§1. Изложение – миниатюра как упражнение по грамматической стилистике.
Известно, что языковые явления всех уровней изучаются в школе по программе «Общие сведения о языке», обеспечивающей формирование языковой и лингвистической компетенций. При этом изучается значение, структура и роль языковых явлений в тексте. Показать функционирование лексических, морфологических, синтаксических средств в тексте, научить учащихся ими пользоваться в своей речи можно лишь в том случае, если основной единицей при изучении программных разделов школьного курса русского языка будет текст.
Безусловно, это может быть текст для наблюдений и анализа изучаемых явлений, текст упражнения для списывания (и такие тексты включены в действующие учебники). Однако эти упражнения не исключают использования изложений-миниатюр и сочинений малого объема, позволяющих не только иллюстрировать функции, приобретаемые языковыми единицами в тексте, но и тренировать учащихся в использовании тех или иных единиц языка при воспроизведении готового, образцового текста, а также при создании своего, оригинального.
Методика работы по грамматической    и синтаксической стилистике достаточно широко освещена в методической литературе11, однако в практике школьного обучения эта работа по развитию речи учащихся нередко ограничивается рамками предложения, упражнениями репродуктивного характера. Между тем тексты учебника, предназначенные для списывания (равно как и подобранные самим учителем), могут быть использованы в качестве исходных текстов для свободных диктантов и изложений-миниатюр как упражнений по грамматической стилистике, т.е. упражнений, показывающих функционирование языковых единиц в тексте.
Покажем возможности такой работы на следующих примерах.
1. Задание12 предлагает учащимся продолжить описание погоды (написать сочинение- миниатюру по данному началу). В учебнике запланирована работа по обогащению лексикой для предстоящего сочинения. Не менее важно подготовить учащихся и к использованию синтаксических конструкций, характерных для описания состояния природы, а именно конструкций с инверсионным порядком слов, а также предложений с одним главным членом предложения. Это представляется необходимым, так как анализ сочинений-описаний учащихся показывает, что они очень редко прибегают к инверсии, не используют односоставные предложения, что обедняет тексты-описания учащихся, делает их невыразительными.
Синтаксическую подготовку к предстоящему сочинению-описанию погоды, т.е. обучение стилистически оправданному использованию предложений с препозицией сказуемого, можно провести в процессе работы над изложением-миниатюрой по текстам из упражнений №181 и №182. Приводим текст упражнения №182:
Стоит ненастная погода. Третий день дует (какой?) ветер. Закружились в (каком?) воздухе (какие?) листья. Вот с березы падают (какие?) листочки. На дорожке лежат (какие?) листья осинки, (какие?) листья тополя. Улетают последние перелетные птицы. Появились осенние зайчата — листопаднички.
После выполнения задания учебника к упр. №182 (подобрать подходящие определения к именам существительным), ученики напишут изложение по данному тексту, в процессе выполнения которого потренируются в конструировании предложений с инверсионным порядком слов. Перед написанием изложения-миниатюры полезно провести лингвистический эксперимент: изменить порядок слов в предложениях текста. Учащиеся убедятся, что такая замена нежелательна: текст становится менее выразительным, более того, утрачивает связность, рассыпается.
2. Сочинения школьников становятся выразительнее, если они используют для описания состояния погоды не только двусоставные предложения, но и предложения с одним главным членом, равным по форме подлежащему или сказуемому, если они узнают, что сказуемое в таком описании может быть выражено глаголами типа: морозит, вечереет, смеркается, а также наречиями на «о»: темно, сухо, холодно, свежо и др.  Эти сведения учитель может сообщить пятиклассникам в процессе подготовки к изложению-миниатюре по следующем тексту:
Снегопад.
Серо-белое низкое небо, пушистый, непримятый снег на земле, крупные снежные комья в воздухе.
Тихо.
Мягко.
Пышно.
Бело.
Так свежо и чисто, что после прогулки - во рту вкус ключевой воды.
(По Г.Николаевой)
Задание к тексту:
Определите тему, стиль и тип текста.
Какие предложения по составу преобладают в нем? Двухсоставные? Односоставные?
Найдите в тексте безличные предложения, в которых главный член, сказуемое, выражен категорией состояния и определите их роль в описании природы.
С какой целью, по - вашему, автор использует такое расположение предложений в тексте?
Напишите сочинение на свободную тему (Победа на выставке собак. Соревнуемся на лыжне. Новогодний фейерверк и др.). Используйте односоставные предложения, в том числе - слова категории состояния.
3. Известно, что учащиеся допускают ошибки, используя деепричастные обороты при передаче исходного текста изложения и при создании собственных высказываний.
Анализ готового текста, содержащего данные синтаксические конструкции, лингвистический эксперимент (замена обстоятельственных деепричастных оборотов определительными причастными), создание своего, вторичного текста с опорой на текст изложения-миниатюры, содержащего деепричастные обороты, будут способствовать осознанию учащимися семантики и функционально-стилистической роли деепричастных оборотов в речи, помогут увидеть их отличие от причастных оборотов. Одновременно будут совершенствоваться и пунктуационные умения.
Вот текст, который может быть предложен учащимся для изложения-миниатюры как упражнения по грамматической стилистике.
Сегодня в прозрачном московском небе проплыл первый треугольник журавлей. Проплыл медленно, на ходу выравнивая строй, как-то несмело набирая высоту, отряхивая с крыльев последние песчинки и роняя легкие пушистые перья. Вожак, не мигая, смотрит только вперед, за дымку горизонта, остальные, тоже не мигая - вниз, окидывая долгим пристальным взглядом, может быть, в последний раз проплывающую под крыльями родную землю. Поэтому-то и плывет так медленно! (По В. Тельпугову.)
Вопросы и задания к тексту:
Озаглавьте текст, определив тему и основную мысль текста. Что отражает ваш заголовок: тему или тему и основную мысль текста?
Определите стиль текста и тип речи.
Какие синтаксические конструкции использует автор, писатель В. Тельпугов, для описания полета журавлей?
Можно ли заменить деепричастные обороты синонимичными им причастными оборотами? Почему? (Нельзя, замена не только изменяет характер интонационного строя предложений, но изменяет смысл текста, разрушает его).
Напишите изложение, близкое к тексту, используйте уместно обстоятельства образа действия, выраженные деепричастными оборотами.
4. При изучении темы «Употребление времен глагола» ученикам 5 класса предлагается текст–воспоминание Г. Скребицкого о днях его детства:
Наслушавшись рассказов Михалыча о таежных лесах, об охоте я вообразил себя тоже охотником, следопытом, который, как по книге читает по следам обо всех происшествиях лесных обитателей.
Утро. Слегка морозит. Сад ещё по- зимнему весь в снегах. Я пробираюсь между сугробами, зорко осматриваюсь по сторонам. Вот на снегу четко выделяется полоска свежих следов. Какой зверь проходил тут? Не хочу думать, что это наш старый кот Иваныч совершал свою утреннюю прогулку. Нет, это осторожный обитатель тайги, драгоценный соболь крался здесь, выслеживая добычу. «От меня не уйдёшь! – шепчу я,
проваливаясь в снег почти по пояс, и направляюсь по следу ценного зверя…
Вопросы и задания к тексту:
Определите тему текста и озаглавьте его. Назовите стиль и тип текста.
Найдите в тексте элементы описания, выделите глаголы настоящего времени, перескажите текст, заменяя глаголы настоящего времени глаголами прошедшего времени.
Какой вариант текста, по-вашему, более образно, живо, выразительно передает воспоминания писателя о днях своего детства.
Напишите небольшое сочинение – описание о случае, произошедшем с вами когда-то, при этом, уместно используя глаголы настоящего времени.
|
