Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
ческого материала в формах реферата, презентации проектов
|
|
|
|
|
|
Раздел III. Мир в Новое время
Тема 4. Россия и мир в раннее Новое время
|
34–35
|
Раннее Новое время: от тра-
диционного общества к об-ществу индустриаль-
ному
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.
2. Урок практического применения знаний
и умений. Семинар
|
Великие геогра-
фические открытия и их послед-
ствия. Запад
и Восток в раннее Новое время. Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. Мануфактурный капитализм: экономика и общество. Возрождение. Реформация. Великая научная
революция. Европа в XVIII в.: кризис «старого порядка». Переход
|
Знать: хронологические рамки Нового времени; последствия
Великих географических открытий; значение революции цен для модернизации; значение Возрождения в изменении духовной сферы жизни общества; принципы и идеи идеологии Возрождения; причины и сущность, основные направления и значение Реформации; особенности европейского общества XVIII в. понятия: Новое время, модернизация, традиционное общество, индустриальное общество, мировой рынок, накопление капитала, революция цен, мануфактура, ману-фактурный капитализм, новое дворянство, буржуазия, Возрож-дение (Ренессанс), гуманизм,
Реформация, протестантизм, Контрреформация, рациона-
|
Беседа,
проблемные вопросы; работа с текстом, сравнительный анализ, понятийный аппарат, характеристика,
анализ документов
|
Понятие «Новое время». Формирование нового пространственного восприятия мира. Усиление роли техногенных факторов общественного развития в ходе модернизации. Внутренняя колонизация. Конфессиональный раскол европейского общества
|
§ 24–25, вопросы, проекты
(темы
сформули-
рованы учащимися)
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
от сословно-представительской монархии к абсолютизму. Эволюция европейской государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета
|
лизм, «третье сословие», «второе издание крепостничества», европейская колонизация, меркантилизм, средний класс, кризис «старого порядка».
Уметь: устанавливать связь
понятий; определять отличие централизованных мануфактур от рассеянных; сравнивать учения Лютера и Кальвина; устанавливать причинно-следственные связи; высказывать свое мнение и аргументировать его; анализировать документы
|
|
|
|
|
|
36–37
|
Россия: особенности перехода к Но-вому времени
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Лекция.
2. Урок практического применения знаний
и уме-
|
Когда Россия вступила в Новое время? Каковы черты экономического и социального развития России в Новое время? Новые явления в экономике: начало
складывания
всероссийского рынка, образова-
|
Знать: основные предпосылки перехода к Новому времени
в России; определяющие черты экономического строя России
в XVII в.; причины усложнения социальной структуры российского общества; причины и сущность церковного раскола; черты российской жизни в XVII в.,
свидетельствующие о кризисе
традиционализма; понятия:
дворянство, городское сословие, вестернизация страны, кризис
|
Работа с текстом
учебника; таблицы: «Черты Нового времени», «Черты экономического и социального развития России в Новое время»,
|
Старообрядчество
|
§ 26, вопросы, доклад «Россия
и Запад
в XVII в.»
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
ний. Практикум
|
ние мануфактур, развитие новых торговых центров. Церковный раскол и его значение. Россия и Европа. Россия
и Азия. Кризис традиционализма
|
традиционализма, европеизация, реформирование церкви.
Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; давать характеристику историческим событиям; устанавливать причинно-следственные связи; определять черты сходства и различия церковного раскола с Реформацией в Европе; работать с картой, сравнивать направления движения европейских и российских первооткрывателей; анализировать документы, высказывать свою точку зрения
|
«Социально-сословная струк-
тура рос-
сийского общества
в XVII в.», «Церковный раскол»;
беседа;
работа
с картой
|
|
|
|
|
38–39
|
Россия: особенности
соци-
ально-
эконо-
мического раз-
вития
в XVII– XVIII вв.
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Лекция.
2. Урок практического применения знаний
|
Российский тип феодализма. Крепостничество и его юридическое оформление. Рост городов и развитие городского хозяйства. Формирование всероссийского рынка. Российская экономика
|
Знать: почему крепостное
право было главным тормозом экономической модернизации России в XVIII в.; причины жестких протекционистских мер царского правительства во внешней торговле; какова ключевая роль государства и его институтов в экономическом развитии, положительные и негативные последствия этого; понятия:
крепостничество, всероссий-
|
Таблица «Три стадии развития промыш-
ленности»; беседа;
тезисный план, понятийный
аппарат
|
|
§ 27, эссе «Закрепо-
щение
крестьян
в России»
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
и умений. Семинар
|
и иностранное влияние. Россий-
ская власть
и экономика.
Петровские
преобразования. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма
|
ский рынок, меркантилизм, модернизация, ремесленная специализация, мелкотоварное производство, протекционизм.
Уметь: работать с текстом учебника, таблицей; анализировать мнения, высказывать свою точку зрения, аргументировать ее; сравнивать причины закрепощения крестьян в Западной Европе и России; находить общее и отличие российских городов и западноевропейских; устанавливать причинно-следственные связи
|
|
|
|
|
|
40
|
Европейские
государства в XVI– XVIII вв.
|
1
|
Комбинированный урок
|
Формирование абсолютизма.
Голландия – первая европейская республика Нового времени. Английская революция XVII в.:
к парламентаризму и гражданскому обществу. Просвещенный абсолютизм
|
Знать: исторические предпосылки перехода к абсолютизму; задачи и значение Нидерландской революции 1566–1609 гг.; причины, итоги и роль Английской революции середины XVII в. в европейской и мировой истории; точки зрения историков по вопросу о сущности просвещенного абсолютизма; личности: Людовик XIV, Карл I, Оливер Кромвель, Вильгельм Оранский,
Фридрих II, Иосиф II;
|
Таблицы: «Нидер-
ландской
революции 1566–
1609 гг.:
задачи, значение», «Причины и итоги Английской революции середины
|
Конституционализм. Становление гражданского общества
|
§ 28, мини-проекты
(темы сформулированы учащимися)
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
понятия: абсолютизм, республика, гражданское общество, просвещенный абсолютизм, протекторат, Реставрация, парламентская демократия, разделение законодательной и исполнительной ветвей власти.
Уметь: анализировать документ, точки зрения историков, аргументировать свое мнение; выделять характерные признаки абсолютизма; работать с текстом учебника; структурировать учебный материал в виде таблицы, тезисного плана; обсуждать проблемные вопросы; сравнивать взгляды Локка и Гоббса
|
XVII в.»;
анализ документа и точек зрения, тезисный план; работа с текстом учебника; беседа, проблемные вопросы, понятийный аппарат
|
|
|
|
|
41–42
|
Феномен российского самодержавия
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Проблемная лекция.
2. урок практи-
|
Абсолютизм в Европе и в России: общее и особенное. Предпосылки и условия формирования самодержавной власти в России.
Иван Грозный
и начало форми-
|
Знать: взаимосвязь понятий «абсолютизм», «самодержавие», процессов утверждения абсолютизма и политики меркантилизма; объективные и субъективные факторы утверждения абсолю-
тизма в России в 1-й четверти XVIII в.; время, причины оформления и какова основа абсолю-
тизма; когда и в связи с чем
|
Беседа, проблемные вопросы; работа с текстом учебника, понятийный аппарат,
тезисный план; схема государст-
|
Провозглашение империи. Особенности российского абсолютизма
|
§ 29, мини-проекты
(темы сформулированы учащи-мися)
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
ческого применения знаний
и умений. Урок-исследование
|
рования самодержавия. От самодержавия к абсолютизму. Екатерина II и формирование идеологии абсолютизма. Попытки ограничения самодержавной власти
|
имели место попытки ограничения самодержавной власти
в России; личности: Иван Грозный, Михаил Романов, Алексей Михайлович, Петр I, Анна Иоанновна, Екатерина II, Феофан Прокопович; понятия: абсолютизм, самодержавие, опричнина, империя, император, Сенат, коллегии, Синод, протекционизм, меркантилизм, «кондиции».
Уметь: работать с текстом учебника; сравнивать, находить общее и особенное в абсолютизме Европы и России; анализировать документы; высказывать свое мнение; характеризовать основные исторические собы-
тия; обсуждать проблемные вопросы; устанавливать причинно-следственные связи; работать
со схемой
|
венного управления
|
|
|
|
|
43–44
|
Осо-
бенности социальных движе-
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний.
|
Социальная
политика властей. Факторы, определяющие направленность
|
Знать: какова основа социальной политики властей России в XVII в.; объективные и субъективные факторы, определяющие ее направленность; крупнейшие
|
Таблица
«Социальные движения XVII– XVIII вв.»;
|
|
§ 30, проекты: «Выдающаяся личность», «Бунташ-
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
ний
в России
в XVII– XVIII вв.
|
|
Лабораторный урок.
2. Урок практического применения знаний
и умений. Конференция
|
социальной политики Российского государства в XVII– XVIII вв. Причины социальных движений. Крестьянские восстания.
Городские восстания. Движение старообрядцев. Национальные движения. При-
чины прекращения массовых восстаний
и роста национальных движений в XVIII в.
|
крестьянские, городские, национальные, старообрядческие выступления; участников социальных движений; причины прекращения массовых городских восстаний, роста национальных движений на окраинах Российской империи в XVIII в., ослабления выступлений старообрядцев
в XVIII в.; личности: Хлопок, Илейка Муромец, Болотников,
Разин, Булавин, Пугачев, С. Юлаев; понятия: крестьянская война, старообрядцы, крестьянское восстание, «Бунташный век».
Уметь: работать с текстом учебника; заполнять таблицу; находить отличие крестьянской войны от крестьянского восстания, городских восстаний XVII в. от предыдущего периода; устанавливать причинно-следственные связи; работать с картой
|
беседа; работа с текстом учебника, картой, понятийный аппарат
|
|
ный век»; сообщения (по выбору учащихся)
|
|
|
45–46
|
Церковь, общест-
|
2
|
1. Урок изучения но-
|
Многоконфессиональность. Православие и его
|
Знать: что многоконфессиональность – одна из особенностей нашей страны; суть византийского
|
Беседа,
проблемные вопро-
|
|
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
во, государство
в России XVII–
XVIII
веков
|
|
вых знаний.
Лекция.
2. Урок
практического применения знаний
и умений. Конференция
|
роль в жизни
российского общества. Церковь и государство: «священство», «царство», формирование отношений на различных этапах российской истории. Синоидальный период в истории Русской православной церкви. Секуляризация церковных земель в эпоху царствования Екатерины II. Конфессиональная политика и межконфессиональные отношения
|
варианта христианства на Руси в X в.; последствия христианизации Руси; отношения православной церкви и государства на различных этапах истории Руси; отношения власти с другими
конфессиями в XVI–XVIII вв.; изменение роли Русской православной церкви в XVII–XVIII вв.; секуляризация церковных земель в 1764 г.; изменение конфессиональной политики государства
в XIX в.; личности: патриархи Иов, Филарет, Никон и Адриан; Феофан Прокопович, К. П. Победоносцев; понятия: многокон-
фессиональность, иудаизм,
буддизм, православие, секуля-
ризация.
Уметь: устанавливать причинно-следственные связи; находить общее и различие в попытках самодержавной власти поставить церковь в России под контроль верховной власти в XVII– XVIII вв.; анализировать
|
сы; работа
с документами, тезисный план
(характеристика деятельности исторических личностей – патриархов, императоров), понятийный аппарат;
работа с дополнительной и спра-
вочной литературой, интернет-
ресурсами; сообщения, мини-
проекты
|
|
§ 31, мини-проекты
(темы сформулированы уча-
щимися),
сообщения о патри-
архах
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
документы; высказывать свое мнение, аргументируя его с помощью исторических сведений; характеризовать основные исторические события
|
|
|
|
|
|
47–48
|
Рос-
сия –
великая европейская держава
|
2
|
1. Урок изучения новых знаний. Лабораторный урок.
2. Урок практического применения знаний
и умений. Круглый стол
|
Изменение места
и роли России в европейской политике в XVI– XVII вв. Западное направление внешней политики России XVI–XVII вв.
Южное направ-
ление внешней политики. Вос-
точное направ-
ление внешней политики. Рост национального
самосознания
и становление имперского сознания. Россия – великая мировая держава
|
Знать: причины изменения места и роли России в европейской политике в XVII–XVIII вв.;
основные направления внешней политики России; причины роста национального и имперского сознания; с чем связано обретение Россией статуса великой
мировой державы;
понятия: национальное само-
сознание, имперское сознание, европеизация России.
Уметь: работать с картой, структурировать учебный материал в виде таблицы; работать с данными таблицы; устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы
|
Работа с картой; беседа; таблица «Внешняя
политика России
в XVI–XVII вв. Основные направления»; эссе «Северная война – рубеж в процессе европеизации России»; понятийный
аппарат
|
|
1. § 32,
вопросы.
2. Подготовиться
к уроку
повторения темы; проекты,
рефераты, понятия
|
|
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
49–50
|
Повто-
рение. «Рос-
сия
и мир
в раннее
Новое время»
|
2
|
1. Урок практического
применения знаний
и умений. Урок-
презентация проектов.
2. Урок контроля знаний, умений, навыков. Урок-зачет
|
Россия: особенности перехода к Новому времени. Россия: особенности социально-экономического развития в XVII–XVIII вв. Феномен россий-ского самодержавия. Особенности социальных движений в России в XVII– XVIII вв. Церковь, общество, государство
в России в XVII– XVIII веках. Россия – великая европейская
держава
|
Знать: основные вопросы
темы, ключевые понятия, выдающихся личностей, каков их вклад в историю.
Уметь: осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; извлекать необходимую информацию из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, аудиовизуальный ряд и др.); отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации; передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); переводить информацию из одной знаковой системы в другую; развернуто обосновывать суждения; давать определения; приводить доказательства; объяснять изученные положения на самостоятельно
подобранных конкретных при-
мерах; владеть основными
|
Презентация проектов, рефераты, дискуссия, проблемные вопросы, беседа, таблица, схема, график, тесты, понятийный аппарат
|
|
Повторить основные вопросы,
понятия темы, подготовиться к зачету
|
|
| |
