Одаренные дети — какова их судьба?
Меня всегда интересовал вопрос: почему, говоря об одаренных детях, мы очень часто произносим такие слова — «оптимистическая трагедия одаренного ребенка»? Говоря иначе, почему интеллектуальные вундеркинды, дети с ускоренным умственным развитием, бурно стартовав в самом раннем возрасте, угасают, достигнув совершеннолетия? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте разберемся, чем одаренный человек отличается от других людей.
В отечественной психологии в ранний период исследования одаренности единственным источником суждения о качествах одаренной личности служили биографии, автобиографии, мемуары и другие литературные произведения, содержащие «самопризнания » выдающихся людей — художников, ученых, изобретателей.
Путем анализа и обобщения такого материала были выделены наиболее бросающиеся в глаза признаки гениальности, выражающиеся в особенностях восприятия, интеллекта, характера, мотивации деятельности.
К числу особенностей восприятия личностей, обладающих огромным творческим потенциалом, чаще всего относились: необыкновенная напряженность внимания, огромная впечатлительность, восприимчивость. К числу интеллектуальных — интуиция, могучая фантазия, выдумка, дар предвидения, обширность знаний. Среди характериологических особенностей подчеркивались: уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокая самоорганизация, колоссальная работоспособность. Особенности мотивации деятельности усматривались в том, что гениальная личность находит удовлетворение не столько в достижении цели творчества, сколько в самом его процессе; специфическая черта творца характеризовалась как почти непреодолимое стремление к творческой деятельности.
Позднее в целях изучения качеств одаренной личности были использованы тесты. Результаты обследования знаменитых шахматистов оказались несколько неожиданными: кроме отчетливо проступающих профессиональных особенностей, не было обнаружено никаких особых отклонений от нормы ни во внимании, ни в памяти, ни в комбинаторной способности; высоко развитой у шахматистов оказалась лишь способность к установлению логических связей. Таким образом, данное тестовое обследование не выявило никаких определенно выраженных качеств одаренной личности.
Нечто подобное показало и изучение изобретателей. Их данные не были ошеломляющими по сравнению с нормой. Однако было подмечено, что крупные изобретатели и ученые отличаются от менее значительных не столько развитием интеллектуальных навыков, сколько строем личности. Водораздел здесь проходит по линии настойчивости в выполнении намеченных планов, активности, организаторских способностей.
Вообще, одаренность — это, прежде всего, индивидуальность, а индивидуальность всегда сопротивляется, отстаивает себя, сопротивляется любому внешнему программированию. При этом подлинная одаренность зачастую прячется от глаз учителя. Всем известно, что Томас Эдисон в школьные годы считался попросту глупым, что А. Эйнштейн в детстве, согласно оценкам педагогов, «отставал в развитии» и его, как и И. Ньютона, исключали из школы по причине неуспеваемости.
Вернемся к первоначально поставленной проблеме — «Почему одаренные дети «гаснут» к своему совершеннолетию». Переформулируем ее так: «Как избавиться от одаренных детей? Как не дать им вырасти?»
Ответ на эти вопросы, казалось бы, прост. Выстроить в шеренги и левым маршем прогнать по жизненному коридору размером в 10-11 лет в оковах школьных парт. Ответ прост, подкупающ и не точен. «Шеренговая» адаптивная модель образования была хороша, как ни парадоксально тем, что побуждала, инициировала многих детей жить вопреки школе. С такими детьми начинали бороться, подстраивать под общего «Среднего ученика», «Среднего Человека». И дети либо гасли и становились совсем неплохими мальчиками и девочками, мастерами конформизма, либо…вопреки школе и обществу вырастали — Сахаровами, Курчатовами, Аверинцевыми.
Итак, выстраивание в шеренгу подталкивает к выходу за ее пределы и дает шанс, шанс вопреки шеренге, заявить о себе и найти себя.
Куда страшнее, социально и личностно опаснее, смертельно для творчества Страна Равнодушия и Невнимания. «Все, что угодно, но только не невнимание. От этого они захиреют», — точно замечает о Мастерах М.Булгаков в «мастере и Маргарите», вкладывая эти слова в уста Коровьева, помощника Воланда. Именно поэтому я и утверждаю, что проблема одаренного ученика начинается с проблемы одаренного учителя!
Вера одаренного учителя в своего ученика раскрывает в последнем новые возможности, будущие, еще зримо не присутствующие качества. Ницше некогда заметил, что глаза других людей в начале пути необходимы нам так же, как солнечный свет для растений. Причем вера Учителя в одаренность ученика не просто раскрывает иные качества и возможности, но и творит, опережающее конструирует их.
Кроме этого, одаренный учитель проявляет уважение к индивидуальности своего ученика. Это предполагает понимание особенностей его развития и стремление избежать в работе с ним двух крайностей: как возведения такого ребенка на пьедестал, так и публичного принижения его достоинств. Такой учитель знает, что одаренный ученик не должен превосходить всех по большинству предметов школьной программы, ему могут быть свойственные пассивность, чрезмерная застенчивость и многое другое.
Так что же все-таки надо сделать для того, чтобы в школе предотвратить обыденную драму «затухания» одаренного ученика? На мой взгляд, необходимо посредством различных вариативных программ, учитывающих индивидуальные темпы развития ребенка, «подстроиться» под индивидуальные особенности неординарных детей
К примеру, интеллектуальная активность одаренных детей, которым как будто «больше всех надо», доставляет немало хлопот учителям. Эти дети то и дело ставят учителя в неловкое положение своими странными вопросами или действиями. Они жадно ищут дразнящие воображение неразрешимые задачи вроде задач о вечном двигателе или теоремы Ферма. Если же одаренные дети не находят подобных задач, то у них нередко возникает явление, называемое интеллектуальным саботажем. Они бездельничают и шалят на уроках.
Еще один факт: творческие личности зачастую берутся за глобальные, заведомо неразрешимые проблемы, многократно превосходящие, казалось бы, их реальные силы, на что со стороны восклицают: «Ну вы замахнулись!» Так, маленький Прокофьев, едва узнав, что такое симфония, заявляет, ну, теперь я напишу симфонию! — и действительно ведь ее напишет!
Продолжая тему «поддержки» одаренного ученика, хочу сказать, что очень важно, чтобы жизненный путь этого ребенка не превратился в узкоколейку профильного обучения в старших классах школы. Чтобы избежать рисков профильного обучения, необходимо иметь ввиду, что профильное обучение создает главным образом условия для развития специальных способностей, специальной одаренности, например, условия для развития математических или музыкальных способностей. При всей важности профильного обучения как среды развития специальных способностей, оно сужает возможности вариантов развития личности ребенка в том случае, если школа утрачивает свою миссию в мире информационных, технологических и социальных перемен — миссию школы универсального образования, школы развития общей одаренности личности ребенка. Универсальное образование расширяет диапазон выбора деятельностей учащегося за счет формирования их общей одаренности, развития у них универсальных учебных действий. Оно является гарантом приобретения профессиональной и социальной мобильности личности на протяжении всего жизненного пути человека, а не ставит его перед жестким выбором между «физиками» и «лириками», «технарями» и «гуманитариями».
В заключение замечу, что, будучи оптимистом, я думаю, что талантливая молодежь в нашей стране, несмотря на возможные трудности, станет движущей силой развития отечественной экономики в самом ближайшем будущем. Для реализации этой сверхзадачи мы должны перейти в школах от традиционной диагностики отбора к диагностике развития.
|
