К проблеме нарушения поведения
Кроме проблемы выученной беспомощности специалистов часто волнует и такая проблема как «нарушение поведения». Когда сам я думаю о детстве, то в моем сознании навязчиво всплывает лаконичная фраза героя бессмертного произведения Евгения Петрова и Ильи Ильфа «12 стульев» Остапа Бендера: «Беспризорные дети по-прежнему остаются без призора!» В связи с этим хочу поставить следующий вопрос: каким образом добиться общего понимания того, что воспитать ребенка — это не значит что-то ему объяснить или запретить.
К примеру, ученику, нарушившему то или иное принятое поведение, говорят: «Если и дальше Ты будешь всех отвлекать, то ТЕБЯ придется вывести из класса», То есть, если ТЫ выйдешь за рамки тех или иных правил, то вот что с ТОБОЙ лично за отступление от правил произойдет.
Не трудно заметить, что такого рода воспитательные воздействия на человека обладают двумя особенностями. В них на первом плане стоит угроза наказания за отклонение от правил, которое ожидает лично совершившего нарушение ученика.
Во-вторых, все воздействия явно или неявно игнорируют явление запретного плода. Запретный плод, как известно, всегда сладок. Чем больше педагог критикует ученика, например, говорит ему, что он превратился в отпетого типа, попадает под влияние уличных компаний, тем сильнее порой привлекает ученика к этим компаниям, к этим антиидеалам.
Рассказывают, что психологи, занимающиеся организацией природоохранной деятельности, провели однажды эксперимент. Они установили на лужайке с одуванчиками небольшой плакат с надписью: «По траве ходить строго воспрещается». До этого, заметьте, никто одуванчики не топтал. Результаты появления плаката не заставили себя ждать. На следующий день одуванчики были вытоптаны. Н стоит ли задуматься о том, сколь часто наше воспитание и пропаганда строится по формуле «По траве ходить строго воспрещается».
Вообще, раз мы говорим о теме — нарушения в поведении ребенка, давайте немного коснемся вопроса о его классификации и возможных причинах.
Группа детей с нарушением поведения многообразна. Причем среди этих детей есть существенное различие: специалисты выделяют в нарушении поведения патологические и характериологические компоненты.
Патологические реакции, как правило, сопровождаются невротическими и соматовегетативными расстройствами поведения. Признаками реакции этого типа служат выход измененного поведения ребенка за рамки той ситуации, в которой реакция первоначально возникла. Внешне это проявляется так: у ребенка регулярно наблюдаются колебания настроения, аффективная возбудимость, соматические и вегетативные расстройства.
У специалистов существуют два критерия отнесения поведения к патологическому: его регулярность, и полиморфизм проявлений, то есть множественность. Проблемы, связанные с таким поведением, в последние годы обостряются. Это связано в первую очередь с социально-экономическими причинами: ухудшением экологической обстановки, снижением качества продуктов питания, ухудшением уровня жизни основной массы населения и снижению числа здоровых матерей, которые не могут произвести на свет здоровых детей.
Кроме этого, органическое поражение коры головного мозга во внутриутробный и родовой периоды, длительное неблагоприятное воздействие психотравмирующих факторов на незрелый мозг ребенка , могут привести к нарушениям его эмоционально-волевой сферы. Среди таких неблагоприятных психотравмирующих факторов на первом месте по значимости находится невозможность реализации потребности в общении с близким и любящим взрослым в первые годы жизни.
Характерологические реакции — ситуационно обусловленное изменение поведения ребенка, которое имеет четкую психологическую направленность, не ведет к нарушению социальной адаптации и не сопровождается соматическими расстройствами. Обусловлено такое поведение индивидуальными особенностями ребенка и определенным стилем родительского воспитания. Как правило, если ребенок находится в условиях, когда к нему относятся доброжелательно и без предубеждения, поведения такого типа прекращается.
Вообще, по данным ООН в мире сегодня насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушенным психическим и физическим развитием. Это составляет около десятой части жителей нашей планеты. По данным ВОЗ число таких жителей в мире достигает 13 %.
Количество детей с нарушениями поведения растет из года в год. В связи с этим специалисты объединяют этих детей в самостоятельную категорию — «Дети с нарушением поведения».
Безусловно, являясь «трудными», эти дети мешают нормальному осуществлению учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Часто сами они становятся «группой риска», так как без специального психолого-педагогического сопровождения велика вероятность формирования у них стойких патологических личностных изменений. Именно поэтому, организация системы специального психолого-педагогического сопровождения таких детей является сегодня одной из приоритетных задач школы.
Наряду с этим, существуют простые и испытанные временем педагогические приемы воздействия на поведение такого ученика. Один из них — смена его социальной позиции в группе. К примеру, бывает так, что выпавшие на долю такого ученика обстоятельства судьбы обрекают его на социальную позицию вечного неудачника, неуспевающего, аутсайдера в классе.
Бывает также, что учитель, показывая на примере такого ученика всему классу то, каким не надо быть, закрепляет в нем эту позицию неудачника, а вместе с ней и растущий комплекс неполноценности личности. В таких случаях любые нравоучения и наказания дадут скорее негативный, чем позитивный эффект.
До тех пор, пока не будет изменена социальная позиция этого ученика в группе, пока его не вернет в жизнь класса новая социальная роль, он будет искать самоутверждения вне школы. Гонимый в школе, он нередко становится жестким лидером в компании сверстников на улице.
Итак, смена социальной позиции и есть тот рычаг, с помощью которого можно исправить поведение ребенка, который нарушает общепринятые нормы и правила поведения: пусть. Говоря иначе, пока Вы не измените его роль и место среди других школьников, не превратите «гадкого утенка» в «лебедя», Вы такого ребенка не перевоспитаете.
Вообще, развитие каждой личности таит в себе самые непредсказуемые возможности, поэтому нельзя, хотя бы и без худого умысла, вешать на ребенка, нарушающего поведение, какие то ярлыки. Как это ни грустно звучит, но наш жизненный путь усеян обломками того, чем мы начинали быть и чем могли бы сделаться.
Показать все, на что он способен, ребенку легче в сотрудничестве со взрослым или более продвинутым сверстником. Именно такое расширение его возможностей часто приводит к желаемому эффекту — нарушения поведения исчезают.
Почему я так люблю сказки
Как я уже сказал, одна из задач, которую решают сегодня наши дети — дети сетевого столетия — как научиться жить в ситуациях неопределенности. Помочь им в этом может приобщение к сказке.
На мой взгляд, наши дети, чтобы про них не говорили, удивительно читающие дети. И то, что в нашей стране так любят волшебную сказку, к примеру, про Гарри Поттера, это не случайно.
Смотрите, ведь с этим парнем, идущим в школу волшебства, ребенок в своем воображении поговорить, подружиться, и он может, — и это самая главная магия, поставить себя на его место. Секрет успешности этого героя состоит в том, что ребенок, который читает эту книгу, нет-нет и верит — я и есть Гарри Поттер и то, что описано в книжке, происходит не с ним, а со мной. И ребенок может представить, что он геройствует в этой жизни, он успешен, он, совершая шаг за шагом, побеждает зло.
Обращение к сказке помогает ребенку, воображая, преодолевать множество неопределенных ситуаций. Так закладывается опыт — проживания ситуаций неопределенности в воображении, как –будто. Впоследствии взрослый, сам того не желая, вспомнит о том, как много он мог, будучи маленьким…
Вообще, культура, в которой живет человек, самыми разными способами побуждает его приобщаться к ее смысловому опыту. Вспомните, к примеру, когда Иванушка — дурачок оказывается в чрезвычайно трудном положении, ему помогает … лягушка, какой-нибудь зверь…
Чудеса? Однако, сказка ложь, да в ней намек: Иванушка побеждает, находя парадоксальные выходы из безвыходных ситуаций, становясь после этого народным героем.
Кроме этого, игры, воспроизводящие сюжеты сказок, могут стать для ребенка школой поведения в нетипичных жизненных ситуациях. Так я сам очень люблю сказку Л. Кэрролла «Приключения Алисы в стране чудес»: в ней как раз и встают вопросы о поведении в ситуациях, которые типичными назвать никак нельзя.
Мы сейчас много обсуждаем такой вопрос — не пропадает ли у детей в России любовь к чтению? На мой взгляд, такие книги как Хоббит, Вини-Пух, о Гарри Потере помогают детям читать, и если они это делают — радоваться надо!
Мне часто говорят: дети не будут читать ничего другого кроме Гарри Поттера! Наивны те, кто так говорят.
Мое мнение таково: мы живем в мире, в котором главное, что должен сделать растущий ребенок — научиться совершать выбор. И когда он в школе волшебства, в школе неопределенности только и проходит искусство выбора, он найдет сам, что такое хорошо, а что такое плохо.
По сути дела, герои сказок, такие как заговорщик типа Вини-Пуха, лидер типа Гарри Поттера, или мыслитель типа ослика Иа-Иа — это все наши жители. И здесь нет магии или волшебства, а есть счастье детства, которое надо прожить и сохранить в себе.
Мне самому очень интересны взрослые, которые читают Гарри Поттера и обсуждают это со своими детьми. Это очень здорово, ведь нам самим часто не хватает сказки. И не надо забывать о том, что дети, которым не читают сказок, часто становятся невротиками. Говоря иначе, невротики это те люди, которые не доиграли в детстве. |
