение для формирования коммуникативно-речевых умений, и как средство формирования и проверки грамотности учащихся в широком смысле этого слова. О признании за изложением обучающей и контролирующей функции языковой и речевой компетенции говорит тот факт, что сегодня изложение используется в качестве проверочной работы на этапах подготовки к единому государственному экзамену в 9 классах общеобразовательной школы. На экзамене учащиеся, владеющие языковой и речевой компетенциями, успешно справляются с определением темы, основной мысли и замысла автора, оценивают речевые достоинства текста, находят в нем изобразительно-выразительные средства, а также высказывают свою позицию, дают свою оценку предложенному тексту.
Различные вопросы методики изложений освещены в многочисленных пособиях, адресованных учителю, в его распоряжении немало и сборников изложений9.
Вместе с тем методический потенциал этого эффективного упражнения, с помощью которого развиваются умения работать с готовым текстом, а также формируются умения создавать свое собственное высказывание, не до конца реализуется в практике школьного обучения.
Обычно изложения проводятся на уроках развития связной речи; значительно реже, как показывают наблюдения, изложение имеет место на уроках изучения строя языка. В известной мере это можно объяснить тем, что на проведение изложения в его стандартном для каждого класса объеме требуется от одного до двух учебных часов, во-вторых, на уроках грамматики на первый план выступают, казалось бы, иные задачи: усвоение грамматической теории и формирование общеязыковых и правописных умений.
Однако если посмотреть на уроки родного языка с учетом тех целей и задач, которые сегодня ставятся перед учебным предметом "русский язык" (обучение всем видам речевой деятельности: чтению, письму, говорению, аудированию), то становится ясно, что необходимо находить возможности, резервы для комплексного решения задач по формированию лингвистической, языковой и коммуникативной компетенции учащихся.
Одним из реальных средств усиления речевой направленности уроков русского языка является более широкое и систематическое использование творческих работ малой формы, в частности изложений-миниатюр.
Под изложениями-миниатюрами понимается такой вид работы, в основе которого лежит воспроизведение исходного текста малого размера, малой формы. В методической литературе и в практике работы школы оба эти термина: изложение малой формы (малого объема) и изложение-миниатюра используются как синонимы.
Для изложений-миниатюр в зависимости от класса подбираются тексты объемом от 40 до 110 слов; это могут быть тексты любого типа и стиля речи. Обычно на изложение малого объема отводится от 8 до 20 минут урока.
Представляется, что, как и изложение полного объема, изложения-миниатюры могут быть по отношению к объему исходного текста подробными и сжатыми. А по отношению к содержанию исходного текста — полными, выборочными, с дополнительным заданием, например, дать аргументированный ответ на дискуссионный вопрос, поставленный в тексте, интерпретировать содержание или языковое оформление исходного текста (изложение с элементами интерпретации), дописать конец изложения, ввести описание (элементы описания) предмета, места, действующего лица и др. По усложнённости языковым заданием выделяются изложения-миниатюры с лексическими, грамматическими, стилистическими заданиями, с использованием выразительно-изобразительных средств языка и другими заданиями10.
Рациональность использования мини-изложений (наряду с сочинениями-миниатюрами, свободными диктантами) на уроках русского языка оправдана тем, что такие виды работ позволяют включать текст как речевое произведение в уроки, на которых изучаются строевые единицы языка, и таким образом показывать функционирование единиц разных уровней в тексте и тренировать учащихся в их употреблении. Известно, что для формирования любых умений, в том числе и коммуникативно-речевых, важна достаточная частотность, повторяемость заданий, с помощью которых эти умения отрабатываются. Обращение к изложениям-миниатюрам позволяет разумно увеличить количество обучающих работ для формирования собственно коммуникативно-речевых умений: анализировать текст с точки зрения его содержания, структурно-композиционных особенностей, его типологической, стилистической принадлежности, а также воспроизводить текст с учетом характерных для него признаков, а в итоге — учить созданию своего, оригинального высказывания с использованием выразительно-изобразительных средств языка. В методике и в практике обучения разработано несколько направлений использования изложений-миниатюр на уроках русского языка.
|
