Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
знаний
и умений.
Конференция
с элементами дискуссии
|
Особенности исторического развития Китая, Индии, Японии в эпоху Средневековья
|
понятия: конфуцианское государство и общество, индуизм, ислам, буддизм, синтоизм,
традиционное общество.
Уметь: представлять результаты изучения исторического материала в форме реферата, сообщения; владеть основными видами публичных выступлений; работать с картой; участвовать в дискуссии, высказывать свою точку зрения, используя для аргументации исторические сведения
|
ный аппарат; работа с дополнительной литературой, интернет-
ресурсами; дискуссия; работа
с картой
|
|
|
|
|
18
|
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проб-
лемы
|
1
|
Урок
изучения новых знаний. Лекция с элементами дискуссии
|
Дискуссии
о генезисе феодальных отношений на Руси. Характер древнерусской государ-
ственности.
Проблемы со-
словно-представительной монархии. Факторы самобытности российской истории. Геополитичес-
|
Знать: наиболее спорные проб-лемы средневековой российской истории; как советская историческая наука трактовала понятия «Средневековье» и «феодализм»; особенности российского Средневековья; влияние природно-климатических факторов на развитие экономических, социальных и политических процессов; влияние геополитических факторов на российскую историю; причины принятия христианства Русью и значение этого события;
|
Беседа, дискуссия; тезисный план, анализ утверждений и пословиц; аргументация своего мнения, понятийный аппарат
|
|
§ 12, вопросы с. 112
(индиви-
дуальные
задания)
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
кий фактор в развитии российской истории. Политические, социальные и экономические процессы российского Средневековья. Принятие христианства на Руси
|
понятия: Средневековье, генезис феодализма, сословно-представительная монархия, патернализм, государство.
Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; структурировать учебный материал в виде тезисного плана; анализировать утверждения, пословицы; высказывать свое мнение, аргументировать его
|
|
|
|
|
|
19–20
|
Древнерусское государство
и об-щество
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.
2. Урок практического применения знаний
и умений.
|
Причины и этапы образования Древнерусского государства.
Теория создания государства
на Руси. Характер Древнерус-ского государства в IX–X вв.
Эволюционное развитие русских земель в XI – первой половине XII в. Функции княжеской влас-
|
Знать: суть спора между нор-
маннистами и антинорманнистами; роль варягов в становлении древнерусской государственности; суть эволюции управленческих структур в Древнерусском государстве с XI по XII в.; особенности княжеской власти в Древнерусском государстве; причины существования в Древней Руси двух центров политической власти; своеобразие военной организации Древнерусского государства и ее отражение на характере политической власти Древней
Руси; деятельность первых рус-
|
Беседа, проблемные вопросы; тезисный план; схемы: «Древне-русские князья», «Теории происхождения государства у восточных славян», «Структура и основные категории
|
«Повесть временных лет». Торговый путь «из варяг
в греки».
Походы
на Византию
|
1. § 13–14, вопросы;
сообщения «Выдаю-
щаяся
личность Древнерус-ского государства».
2. хроно-
логическая таблица, проект (по выбору учителя и учащихся)
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
Практикум
|
ти в Древнерусском государстве. Дружина. Народ
и власть. Народное ополчение. Начало династии Рюриковичей. Дань и подданство. Походы на Византию. Принятие христианства на Руси. Развитие норм права на Руси. Княжеские усобицы.
Категории
населения
|
ских князей; личности: Рюрик, Олег, Игорь, Святослав, Владимир, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах; понятия: норманнисты, антинорманнисты, вече, дружина, общественный договор, наместник, лествичная
система, сотня, сотники, тысяча, тысяцкие, полюдье, легитимность власти.
Уметь: обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение; анализировать документ; устанавливать причинно-следственные связи, работать со схемой, с картой; структурировать учебный материал в виде схемы, таблицы; осуществлять поиск исторической информации в источниках разного типа
|
населения», «Организация Древнерусского государства»; работа с документом,
картой; понятийный аппарат, таблица «Функции княжеской власти»
|
|
|
|
|
21–22
|
Формирование различных соци-ально-
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Проб-
|
Причины раз-
дробления Древнерусского государства. Усиление экономичес-кой и полити-
|
Знать: своеобразие новгородской государственности, Влади-
миро-Суздальского княжества; роль боярства в разных землях; влияние ордынского владычества на характер политического
|
Беседа; работа с текстом учебника, таблицы: «Причины
и послед-
|
Образование Монгольского государства. Включение русских земель в мон-
|
1. § 15–16, вопросы,
сообщение «Роль монгольского
завоевания
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
политических моделей развития древнерусского об-щества и государства
|
|
лемная лекция.
2. Урок практического приме-нения знаний
и умений. Лабораторный урок
|
ческой самостоятельности русских земель. Расцвет культуры
домонгольской
Руси. Новгородская республика. Владимиро-
Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Ордынское владычество: формирование даннических
отношений. Эволюция княжеской власти и ве-чевой организации в период ордынского владычества: точки зрения. Церковь и идея единства русской земли. Экспансия
с Запада. Борьба
|
развития русских земель; осо-
бенности общественного и государственного строя Литовского государства; специфику политического развития русских земель, оказавшихся в составе Великого княжества Литовского и Русского; основные направления деятельности русских князей;
личности: Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, хан Батый,
Александр Невский, Михаил Александрович Тверской, Дмитрий Иванович Московский,
Ягайло; понятия: республика, дворяне, ордынское владычество (иго), даннические отношения, баскачество, федерация, феодальная раздробленность.
Уметь: работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи; выявлять особенности; работать с текстом учебника; анализировать документы; вы-сказывать свое мнение и аргу-ментировать его, используя
|
ствия раздробленности на Руси», «Политические особенности Вла-
димиро-
Суздальской земли», «Политические особенности Га-
лицко-Волынского княжества», «Основные направления политики Великого княжества Литовского»; схемы: «Управление Новгородской боярской республикой»,
|
гольскую систему управления завоеванными землями. Золотая Орда. Принятие Ордой ислама
|
в истории Руси»; эссе «Альтернативы политического развития
в период феодальной раздробленности»; сообщение «Выдаю-
щаяся личность эпохи феодальной раздроблен-
ности».
2. хроно-
логическая таблица
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
с агрессией крестоносцев. Русь
Литовская
|
исторические сведения; структурировать учебный материал
в виде таблицы, схемы, тезисного плана
|
«Управле-ние русскими землями
в период
Золотой Орды»;
тезисный план, поня-
тийный
аппарат;
работа с дополнительной литературой
|
|
|
|
|
23–24
|
Особен-ности процесса объединения рус-ских земель
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.
2. Урок практического приме-
нения
|
Борьба за первенство на территории северо-восточной Руси. Великое княжество Московское в системе международных отношений. Москва как центр развития культуры великорусской народ-ности. Культур-
|
Знать: какие преимущества давало Москве приобретение той или иной территории; почему сотрудничество с православной церковью стало одним из важнейших принципов политики московских князей; причины наступления московских князей на общинно-вечевые институты;
почему в борьбе за общерусское лидерство Тверское княжество уступало Москве; личности:
Даниил Александрович, Юрий,
|
Схемы : «Московские и тверские князья», «Великие князья литовские
и русские»; сравнительная таблица «Причины образования центра-
|
Борьба за по-
литическую
гегемонию
в Северо-Восточной Руси. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского
владычества.
|
1. § 17–18, вопросы.
2. Сопо-ставьте де-ятельность и судьбу князей эпохи феодальной раздробленности (персо-налии и критерии
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
знаний и умений.
Лабораторный урок
|
ное развитие
русских земель и княжеств в конце XIII – середине XV века. Причины объединения русских земель. Возвышение Москвы. Роль Твери в процессе становления великорусской государственности. Великое княжество Литовское и Русское: борьба за общерусское лидерство
|
Иван Калита, митрополиты Максим и Петр, Дмитрий Донской, Иван III, Василий III, тверские князья, Ольгерд, Витовт; понятия: феодальная война, национальное самосознание.
Уметь: анализировать события, высказывания; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; делать выводы; определять черты сходства и отличия в политике московских и тверских князей; работать со схемой; составлять сравнительную таблицу; работать с картой (прослеживать, как увеличивалась территория Московского княжества)
|
лизован-ных государств
в Западной Европе
и единого Русского государства»; таблицы: «Предпо-
сылки объединения русских земель в единое государство», «Присоединение земель к Московскому княжеству»; беседа; те-
зисный план, понятийный
аппарат;
работа
|
Зарождение
национального самосознания на Руси. Закрепление католичества как государственной религии Великого княжества
Литовского. Автокефалия Русской православной церкви
|
сравнения определите самостоятельно). Эссе: «Люди больше походят на свое время, чем на своих отцов»
(М. Блок); «Возвышение Москвы – сочетание закономерности и случайности»; «Иван Калита: князь добрый или “подлый сердцем”?»
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
с дополнительной литературой и интернет-
ресурсами
|
|
|
|
|
25–26
|
Борьба альтернативных вариантов развития России в конце XV –
начале XVII в.
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Проблем- ная лекция.
2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар
|
Завершение
объединения
русских земель и образование Российского государства. Формирование новой системы управления страной. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Создание органов сословно-представительской монархии. Развитие поместной системы. Установление крепостного права. Учреждение патриаршества.
|
Знать: тенденции политического развития Московского государства во второй половине
XV – начале XVI в.; изменения в центральных и местных органах власти, в организации армии; альтернативы развития страны в период правления Ивана IV, социальные силы, заинтересованные в проведении реформ; причины и цели учреждения опричнины; роль опричного террора
в истории России; варианты
возможного развития страны
в период Смутного времени;
уникальность ситуации в стране в период I и II ополчения; главные итоги и уроки Смуты;
причины восстановления наследственной монархии; личности: Иван III, Василий III, Иван Грозный, митрополит Макарий,
|
Беседа,
анализ мнений; работа с картой; проблемные вопросы, тезисный план; схемы: «Внутренняя политика Ивана IV», «Опричнина», «Россия в конце XVI века», «Причины Смутного времени»; хронологическая таб-лица, сооб-
|
Сакрализация царской власти в общественном сознании. Складывание идеологии самодержавия. Пресечение правящей династии. Боярские группировки. Национальный подъем в России
|
§ 19–20, вопросы;
сообщения: «Василий III –последний собиратель земли Русской», «Ре-формы Из-бранной рады: успех или неудача?», «Опричная политика Ивана Грозного», «Са-мозванство во времена Смуты», «Царевич Дмитрий –
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
Земский собор 1613 г.
Характер Московского государства во второй половине XV – начале
XVI в. Первые
Романовы. Самодержавие и земские соборы. Иван Грозный: альтернативы социально-политического развития страны. Смута и различные варианты эволюции государственного строя. Феномен русского ополчения. Восстановление наследственной монархии
|
Адашев, священник Сильвестр, Курбский, Висковатый, Федор, Борис Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуй-ский, Лжедмитрий II, Владислав, патриарх
Гермоген, Ляпунов, Трубецкой, Заруцкий, Минин, Пожарский, Михаил Романов; понятия: местничество, Боярская дума, Судебник, наместник, волостели, кормленщики, тиуны, городовые приказчики, Избранная рада, Собор примирения, приказы, опричнина, Смута, ополчение, «Совет всей земли», Земское правительство, избирательный Земский собор.
Уметь: сравнивать устройство Русского государства в конце
XV – начале XVI в.; устанавливать причинно-следственные
связи; работать с картой; характеризовать деятельность выдающихся исторических личностей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения; работать со схемами, таблицами
|
щения; работа с дополнительной литературой и интернет-ресурсами
|
|
судьба и легенды», «Причины и результаты польской интервенции
в период Смуты», «Земский собор
1613 г.», «Полково-дец М. В. Скопин-Шуйский». Анализ де-ятельности одного из участников исторических собы-тий. Оцен-ка роли
вашего персонажа
в Смуте
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
27–28
|
Социально-экономическое развитие России
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Урок-исследование.
2. Урок практи-
ческого применения знаний
и умений. Семинар
|
Характер землевладения в X –
начале XIII в. Структура земледельческого населения. Эволюция поземельных отношений в период ордынского владычества. Поземельные отношения в период становления единого Русского государства
|
Знать: суть феодального харак-
тера землевладения в Древне-
русском государстве; факторы, препятствующие росту крупной земельной собственности
в Древнерусском государстве;
особенности социальной струк-
туры Древнерусского государства; обстоятельства, обусловившие рост частновладельческих
земель в период ордынского
владычества; формы землевла-
дения в период складывания
единого Русского государства; личности: Иван Калита, Василий Темный, Годунов, Алексей Михайлович; понятия: вотчина, закупы, рядовичи, смерды, люди, поместья, помещики, оброк, барщина, заповедные годы,
урочные годы.
Уметь: работать с текстом
учебника; заполнять таблицу; устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать положение различных категорий
населения
|
Работа
с текстом учебника, таблицы: «Основные формы земельной собствен-
ности
в России XV–
XVI вв.», «Социально-сословная структура российского общества»; проб-
лемные вопросы, беседа, понятийный аппарат, эссе
|
|
§ 21, вопросы, эссе: «Роль Соборного уложения в формировании крепостного права», «Роль
личности
в социально-эконо-
мическом развитии России»
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
29–30
|
Россия в сред-
невековом
мире
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.
2. Урок практического применения знаний
и умений. Урок-презентация
|
Особенности
геополитического положения Древнерусского государства.
Геополитическая ситуация на южных границах Древнерусского государства. Эволюция внешней политики в период ордынского владычества на Руси. Московское государство в системе международных отношений: западное направление.
Восточное направление внешней политики московского государства
|
Знать: особенности геополитического положения Древнерус-
ского государства; суть эволюции внешней политики Древней Руси в отношении кочевых народов; принципы взаимоотношений Древней Руси со странами Западной Европы; особенности внешней политики Руси в период ордынского владычества; основные внешнеполитические приоритеты в Московском государстве; главные итоги русской внешней политики XV–XVI вв.;
личности: Олег, Игорь, Святослав, Святослав Изяславич,
Владимир, Ярослав Мудрый, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Ермак, Василий III; понятия:
геополитическое положение, династические браки.
Уметь: сравнивать внешнюю
политику Русского государства
и передовых стран Европы,
находить общие и отличительные черты; работать с картой,
|
Беседа; работа с картой; таблицы: «Внешняя политика Ивана IV», «Этапы освоения новых земель
в составе Российского государства», «Ливонская война: причины, этапы, результаты»; проблемные вопросы, тезисный план, сравнительная таблица
|
Распад Золотой Орды на Казанское, Крымское, Астраханское ханства. Расширение территории России в XVI в. Рост международного авторитета Российского государства
|
1. § 22, мини-презентации по темам, выбранным учащимися.
2. § 23, вопросы; подготовиться
к семинару (групповые задания)
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
таблицей; устанавливать при-
чинно-следственные связи; обсуждать проблемные вопросы, высказывать свое мнение, аргументируя его историческими сведениями; анализировать документы; характеризовать внешнеполитическую деятельность русских князей
|
|
|
|
|
|
31
|
Человек
в древности
и Средневековье
|
1
|
Урок практического применения знаний
и умений. Круглый стол
|
Человек и его социальные роли.
Человек и время. Человек и пространство. Человек и его детство.
Человек и знание. Цивилизации Древнего Востока и античные
цивилизации
средиземноморья. Становление иудео-хрис-
тианской духовной традиции,
ее религиозно-
мировоззрен-
|
Знать: социальные роли насе-
ления Шумера, жителей средне-
вековой Европы; сходство роле-
вого набора обществ древности и Средневековья; особенности восприятия времени в Древней Греции; специфику отношения средневекового Запада ко времени; характеристику освоения пространства древними персами, древними греками и сред-
невековыми европейцами; под-
ходы к обучению детей в древ-
ности и в Средние века; отношение к ученым в Древнем Китае, Древней Греции и средневековой Европе; отличия в отношении к науке, свободе науки,
|
Анализ
документов; беседа, проблемные вопросы, групповая работа
|
|
Проекты
(темы выбраны учащимися, предложены учителем)
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
ческие особенности. Христианско-средневековая
цивилизация в Европе. Складывание западно-европейского
и восточноевропейского регионов цивилизационного развития. Культурное и философское наследие средневе-
ковья
|
научной истине на Древнем Востоке, в Греции и средневековой Европе и изменения в этой сфере в Средневековье; путь к осознанию личностью ее интеллектуальной ответственности; понятия: социальная роль, традиционный тип общества, мобильность населения, гуманизация образования, интеллектуальная ответственность.
Уметь: анализировать документы; высказывать свое мнение и аргументировать его, подтверждая историческими сведениями; сравнивать, находить черты сходства и отличия; устанавливать причинно-следственные связи; характеризовать основные исторические события; работать в группе
|
|
|
|
|
|
32–33
|
Повто-
рение. «Россия
и мир
в эпоху
|
2
|
1. Урок практического применения знаний
|
Особенности
российского Средневековья. Древнерусское государство и общество. Формирова-
|
Знать: основные вопросы темы, ключевые понятия; выдающихся личностей и каков их вклад
в историю.
Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной
|
Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные
|
|
Проекты, индивидуальные
и групповые задания
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
Средневековья»
|
|
и умений. Урок-
презентация проектов.
2. Урок контроля знаний, умений, навыков.
Урок-
зачет
|
ние различных социально-политических моделей развития древнерусского общества и государства. Особенности процесса объединения русских земель. Борьба
альтернативных вариантов развития страны в конце XV – начале XVIII в. Социально-экономическое развитие России. Россия в средневековом
мире
|
теме в источниках различного
типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика); следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); представлять
результаты изучения истори-
|
вопросы;
беседа;
таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат
|
|
|
|
| |
