§4. Изложение–миниатюра для решения собственно коммуникативно–речевых задач.
Основное назначение изложений-миниатюр (как и изложений полного объема) — формирование коммуникативно-речевых умений. Например, мини-изложение используется для отработки умения определять тему и основную мысль текста, подбирать заголовок, который бы отражал не только тему, но и основную мысль, умения выделять микротемы текста и составлять план, находить ключевые слова, определять средства связи, редактировать текст и т.д.
Обычно учитель использует изложение для решения нескольких задач коммуникативно-речевого плана, при этом одна-две из них выступают на первый план в соответствии с программой по развитию связной речи. В рамках данного, специального направления работы изложения-миниатюры могут выполнять следующие функции.
 1. Изложение-миниатюра как этап подготовки к изложению полного объёма.
В этом случае на этапе рассредоточенной подготовки к предстоящему изложению полного объема используется в качестве исходного текста для изложения малой формы фрагмент из текста будущего изложения15. Это может быть та микротема (часть ее), понимание и воспроизведение которой вызовет у детей затруднения со стороны содержания, структуры, языкового оформления. Это может быть также та часть исходного текста, изобразительно-выразительные средства которой важны для передачи основной мысли текста, для реализации авторского замысла, для обогащения речи детей и поэтому важно обратить на них особое внимание, поработать над ними, пропустить через сознание учащихся до урока написания изложения.
Так, например, далеко не все пятиклассники в тексте изложения "Первый снег" по рассказу К. Паустовского "Прощание с летом" без специального анализа понимают смысл поэтического сравнения земли, припорошенной первым снегом, с нарядом невесты, а также значение слов одного из героев рассказа, Рувима ("первый снег очень к лицу земле"). Не осознавая роли этих выражений в реализации авторского замысла, дети опускают их при воспроизведении текста изложения. Поэтому представляются оправданными предварительная беседа с учащимися и изложение таких фрагментов текста:
– Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну — за стеклами все было снежно…Проснулся Рувим. Он долго смотрел за окно, вздохнул и сказал: "Первый снег очень к лицу земле". Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту.
Приведем еще пример использования текста изложения на этапе рассредоточенной подготовки. На одном из уроков, предшествующих изложению по отрывку из рассказа А. Куприна "Ю-ю", целесообразно провести, на наш взгляд, изложение-миниатюру по следующей части текста:
Выросла всем кошкам кошка. Темно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапки в широких штанишках, хвост как ламповый ерш.
Перед воспроизведением этого фрагмента текста изложения будут выяснены значения слов "манишка", "аршин", "лоснится", а также значение устойчивого выражения "всем кошкам кошка" и смысл сравнения "хвост как ламповый ерш" (дети пишут: "выросла кошка для всех кошек", "хвост как у ерша").
2. Изложение-миниатюра с элементами интерпретации текста.
В школьной практике используются изложения с различными дополнительными заданиями (лексическими, грамматическими, стилистическими и др.).
В числе заданий к изложению следует особо выделить такие задания, выполняя которые, школьники учатся интерпретации текста. В Современном словаре иностранных слов16 представлено следующее толкование данного понятия: интерпретация (лат. impretatio — посредничество):
1) истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-либо;
2) творческое раскрытие какого-либо   художественного произведения, определяющегося идейно-художественным замыслом и индивидуальными особенностями актера, режиссера, музыканта и т.п. Термин "интерпретация" применительно к школьной практике работы с текстом до сих пор недостаточно освоен и уточнен17. Вместе с тем очевидно, что к заданиям интерпретационного характера следует отнести задания, направленные на обучение школьников восприятию, пониманию и толкованию текста в целом или его отдельных аспектов: смысла, сюжета, композиции, характеров героев, их поступков, изобразительно-выразительных средств и т.п. Интерпретация текста предполагает создание учащимися своего творческого продукта, в идеале – текста определенного жанра, в котором ученик оформит свое понимание прочитанного или услышанного.
Такие задания важны, полезны, необходимы. Они формируют вдумчивого читателя, учат школьников выражению своего, личностного отношения к проблемам текста, помогут в будущем стать "духовно самим собою", научат "выражать себя в слове" (Г. Н. Ионин, там же). Понятно, что анализ смысла, постижение интенции автора произведения, анализ композиции, языковой ткани и последующее оформление своего толкования тех или иных сторон текста в своем творческом продукте представляет для учащихся объективную трудность. Поэтому обучать умению интерпретировать текст, и прежде всего художественный, характеризующийся способностью к приращению смысла, необходимо систематически как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
Изложение-миниатюра представляется именно тем упражнением, которое позволяет вводить задания интерпретационного характера, дозируя их объем и сложность в зависимости от класса, от уровня успешности овладения учебным знанием школьников. Задания на начальном этапе обучения интерпретации текста в основном будут направлены на осмысление и толкование сюжетной линии, содержания, фактуальной информации текста (фрагмента текста). Следующий этап работы — проникновение в замысел автора, обучение постижению содержательно-подтекстовой информации, что предполагает включение в работу с текстом элементов лингвистического, литературоведческого анализа и анализа использования изобразительно-выразительных средств как составных компонентов филологического анализа художественного текста.
В качестве примера текста, который может быть использован на начальном этапе для обучающего изложения малой формы с элементами интерпретации на уроках русского языка в 5 классе, приведем миниатюру А. Приставкина "Муравей".
Муравей
Муравей тащил ягоду. Тяжелую. Красную. Из нее капал сок, и у муравья щипало глаза. Весь день он тащил ягоду и на закате солнца оказался на тропинке, а за ней уже была видна острая крыша муравейника.
По тропинке шел человек. Он нагнулся и сказал: "Гляди-ка, ягода". Потом увидал муравья и щелчком сбил его на землю. "Поди прочь, привык на готовенькое!" И с тем засунул ягоду в рот. И пошагал дальше.
Текст может быть сопровожден следующими заданиями:
определите тему, основную мысль, жанр текста,
напишите подробное изложение;
выразите свое отношение к поступку человека;
выделите выразительно-изобразительные средства, использованные автором.
 Анализ работ пятиклассников показывает, что учащиеся справляются с заданием успешно. Выражая свое отношение к поступку человека, аргументируя свою точку зрения, ученики обращаются за доказательствами к исходному тексту изложения, толкуют, интерпретируют текст на уровне фактуальной его информативности. Именно на это ориентирует их характер предложенного задания. Вот как выразила свое отношение к поступку человека пятиклассница Галя В.:
Мне жаль, что муравей, трудясь весь день, пришел в муравейник с пустыми руками. Человек оказался злым и жестоким. Он отобрал ягоду у муравья, и теперь муравей должен вернуться домой, к своей семье, ни с чем, и все они будут голодными всю ночь. Если бы я встретила муравья с ягодой, то я бы никогда не взяла эту ягоду.
Такие задания к изложению возможны, полезны, они способствуют формированию личностного отношения учащихся к предмету речи, они должны иметь место на начальном этапе обучения толкованию исходного текста изложения.
Однако такие задания не выводят учащихся за рамки оценки данного конкретного случая. А ведь замысел автора художественного текста "Муравей" гораздо глубже: речь идет о внимательном, бережном отношении человека к природе: «Человек, не будь так равнодушен и жесток к меньшим братьям своим: жестокость в малом рождает жестокость в большом. Будь бережен ко всему сущему на земле, от тебя лично зависит сохранение равновесия в природе, жизни на земле».
Кроме того, анализ работ пятиклассников показывает, что при достаточно полной передаче исходного текста многие ученики вместе с тем опускают существенные детали, важные для понимания замысла писателя, и, не "прочитывая" подтекст, допускают фактические ошибки.
Так, ученики глагол "тащил" (несущий в контексте миниатюры смысловую нагрузку и поэтому употребленный автором дважды) заменяют глаголами "шел", "бежал"; опускают определение "тяжелую" к существительному "ягоду" или заменяют его определением "большую»; вместо слов "весь день тащил и на закате солнца оказался" пятиклассники пишут: "вскоре муравей оказался".
Для того, чтобы ученики поняли смысл, заключенный в данном тексте, и сумели интерпретировать его, а также для того, чтобы предупредить подобные недочеты, представляется целесообразным предложить школьникам следующие вопросы и задания:
О чем этот текст?
Как иначе мог поступить человек в этой ситуации?
Как, по-вашему, автор относится к поступку человека? Выражено ли оно прямо, открыто в рассказе?
Какие слова и образные выражения текста помогают читателю понять точку зрения писателя, его отношение к событию?
Напишите изложение. Выразите ваше понимание замысла автора. Выразите свое отношение к поступку человека.
Такие задания будут способствовать формированию умений, необходимых для вдумчивого аналитического чтения, понимания текста и его интерпретации.
3. Изложение-миниатюра — этап подготовки к предстоящему сочинению.
На этапе знакомства учащихся с новым "жанром" школьного сочинения используется, как известно, текст-образец (на сходную тему, того же жанра, типа речи, той же стилистической окраски). Роль образца может выполнять и изложение-миниатюра, работая над которым, школьники усваивают, о чем и как следует писать в предстоящем сочинении. Учитывая характер и степень влияния исходного текста изложения на последующие сочинения школьников, учитель предупредит механическое, неоправданное повторение в выборе предмета речи, элементов описания или микротем повествования, а также неуместное повторение речевых средств. С этой целью один из текстов учитель использует как изложение-миниатюру, другой будет проанализирован как текст-образец, третий мини-текст послужит дидактическим материалом для объяснения грамматической темы или станет материалом для свободного диктанта и др. Безусловно, тот или иной прием подготовки к сочинению (анализ текста-образца или изложение - миниатюру) учитель выберет, исходя из первоочередных задач обучения и. фактора времени, а прежде всего, учтет уровень общей и речевой подготовки школьников. Так, например, известно, что изложению следует отдать предпочтение в классах с недостаточным уровнем языковой и коммуникативной компетенции, так как оно, изложение, оказывает большее положительное влияние на языковое оформление последующих сочинений, чем анализ текста-образца.
В качестве примера приведем миниатюру И.С. Соколова-Микитова, которая может быть использована как текст для изложения малой формы и выполнять роль текста-образца на этапе подготовки к сочинению-описанию природы по личным наблюдениям (по воспоминаниям) в 5-6 классах.
Тропинка
Через поляны, через душистый сосновый бор и веселые березовые перелески вьется лесная тропинка. Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.
Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут, разговаривают между собой деревья и меняются времена долгого года. Много чудес раскрыла перед нами лесная любимая тропинка.
Задания к тексту:
Определите тему, стиль текста.
Что отражает название текста: тему? Основную мысль?
Сколько в тексте абзацев? Определите их границы.
Назовите тему каждого абзаца.
Кроме того, анализируя текст, важно обратить внимание учащихся на начало и концовку миниатюры как на признаки структурно-смысловой цельности и завершенности текста. А также обратить внимание на заголовок, который определяет тему и помогает определить её границы. Составление простого плана в форме повествовательных или вопросительных предложений поможет выделению микротем и объяснению абзацного деления текста. Работа завершится написанием изложения, близкого к тексту.
На дом ученики получат задание написать сочинение. Задание может быть предложено в такой форме:
«Сегодня вы узнали о любимой тропинке писателя Соколова-Микитова. А у вас есть любимая тропинка в лесу (в парке, в саду, в сквере)? В какое время года вы любите гулять по тропинке? Какие чудеса она раскрыла перед вами? Расскажите об этом в своем сочинении, уточните свой замысел. Озаглавьте сочинение. Подчеркните выразительно-изобразительные средства, используемые в сочинении.»
На данную тему, как показывает опыт, может быть предложено сочинение-миниатюра как классная работа через 2-3 дня после написания изложения (с предварительной домашней подготовкой или без нее – в зависимости от конкретных условий работы).
У каждого школьника есть знакомая ("любимая", "родная", "интересная", "чудесная") тропинка. Одного она, "петляя, ведет в лес за ягодами и грибами", другого — "к речке через мост и поле", третий вспоминает тропинку, по которой он "ходил с мамой в детский сад, и дорожка тогда казалась длинной-предлинной", четвертый "рисует" тропинку, по   которой ходит каждый день в школу, "в свой второй родной дом"...
Ученики описывают тропинки в зимнюю и летнюю пору, рассказывают о "чудесах", встреченных на тропинке: «нашел ежика, и теперь ежонок живет у нас на огороде». "Повстречался с лосем". "Хожу наблюдать за жизнью муравьев". "Люблю гулять и слушать, как щебечут птицы и стрекочут кузнечики". "Увидела однажды незнакомую птицу", словом, "Когда идешь по этой чудесной тропинке, можешь увидеть вокруг себя прекрасный мир".
Безусловно, на выбор объекта описания оказывает влияние текст изложения, использованный в качестве образца на этапе подготовки к сочинению: большая часть учеников описывает лесную тропинку. В данном случае влияние изложения нельзя назвать отрицательным: учащиеся описывают лесную тропинку по-своему, используя свои наблюдения, впечатления, воспоминания, свой личный опыт, конкретные случаи из жизни.
Приведем несколько сочинений-миниатюр, выполненных учениками в классе без предварительной домашней подготовки после написания изложения по тексту Соколова-Микитова.
Моя тропинка
Моя любимая тропинка находится в лесу. Я давно ее знаю. По сторонам тропинки растут деревья: березы, осинки, ели. А в конце растет дуб. Когда я дохожу до него, значит, я дошел до грибного места. Можно свернуть в лес и искать лисички, моховики и белые грибы.
Летом тропинка зеленая от травы, а зимой она белая, и деревья тоже белые все в снегу. Осины блестят от инея.
Красивая тропинка!
(Игорь Н.)
Любимая тропинка
Я люблю эту лесную тропинку. Сначала она широкая, потом суживается. Когда по ней идешь, видно за поворотом у дерева большой муравейник. Муравьи все бегают, работают. Если пройти дальше, то увидишь сосновый бор. А в конце тропинки стоят большие березы. Там растут подберезовики. Много радости на моей тропинке!
(Алеша Б.)
Моя родная тропинка
Моя родная тропинка в Боровкове, в лесу. Однажды я поехал кататься по лесным дорожкам и свернул на свою тропинку. Я разогнался, но вдруг из-за куста выбежал маленький ежик. Я резко затормозил. У ежика была вывернута лапка, и я взял его домой. И теперь ежонок живет у меня в огороде.
Я эту тропинку не забуду, потому что нашел на ней друга.
(Сергей С.)
Тропинка
Лесная тропинка... Она виляет между елями и соснами, кустами малины и брусники. Вдоль тропинки летом растут цветы, а по обочинам растет подорожник. Около тропинки стоит могучая сосна, на ней живет белка. Когда-то я по этой тропинке ходила в детский сад. Много интересного я увидела на тропинке.
Эта тропка стала моим любимым местом в лесу.
(Маша С.)
Моя тропинка
Среди елок, сосен и берез вьется знакомая мне тропинка. Когда я была маленькой, я часто ходила по этой тропинке с родителями. И мне казалось, что у нее нет конца. Я иду по ней и воображаю, что иду по сказочному лесу в волшебный город. На   самом деле тропинка выводила нас на край прозрачного лесного озера.
(Олеся С.)
Отметим достоинства в сочинениях пятиклассников (хотя в них есть и недочеты как содержательного, так и языкового плана): в работах нет слепого подражания тексту изложения, сочинения выполнены в жанре миниатюры, большая часть работ отличается тематической и структурной цельностью и завершенностью, наличием определенного замысла и авторского отношения к предмету речи.
Приведем еще примеры текстов малого объема, которые могут быть использованы как тексты изложений-миниатюр на этапе подготовки к cочинению малой формы, представляющему описание природы по личным наблюдениям учащихся 5-6 классов.
1. Весёлый денёк.
Стояли зимние дни хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки... И вдруг улыбнулась погодка: выпал чистый мягкий снежок, с неба тучи ушли, солнышко проглянуло, и так-то сделалось славно в лесу! Сахарный снег блестит-переливается. Все деревья цветными сделались: елки - с коричневой шкуркой, сосны - с желтенькой, осинки - с зелененькой, березки - с пестренькой, будто в родимых пятнышках. И над всем лесом голубое небо сияет! (Э.Шим.)
Задания к тексту:
К какому стилю относится текст? Обоснуйте свое мнение.
Определите тип речи.
Какие изобразительно-выразительные средства использует автор текста, в описании «веселого денька»?
Напишите подробное изложение.
Понаблюдайте за природой, опишите зимний день, каким вы его увидели, используйте образные средства языка.
2. На днях мама рассказала очень хорошую сказку про весенние облака. Михалыч сидел, слушал и не перебивал маму. А потом расправил усы и сказал: «Отлично, братцы мои! Весенние облака – это вроде бы корабли под белыми парусами. Надует их ветер, и поплывут они по небесному половодью. Зимой-то в ясный морозный день примечали, небось, какое небо бывает? Прозрачное, зеленоватое, будто неживое, будто его ледком затянуло. А в марте, как только пригреет солнышко, тут небо и оживет, заголубеет, словно вода в весеннем разливе. Вот ту-то и поплывут по небу белые корабли облаков. (По Г. Скребицкому).
Задания к тексту:
Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его.
Какие типы речи использует автор, найдите их границы.
Что можно сказать о умениях Михалыча наблюдать и описывать увиденное?
Какие изобразительно-выразительные средства использует Михалыч, описывая облака и небо?
Напишите подробное изложение.
3. Однажды весной мы отправились с Михалычем на охоту. Вошли в лес. Вот где по- настоящему чувствуется весна! Ветви осин кажутся пушистыми от длинных сережек, похожих на серых мохнатых гусениц. Вершины молодых берез тоже будто загустели, они стали совсем шоколадного цвета. Посмотришь вблизи на молодую березовую веточку, а она вся в крупных надувшихся почках. Ещё день-другой – почки лопнут, и из них покажутся ярко-зелёные язычки молодых листьев. Это самое хорошее время в лесу. Он ещё не зазеленел, стоит такой прозрачный, радостный, по-весеннему полный солнца и неумолкающего ни на минуту птичьего пения, свиста и щебета. Как чудесно пахнет оттаявшей землёй, прошлогодними прелыми листьями и горьковатой свежестью древесных почек! (По Г. Скребицкому).
Задания к данным текстам могут быть такими:
Озаглавьте текст. Определите тему и основную мысль.
Расскажите, что привлекает внимание героя текста в весеннем лесу: цвета, краски, запахи, звуки?
Найдите образные средства, которые использует автор, описывая пробуждающийся от сна лес.
Вспомните, в какое время года вам удалось побывать в лесу, каким он вам запомнился, чем привлёк ваше внимание?
Напишите небольшое сочинение, используя изобразительно-выразительные средства, озаглавьте текст.
Методическая целесообразность использования данных и подобных им текстов на этапе подготовки к сочинению - описанию природы по личным наблюдениям видится прежде всего в том, что позволяет показать миниатюру как текст с присущими ему категориальными признаками: информативностью на уровне фактологическом и на уровне авторской интенции, смысловой и структурной цельностью, связностью, членимостью и завершенностью. Миниатюра дает возможность обратить внимание школьников и на такой признак текста, как наличие заголовка, который не только определяет тему текста, но и его границы, а также отражает замысел автора. Тексты, приведенные выше, доступны по содержанию, прозрачны для микротемного и абзацного деления. Они достаточно убедительны для анализа лексики, синтаксических конструкций и выразительных средств языка (эпитетов, метафор, сравнений), использованных авторами с целью реализации своего коммуникативного намерения. Кроме того, миниатюры привлекают читателя мажорным тоном описания. Очень важно отметить: изложения малой формы будут способствовать совершенствованию языковой и речевой компетенций школьников.
4. Изложение-миниатюра как начало будущего сочинения.
Мини-изложение может быть использовано в качестве импульса для создания учащимися их собственного текста и представлять собой начало будущего сочинения. Так, из вышеприведенного текста "Веселый денек" началом сочинения детей по личным наблюдениям может быть использована первая и начало второй микротем текста:
Стояли зимние дни хмурые, тоскливые: рассветает поздно, темнеет рано, света белого не видать. Будто тянутся сплошные, долгие сумерки...
И вдруг улыбнулась погодка...
Ученики пишут по этому фрагменту текста изложение-миниатюру, далее школьникам предлагается описать зимний день (в лесу, в парке, в сквере) в ясную солнечную погоду. Начало у всех приблизительно одинаковое, а дальше каждый пишет о своем и по-своему: один описывает ели на лесной поляне, другой – небо, деревья, дорогу, какими он их увидел из окна своей   квартиры, третий – рассказывает о поисках елки в деревенском лесу, о предпраздничных новогодних заботах...
Для того, чтобы сочинение-миниатюра органично "вписалось" в авторский текст, стало бы естественным продолжением мини-изложения, учитель выберет для этой работы действительно ясный, "веселый зимний денек", создаст в классе соответствующий психологический настрой, вызовет у школьников положительные эмоции, желание "творить в своем ключе".
Вот как продолжили пятиклассники начало текста "Веселый денек".
И вдруг среди этих хмурых дней выдался солнечный, полный света день. Небо посветлело и наполнилось радостью. Солнце, хотя и не греет, но смотрит все равно весело, и деревья тянут свои ветви вверх. В лесу елки укутались пушистыми одеялами. А снег на них искрится и переливается. (Люба К.)
Так было вчера, а сегодня- все сияет, на небе ни облачка, а снег переливается всеми цветами радуги. Был синий, а стал голубой, был голубой – стал бледно-желтый. Как хорошо, какая прелесть!
Как солнце светит за окном!
И кажется, что лес дремучий
Вот-вот поздравит:
"С Новым годом!"
Надеюсь, такие дни будут повторяться, ведь и людям, и зверям они очень нравятся.
(Боря С.)
И вдруг... Вдруг утром, когда было еще темно, пошел белый пушистый снег. А днем выглянуло солнце. Все вокруг посветлело.
В такую погоду хорошо ходить в лес на лыжах. Едешь по лесу. Тихо. Ветер совсем не дует. Все деревья замерли. Красиво, как в сказке! Искрящийся снег блестит на елях, в воздухе маленькие снежинки кружатся, как в танце.
Приятно наблюдать за этим обыкновенным "чудом" природы! (Таня Е.)
И вдруг сегодня небо чистое, ясное. Солнышко светит ярко, и снег в его лучах переливается драгоценными камушками. Как изменилась природа! Деревья все в снегу стоят белые-белые, и ярко выделяются на них красные шарики - снегири. Небо голубое, ясное, как летом. Снегири, довольные, греются на солнце и радостно клюют рябину.
Хорошо, если бы зимой всегда стояли такие ясные, морозные дни. (Нина X.)
В сочинениях заметно стремление школьников нарисовать "живую картинку", выразить свое отношение к описанию «весёлого денька», воздействовать на воображение читателя. Ученики используют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголы метафорического свойства: погода улыбнулась, лучики солнца заиграли, деревья замерли, снежинки легко танцуют, небо посветлело и наполнилось радостью, лучи солнца заиграли на снегу, наконец-то солнце проснулось и подарило нам радостный денек, легкий ветерок пробежал по деревьям, деревья тянут свои ветви вверх и др.
Безусловно, работы пятиклассников не лишены недочетов. В них есть нарушения последовательности изложения, неоправданные повторы, досадное стремление к излишней красивости. Например, «дома как гномы в белых шапках», «деревья одеты в пушистые шубки», «рябинки накинули тонкие кисейные покрывала» и т.п. Не все ученики используют лексические средства, с помощью которых речь приобретает более эмоциональный характер, план настоящего времени, вопросительные и восклицательные предложения, односоставные назывные и безличные конструкции и др.
Вместе с тем большинству пятиклассников удается органично вписать свой текст в данное учителем начало, выдержать описание солнечного дня в мажорных, радостных тонах и завершить зарисовку концовкой, которая перекликается с названием текста ("Веселый денек") и служит реализации замысла:
Это был ясный, теплый, радостный день! Мы так его ждали! (Саша А.)
Побольше бы таких веселых, удивительных дней зимой! (Юля Г.)
И тут я вспомнил, что завтра уже Новый год! Получается, что природа подарила людям к Новому году дорогой подарок - свет и радость солнечного дня! (Толя С.)
У меня поднялось настроение. И у всех, кто проходил по улице, на лицах были улыбки. (Алеша О.)
Учитель, анализируя сочинения, отметит находки детей, поработает над недочетами, чтобы предупредить их повторение, поощрит желание тех учеников, которые захотят усовершенствовать работу. Он проведет содержательный, структурно-композиционный и языковой анализ миниатюры Э. Шима. Учитель обратит внимание на элементы описания в микротемах "Тоскливые дни" и "Веселый денек" (в первой – не случайно описывается только общее состояние в природе: ведь "света белого не видать"; во второй - и солнышко, и чистый мягкий снежок, и деревья, которые стали цветными, и голубое небо над всем лесом). Он обратит внимание на лексику и синтаксический строй миниатюры: на использование метафоричных глаголов-сказуемых: «улыбнулась погода»,   «ушли облака», «проглянуло солнышко», «сияет день»; на имена существительные и прилагательные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, эмоционально окрашивающие описание; на видовременной план глаголов-сказуемых и синтаксические структуры, придающие тексту образность, живость, естественность: восклицательные предложения, конструкции с одним главным членом, неполные простые предложения. Внимание школьников будет обращено на элементы разговорного стиля в художественном тексте. Такой анализ позволит учащимся оценить по достоинству текст писателя и при этом развивать коммуникативно-речевую компетенцию. На этапе подготовки к сочинению уместно прочесть стихотворения поэтов В. Шефнера и Л. Мартынова. (см. стр. 156)
|
