8.Образовательные технологии 8.1 Методические рекомендации преподавателю
Основной целью начального этапа обучения первому иностранному языку у бакалавров по направлению «История» является совершенствование студентами норм английского языка как системно-структурного образования (фонетической, лексической, грамматической). На данном этапе развиваются основы свободного владения устной и письменной речью на английском специальном языке и ее правильного оформления на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом и грамматическом. Студент должен уметь дифференцировать изученные языковые единицы в речи и правильно употреблять их в своей речевой деятельности на иностранном языке в соответствии с коммуникативным намерением и ситуацией общения, а также критически оценивать свое речевое поведение и поведение партнера по общению в соответствии с коммуникативными нормами. По окончании третьего курса студент должен свободно владеть первым иностранным языком в сфере общекультурного и профессионального общения и быть готовым к дальнейшему изучению английского языка на более высоком уровне для его использования в сфере профессиональной коммуникации.
Основным принципом обучения дисциплине «Английский язык для профессионального общения» на третьем курсе является коммуникативный подход, который предполагает особое отношение к тексту как основному объекту изучения. Практические занятия проводятся в форме викторин, дискуссий, круглых столов, презентаций и ролевых игр. Все фонетические, лексические и грамматические навыки и умения, а также навыки и умения текстопорождения формируются, развиваются и закрепляются на основе определенной коммуникативной ситуации, т.е. в прямом соответствии с принципами коммуникативного аспекта.
Большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов. Так, по окончании третьего курса студент должен уметь пользоваться всеми видами учебно-методической и справочной литературы, самостоятельно искать и обрабатывать материалы по заданной тематике, использовать электронные источники информации и поисковые системы и методы. Кроме того, на третьем курсе обучения английскому языку у студента должны быть усовершенствованы навыки и умения самоанализа и самооценки: он должен уметь анализировать продуцируемое им высказывание в аспекте возможных ошибок (фонетических, лексических, грамматических и коммуникативных).
Студент должен получать различные виды заданий для самостоятельной работы: от выполнения лексических и грамматических упражнений до создания и презентации проектных работ по заданной теме. Большое внимание следует уделять формированию и развитию у студентов навыков самообучения.
На третьем курсе произносительные и интонационные навыков совершенствуются с помощью аудиоматериалов и чтения вслух. Предъявление новой лексики носит ситуативный и контекстуальный характер и осуществляется на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения по изучаемым темам. Грамматический материал активизируется в рецептивных, а затем в продуктивных видах деятельности. При аудировании у студентов должна формироваться установка на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения. Должное внимание должно уделяться развитию навыков порождения письменного текста определенного жанра.
Таблица поурочных рекомендаций
Урок
|
Рекомендации
|
Урок 1
|
формирование интонационных навыков с помощью аудиоматериалов, при чтении вслух (видео записи);
формирование представлений о словообразовательных моделях, синонимах;
предъявление новой лексики ситуативно и в контексте на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения на темы Melchior Broederlam, Donatello (создание знаниевого контекста с помощью приема LEAD-IN);
предъявление правила-инструкции по использованию грамматических явлений: Present Tenses, State Verbs, Past Tenses, Future Forms;
активизация грамматики в рецептивных, затем в продуктивных видах деятельности (моделирование диалога);
формирование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения;
выполнение упражнений, развивающих навыки изучающего чтения: антиципация содержания или темы текста по заголовкам, иллюстрациям; беглое просмотровое чтение; ликвидация лексико-грамматических трудностей через контекстуальную догадку о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре; тесты множественного выбора; задания на поиск заданной информации (текстовой материал базового учебника Миньяр-Белоручева А.П. History of art. Western Europe and Russia: История искусства. Западная Европа и Россия. Уч. пособие, М.: Флинта. Наука. 2009. – 176c.);
обучение говорению в его диалогической форме путем прослушивания готового диалога-образца, его воспроизведения и составления диалога по аналогии;
обучение построению связного высказывания (монологическая речь) на материале целостного текста, с опорой на прототип в ходе решения коммуникативных мини-задач: сравните, объясните, приведите пример на темы Italian Art, Italian Paintings;
групповые дискуссии с целью определения, выражения общего мнения, доказательства на тему Italian Painters;
тест успешности изучения урока 1
|
Урок 2
|
формирование интонационных навыков с помощью аудиоматериалов, при чтении вслух (использование аудиозаписи)
формирование представлений о словообразовательных моделях, синонимах;
предъявление новой лексики ситуативно и в контексте на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения на темы Lorenzo Ghiberti, Flemish painters, Jan Van Eyck (создание знаниевого контекста с помощью приема LEAD-IN);
предъявление правила-инструкции по использованию грамматических явлений: Numbers, Present Tenses vs. Past Tenses, Degrees of Comparison, Phrasal Verbs;
активизация грамматики в рецептивных, затем в продуктивных видах деятельности (моделирование диалога);
формирование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения;
выполнение упражнений, развивающих навыки изучающего чтения: антиципация содержания или темы текста по заголовкам, иллюстрациям; беглое просмотровое чтение; ликвидация лексико-грамматических трудностей через контекстуальную догадку о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре;
дополнение высказываний информацией, взятой из текста;
заполнение лакун (текстовой материал Миньяр-Белоручева А.П.
History of art. Western Europe and Russia: История искусства.
Западная Европа и Россия. Уч. пособие, М.: Флинта. Наука. 2009. –
176c.);
обучение говорению в его диалогической форме путем прослушивания готового диалога-образца, его воспроизведения и составления диалога по аналогии;
выполнение репродуктивных упражнений на пересказ с выражением личного отношения, резюмирование текста с его частичной модификацией: представить героя;
групповые дискуссии с целью определения, выражения общего мнения, доказательства на тему Flemish painters;
наблюдение над стратегией построения текста-образца Lorenzo Ghiberti; выполнение групповых заданий по обдумыванию темы письма, составлению схемы идей с определением места информации в тексте: главная, дополнительная, тема и подтемы, логические, хронологические и причинные связи;
тест успешности изучения урока 2;
|
Урок 3
|
формирование интонационных навыков с помощью аудиоматериалов, при чтении вслух (использование аудиозаписи);
формирование представлений о словообразовательных моделях, синонимах;
предъявление новой лексики ситуативно и в контексте на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения на темы Fra Phillipo Lippi, Ucello, Fra Angelico (создание знаниевого контекста с помощью приема LEAD-IN);
предъявление правила-инструкции по использованию грамматических явлений: Modal Verbs (Obligation, Deduction, Ability and Possibility);
активизация грамматики в рецептивных, затем в продуктивных видах деятельности (моделирование диалога);
совершенствование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения;
выполнение упражнений, развивающих навыки изучающего чтения: антиципация содержания или темы текста по заголовкам, иллюстрациям; беглое просмотровое чтение; ликвидация лексико-грамматических трудностей через контекстуальную догадку о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре;
выбор информации; ответы на вопросы (текстовой материал
базового учебника Миньяр-Белоручева А.П. History of art. Western
Europe and Russia: История искусства. Западная Европа и Россия.
Уч. пособие, М.: Флинта. Наука. 2009. – 176c);
обучение говорению в его диалогической форме путем прослушивания готового диалога-образца, его воспроизведения и составления диалога по аналогии;
групповые дискуссии с целью определения, выражения общего мнения, доказательства на тему Fra Phillipo Lippi, Ucello, Fra Angelico;
развитие навыков по созданию письменного текста определенного вида My favourite painter;
тест успешности изучения урока 3
модульный тест (уроки 1-3)
|
Урок 4
|
формирование интонационных навыков с помощью аудиоматериалов, при чтении вслух (использование аудиозаписи);
формирование представлений о словообразовательных моделях, синонимах;
предъявление новой лексики ситуативно и в контексте на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения на темы Piero della Francesca, Roger van der Weyden, Hieronymus Bosch (создание знаниевого контекста с помощью приема LEAD-IN);
предъявление правила-инструкции по использованию грамматических явлений: Future Time Clauses, Conditional Clauses (types 1-2),Usually vs. Used To;
активизация грамматики в рецептивных, затем в продуктивных видах деятельности (моделирование диалога);
формирование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения;
выполнение упражнений, развивающих навыки изучающего чтения: антиципация содержания или темы текста по заголовкам, иллюстрациям; беглое просмотровое чтение; ликвидация лексико-грамматических трудностей через контекстуальную догадку о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре; дополнение высказываний информацией, взятой из текста; заполнение лакун (текстовой материал базового учебника Миньяр-Белоручева А.П. History of art. Western Europe and Russia: История искусства. Западная Европа и Россия. Уч. пособие, М.: Флинта. Наука. 2009. – 176c.);
обучение говорению в его диалогической форме путем прослушивания готового диалога-образца, его воспроизведения и составления диалога по аналогии;
обучение построению связного высказывания (монологическая речь) на материале целостного текста, с опорой на прототип в ходе решения коммуникативных мини-задач: сравните, объясните, приведите пример на тему Bosch’s works;
обучение созданию макроструктуры будущего текста в соответствии с отобранной информацией и развитие умения построить текст согласно его коммуникативной задаче: Motifs in painting;
тест успешности изучения урока 4;
|
Урок 5
|
формирование интонационных навыков с помощью аудиоматериалов, при чтении вслух (использование аудиозаписи);
формирование представлений о словообразовательных моделях, синонимах;
предъявление новой лексики ситуативно и в контексте на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения на тему Albercht Durer, Architecture, Church (создание знаниевого контекста с помощью приема LEAD-IN);
предъявление правила-инструкции по использованию грамматических явлений: Quantifiers (Too/ Enough/ etc.), Gerund/ Infinitive, Articles;
формирование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения
активизация грамматики в рецептивных, затем в продуктивных видах деятельности (моделирование диалога);
выполнение упражнений, развивающих навыки изучающего чтения: антиципация содержания или темы текста по заголовкам, иллюстрациям; беглое просмотровое чтение; ликвидация лексико-грамматических трудностей через контекстуальную догадку о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре; тесты множественного выбора; задания на поиск заданной информации (текстовой материал базового учебника Миньяр-Белоручева А.П. History of art. Western Europe and Russia: История искусства. Западная Европа и Россия. Уч. пособие, М.: Флинта. Наука. 2009. – 176c.);
обучение говорению в его диалогической форме путем прослушивания готового диалога-образца, его воспроизведения и составления диалога по аналогии;
инициирование речевой активности студентов следующими заданиями: ответы на проблемные вопросы, формулирование и аргументация собственной точки зрения; сравнение полученной информации и формулировка вывода в малых группах по вопросам Types of architecture, Types of churches;
обучение созданию макроструктуры будущего текста в соответствии с отобранной информацией и развитие умения построить текст согласно его коммуникативной задаче;
тест успешности изучения урока 5
|
Урок 6
|
формирование интонационных навыков с помощью аудиоматериалов, при чтении вслух (использование аудиозаписи);
формирование представлений о словообразовательных моделях, синонимах;
предъявление новой лексики ситуативно и в контексте на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения на тему Novgorod, Pskov, Stone architecture (создание знаниевого контекста с помощью приема LEAD-IN);
предъявление правила-инструкции по использованию грамматических явлений: the Passive Voice; Relative Clauses; Reported Speech;
активизация грамматики в рецептивных, затем в продуктивных видах деятельности (моделирование диалога);
формирование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения;
выполнение упражнений, развивающих навыки изучающего чтения: антиципация содержания или темы текста по заголовкам, иллюстрациям; беглое просмотровое чтение; ликвидация лексико-грамматических трудностей через контекстуальную догадку о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре; подбор заголовков из предложенных (текстовой материал базового учебника Миньяр-Белоручева А.П. History of art. Western Europe and Russia: История искусства. Западная Европа и Россия. Уч. пособие, М.: Флинта. Наука. 2009. – 176c.);
обучение говорению в его диалогической форме путем прослушивания готового диалога-образца, его воспроизведения и составления диалога по аналогии;
формирование навыков монологического говорения на последнем этапе обучения чтению в ходе решения коммуникативных мини-задач: сравните, объясните, приведите пример, опровергните точку зрения Cities’ architecture;
наблюдение над стратегией построения текста-образца Novgorod architecture; выполнение групповых заданий по обдумыванию темы письма, составлению схемы идей с определением места информации в тексте: главная, дополнительная, тема и подтемы, логические, хронологические и причинные связи;
тест успешности изучения урока 6;
|
Урок 7
|
формирование интонационных навыков с помощью аудиоматериалов, при чтении вслух (использование аудиозаписи);
формирование представлений о словообразовательных моделях, синонимах;
предъявление новой лексики ситуативно и в контексте на текстовом материале, отражающем определенную ситуацию общения на темы Bogoliubovo, Ornament (создание знаниевого контекста с помощью приема LEAD-IN);
предъявление правила-инструкции по использованию грамматических явлений: Question Tags;Conditional Clauses (type 3); Phrasal Verbs;
активизация грамматики в рецептивных, затем в продуктивных видах деятельности (моделирование диалога);
формирование у слушающего установки на характер восприятия и понимания информации: понимание общего ситуационного контекста; выполнение упражнений, проясняющих степень понимания; задания для самопроверки: подтвердить/опровергнуть высказанные до прослушивания версии о содержании/тематике текста; ответить на вопросы; заполнить лакуны в тексте; выполнить тест на множественный выбор по содержанию прослушанного; заполнить схему, таблицу; найти правильные/ложные утверждения;
выполнение упражнений, развивающих навыки изучающего чтения: антиципация содержания или темы текста по заголовкам, иллюстрациям; беглое просмотровое чтение; ликвидация лексико-грамматических трудностей через контекстуальную догадку о значении незнакомых слов и форм, поиск их значений в словаре; выбор информации; ответы на вопросы (текстовой материал базового учебника Миньяр-Белоручева А.П. History of art. Western Europe and Russia: История искусства. Западная Европа и Россия. Уч. пособие, М.: Флинта. Наука. 2009. – 176c.);
обучение говорению в его диалогической форме путем прослушивания готового диалога-образца, его воспроизведения и составления диалога по аналогии;
групповые дискуссии с целью сбора недостающей информации, развитие идеи What is the Bogoliubovo settlement?;
овладение необходимыми для создания конкретного типа текста средствами письменной речи (средствами межфразовой связи); фиксация, систематизация данных средств и заполнение ими лакун в учебном тексте; формирование навыков письма Ornament in architecture;
тест успешности изучения урока 7
модульный тест (уроки 4-7)
| |
