Дошкольном образовательном учреждении
Скачать 1.04 Mb.
|
ЗНАЧИМОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ Во все времена умение красиво и убедительно говорить оценивалось людьми очень высоко. Обладание этим даром возносило человека на политический Олимп, делало знаменитым, помогало «состояться» в своей профессии – какова бы она ни была. Ещё М.В. Ломоносов замечал, что без хорошего знания языка профессионально работать невозможно: «Все науки в грамматике нужду имеют. Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики». Эта, в сущности, совсем простая мысль, соотечественниками М.В. Ломоносова так не усвоена до сих пор. Чего-чего, а «тупой оратории», «неосновательной философии» и «сомнительной юриспруденции» с ломоносовских времен вряд ли убавилось. Я уж не говорю о косноязычной поэзии и Бог знает какой истории. Мысль классика, если ее несколько сжать и осовременить, означает, что профессионально работать без знания своего языка невозможно. Но – работают. И еще как... Современные психологи считают, что у нас лишь четыре метода контактов с людьми. О нас судят на основании того, что мы делаем, как мы выглядим, что мы говорим и как говорим. И чаще всего нас оценивают по языку, которым мы пользуемся: по нему безошибочно дешифруется личность говорящего. Слушатель легко определяет, с кем имеет дело, судит о степени интеллигентности, психической уравновешенности, возможной закомплексованности своего собеседника и т.д. Наша манера говорить тотчас «выдает» круг нашего общения, принадлежность к определенному социальному слою, уровень образованности и даже особенности характера. И если справедлива пословица «по одёжке встречают…», то она в первую очередь приложима к человеческому общению, где слова – это «одёжки» наших мыслей, нашей духовной сущности. Как самую большую беду нынешнего столетия психологи отмечают тот факт, что мы почти утратили способность к непринужденному диалогу. В такое уж время живем. Каждый сам по себе. Если в эпоху, когда не было телефонов, телевизоров, интернета и прочей коммуникативной техники, преобладало живое общение, то теперь всё изменилось. Телевидение и радио культивируют просторечие. Жанр художественного и литературного чтения увядает. Реклама безумствует. Нормативная речь как образец, за редчайшим исключением, отсутствует. Система школьного образования активно использует краткие изложения классических произведений, тесты, шпаргалки, рабочие тетради, которые ведут к отсутствию речевого навыка. Выпускник школы, а порой и выпускник института с трудом выражает свои мысли не потому, что их нет, а потому, что отсутствует речевая практика и контроль. Реалии нашего времени все больше диктуют необходимость впитывать информацию, а не воспроизводить ее. Совсем уходит практика работы со словарями, энциклопедиями, умение использовать огромный опыт и знания, накопленные многими поколениями учёных. Не все понимают, что речь является не только средством общения, но и выражением душевного и интеллектуального богатства. В системе среднего профессионального образования мы имеем дело с той возрастной средой, для которой как раз и характерна речевая скудность. Молодежный сленг, возникая как некая возрастная особенность и необходимость самовыражения, будто столбовая дорога к бескультурью. Безусловно, с годами в результате расширения социального опыта общения, языковой базы и укрепления личностной самодостаточности параллельно с взрослением меняется и речь человека. К сожалению, она не всегда становится безупречной, но всё же маловероятно, что взрослый человек станет употреблять слова «шняга» или «чел». Важно вырабатывать у детей способность грамотной, ясной речи, чтобы они при желании или необходимости умели выражать свои мысли сообразно возрасту и ситуации. Какие же типичные особенности можно выделить в речи подрастающего поколения? Речевая небрежность, проглатывание («съедание») звуков, ускоренный темп речи – скороговорка, большое количество слов-«паразитов» (типа, вообще, на самом деле, вот, как бы, реально, по любому и др.), привычка цедить слова сквозь зубы, не открывая рта. Кроме этого, монотонность и, как результат, отсутствие мелодического и интонационного богатства речи. Дети мало читают и практически не имеют подконтрольной речевой практики. Одной из самых распространённых речевых ошибок является неадекватность, а порой незнание точного толкования слова (иллюзия понятности). При этом в большинстве случаев ребёнок и сам понимает абсурдность и несовершенство своей речи, но ему так удобно. Нарушение логики изложения содержания, неумение правильно согласовывать по смыслу слова, незнание элементарных литературных норм – вот с чем приходится сталкиваться на занятиях и в неучебных контактах. Совершенно очевидно, что развить ораторское искусство у студентов на учебных занятиях по дисциплине «Русский язык и культура речи» – задача нереальная. Из практики работы становится все более существенным желание научить их излагать свои мысли хотя бы правильно и понятно, не говоря уже о риторическом мастерстве. И эта задача не из легких еще и потому, что для начала многих приходится убеждать, что в их речи есть ошибки, и приучать внимательно вслушиваться в то, что и как говорят. Студенты на семинарах мне часто возражают: кругом много людей, которые двух слов связать не могут, а живут себе припеваючи. Может быть, это и так. Но, заметьте, как только люди, пусть даже без всякого образования, начинают «жить припеваючи», они немедленно отдают своих детей в престижные школы, отправляют в лучшие университеты, т.е. стараются дать им максимально хорошее образование. Значит, оно зачем-то нужно? Оставив в стороне высокие рассуждения о пользе знаний и необходимости культуры, замечу: хотя бы для престижа. Потому что, как ни крути, а образование – это всегда престижно, даже для людей этого сорта. И даже они понимают то, насколько человек образован, по его речи. И над тем, кто не умеет правильно произносить звуки, путает падежи и не умеет согласовывать слова в предложении, всегда найдется, кому посмеяться. Как бы этот человек ни был знаменит, могуществен и богат. Добавим к этому, что и квалифицированный специалист, обладающий необходимыми знаниями, но имеющий скудный словарный запас, неспособный ясно и грамотно изложить свою точку зрения или передать полученную информацию, безусловно, проигрывает перед коллегами, которые получили серьезную языковую подготовку. Наверное, нет таких профессий, где искусное владение словом не пригодилось бы. В мире нет ни одной области человеческих знаний, деятельности человека, в которых неумелая, неграмотная, нелогичная, запутанная и многословная речь была бы благом. Можно заниматься чем угодно – быть математиком или физиком, философом или бизнесменом, но везде надо уметь выразить и то, что ты знаешь, и то, что ты чувствуешь, и то, что ты хочешь. Всё это делается словами, и без слов невозможно. Точно так же и наша прекрасная профессия преподавателя, на мой взгляд, немыслима без основательного изучения принципов и правил речевой коммуникации. Нам ведь приходится не просто готовить материал для урока, но и обдумывать, как правильно преподать его: нам необходимо умение свободно держаться перед группой, безукоризненно владеть голосом, мимикой и жестами, реагировать на поведение аудитории, подчиняя ее своей воле. Разумеется, когда начинаешь преподавать, все это рано или поздно приходит – но с годами, с опытом, после многих просчетов и ошибок, которые порой обходятся очень дорого и учителю, и ребятам. Наша профессия относится к числу тех, которые принято называть «профессиями повышенной речевой ответственности». Причем мы ведь говорим не вообще о человеческой речи, о слове людском, а о слове учителя – слове, звучащем в школе, в университете, обращенном к детям, школьникам, студентам. Слово учителя для них – реальный образец речи и общения, воспринимаемый не только рационально, но и эмоционально: «Так говорит учитель, значит, и нам так можно!» Или: «Так говорит учитель, значит, так и нужно!» Иной раз, кроме этого образца, другого у них просто и нет. Нашим ученикам просто необходимо слышать яркую, выразительную, образцовую русскую речь от своих педагогов, в школьных классах и университетских аудиториях – в противовес общему языковому неблагополучию современного общества. Замечено, что студенты, посещающие лекции любимого преподавателя, постепенно перенимают его стиль речи. Наблюдение за речью хорошего оратора помогает улучшить навыки собственной речи. Отсюда – ощущение громадной ответственности перед учащимися, которое и приводит к стремлению постоянно работать над ее совершенствованием, в том числе осваивать правила речевого воздействия. В музыкальной среде ходит по кругу веселая шутка: играть на рояле совсем не трудно. Нажимайте только нужным пальцем в нужное время на нужную клавишу. То же самое можно сказать и о риторике: произнести речь совсем не трудно. Стоит только сказать нужные слова своевременно и уместно. Но легче сказать, чем сделать. Пианистом и оратором не сделаешься в одночасье. Первому приходится часами разыгрывать упражнения для тренировки пальцев, пока они не составят с клавиатурой одно целое, второй не может полноценно работать, пока не натренирует мозг и органы речи, не овладеет искусством предельной речевой выразительности. Ведь слово (речь) – наш основной профессиональный инструмент. А закончить хотелось бы словами М.В. Ломоносова: «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятелем, итальянским – с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел в нем великолепие ишпаского, живость французского, крепость немецкого, нежность италианского, а сверх того богатство и сильную в изображении краткость греческого и латинского языка». Давайте стремиться к тому, чтобы при таком богатстве не оставаться бедными. Грезнева Ю.Ф. РАБОТА С РИФМОВКАМИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОРФОГРАФИИ Многие учителя отмечают, что начинать орфографическую подготовку следует как можно раньше, а именно с момента обостренного внимания детей к слову, когда оно впервые пишется и читается маленьким учеником. Именно в это время естественным становится орфографическое чтение, оно и используется в методике как действенный прием развития грамотности учащихся. В момент первоначального самостоятельного чтения и письма, ребенку, прежде чем осмыслить слово, необходимо произнести его по частям и в опоре на ударение, проанализировать каждый звук, вглядеться в буквы. «Становление орфографической зоркости в этот момент может проходить очень эффективно. Однако ознакомление младших школьников, особенно самых маленьких, с орфографическими трудностями родного языка должно осуществляться доступными для данного возраста средствами» [Бетенькова 2004: 6]. И здесь рифмованные упражнения становятся необходимыми. Дети не без удовольствия читают зарифмованные правила. Например: ЧА и ЩА, ЩА и ЧА, Роща, чаща и свеча, Пища, туча, саранча – С буквой А пиши ЧА, ЩА. Первые стихотворные тексты читаются с доски хором. Каждый первоклассник в меру своей подготовленности к школе находит в текстах знакомые буквы, радуется встрече с ними, сначала робко, а затем все смелее, читая вместе с учителем. Например, после знакомства с первой согласной буквой Н, звуковой и слоговой работы «читаются» хором с доски стихи А. Шибаева: Н – надела поясок, И – надела поясок, Буква Н – надела ровно, Буква И – наискосок. Школьники с удовольствием декламируют стихи, называют знакомые буквы. Таким образом, стихи о буквах, скороговорки и чистоговорки, записанные на доске, не только повышают настроение на уроке, не только объединяют и организуют детей своим ритмом, но и при определенных условиях могут явиться прямым и эффективным средством опережающего изучения букв алфавита. Читая стихи, выделяя знакомые буквы, учитель обращает внимание учеников и на незнакомые. Первоклассники, как правило, интересуются ими, и учитель обводит их цветными мелками и выписывает на доске крупным шрифтом. Буквы называются хором, а дети произвольно их запоминают. Учитель также может написать и небольшие тексты для речевой гимнастики: Еле, еле, еле, еле Закружились карусели. А потом кругом, кругом, Все бегом, бегом, бегом. И опять проводится примерно такая же работа. Эти и им подобные тексты оживляют урок, помогают преодолеть непривычное для многих детей умственное напряжение. Но, кроме того, стихи помогают детям учиться, запоминать буквы, сплачивают их в совместной работе. Рифмованные тексты имеют определенный дидактический смысл. Ведь насколько легче при помощи стихов запоминаются буквы! А как запомнить, что такое гласные и согласные? Для этого можно предложить специальные рифмовки: Э-Ы-У, А-О-И – Звуки гласные мои. Их нетрудно перечесть И запомнить: звуков – 6: Э-Ы-У, А-О-И – Звуки гласные мои. У каждого учителя есть своя методическая копилка, куда входят стихотворные упражнения, так называемые рифмовки. Они построены на основании соблюдения четкого ритма. Например: Чижи, ужи, ежи, стрижи, Жирафы, мыши и моржи, Машины, шины, камыши – Запомни слоги ЖИ и ШИ. Стихотворные упражнения, или рифмовки, активно используются на уроках письма, а затем и на уроках русского языка и имеют ряд преимуществ. Прежде всего, это ритм, на котором построены данные упражнения. Понятие ритма универсально, межпредметно. «Привычка к ритму движений есть привычка к согласованию своих нервных импульсов, к управлению своими собственными движениями, к экономной и правильной трате своей нервной энергии. Но с того момента, как у ребенка возникает чувство согласованности своих и чужих движений и это чувство начинает сопровождаться у него видимым удовольствием, у него начинается развитие первоначального эстетического чувства, лежащего в основе всех изящных искусств» [Бетенькова 2004]. Рифмованные упражнения служат действенным средством воспитания у первоклассников чувства ритма, столь необходимого им в настоящей и будущей деятельности. Часто при хоровой декламации рифмовок у детей наблюдаются непроизвольные ритмические движения головы, рук, плеч, легкое постукивание ногой под партой. Ритм значительно интенсифицирует процесс обучения. Хорошо известно, как непросто заставить первоклассника читать, не отвлекаясь, первые слова и предложения. Рифмовка же своим «волшебным ритмом» помогает детям «не уставать» и читать без отдыха сразу 8 – 16 слов: Лара, Лиза, Лида, Лена, Гера, Гриша, Галя, Гена, Соня, Саня и Семён, Ася, Аня и Антон. Несомненно, значение работы учителя над рифмой стихотворных упражнений тесно связано с главной задачей первоначального чтения и письма – развитием фонематического слуха у первоклассников. Становление чувства рифмы как раз и возможно на основе прочных фонематических представлений младших школьников, на основе их постоянного активного состояния и такой работы на уроке, которая строится на желании детей не только слушать, но и придумывать свои, пусть поначалу не совсем совершенные рифмы. Подбирая их, школьники совершенствуют свой речевой слух, развивая через него чувство родного языка. Рифма привлекает детей игрой слов и созвучий. Поэтому не лишним будет включать в простейшие упражнения задания по нахождению рифмы. Рифмованные упражнения вместе с другими дидактическими материалами и средствами обучения чтению и письму занимают на уроках русского языка полноправное место. Эти упражнения важно эффективно использовать на уроке. В зависимости от роли, которую выполняют рифмовки, их можно поделить на несколько групп. Исследователь Н.М. Бетенькова выделяет 4 группы рифмовок: рифмовки – «запоминалки», рифмовки – «тренажеры», рифмовки – «контролеры» и «орфографические пятиминутки» [Бетенькова 2004]. Следует помнить, что для работы с рифмованными упражнениями, содержащими грамматико-орфографический материал, характерны следующие общие особенности: • преимущественно устное выполнение упражнений (только с середины учебного года наряду с устной работой детям постепенно предлагаются письменные задания); • включение орфографического проговаривания на уроках чтения и письма, обязательное послоговое прочитывание трудных в орфографическом отношении слов; • визуальное предъявление данных упражнений на первых порах обучения, т.е. , как правило, работа от буквы к звуку. Конечно, грамотность учащихся достигается не только с помощью рифмовок. Наряду с ними большое место на уроках отводится аналитико-синтетическим упражнениям со слогом, словом, предложением. Существенную часть урока обучения грамоте занимает работа от звука к букве. Дети практически знакомятся с основными принципами русского правописания – фонетическим, фонемным и морфологическим. Однако рифмованные упражнения вместе с другими дидактическими материалами и средствами обучения чтению и письму занимают на уроках русского языка полноправное место, поэтому следует подумать о том, как эффективнее и с наибольшей отдачей использовать их при изучении орфографического материала. Ионова Я.О. |
Похожие:
 | Мбдоу «дсов №28» 2013г Содержание Пояснительная записка Анализ оздоровительного процесса в дошкольном образовательном учреждении | | Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доу Использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – одна из самых... |
 | «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении» Интегрированного урока русского языка и искусства «незабудковая гжель. Подготовка к сочинению с элементами описания действия» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением правительства РФ от 24. 09. 2008 №666 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад №195 3 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации «Наблюдение и анализ различных видов деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основные подходы к решению проблемы использования нетрадиционных способов рисования в дошкольном образовательном учреждении | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства российской Федерации от 12 сентября 2008г. №666 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Положением об опорном дошкольном образовательном учреждении... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ педагогической ситуации в дошкольном образовательном учреждении позволил выделить наиболее актуальные проблемы, решению которых... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Законом РФ «Об образовании», а также в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом мбдоу мо... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации для воспитателей образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования «Особенности... |
| Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих... |
