Дошкольном образовательном учреждении
Скачать 1.04 Mb.
|
МНОГОСЛОВИЕ КАК НАРУШЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ НОРМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА К.Г. Паустовский писал: «С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения» [Борохов 2003: 652]. И действительно, язык наш богат, точен и образен. Однако в процессе общения мы нередко не контролируем свою речь и допускаем большое количество ошибок. Например, речевые ошибки возникают из-за несоблюдения лексических норм – норм, которые определяют правильность выбора слова из ряда единиц, близких ему по значению или по форме; употребление слова в тех значениях, которые оно имеет в языке; уместность использования слова в разных ситуациях общения. Соблюдение лексических норм – важнейшее условие точности речи и ее правильности. Вот почему их изучение является обязательным для любого культурного человека, бережно относящегося к родному языку. Безусловно, наша речь должна быть содержательной. С понятием «содержательная речь» несовместимо многословие, или речевая избыточность, которая может проявиться даже в самом коротком предложении: «Зачем ты вернулся обратно?» Лишние слова в устной и письменной речи свидетельствуют не только о стилистической небрежности, они указывают на нечёткость, неопределённость представлений автора о предмете речи. Французский ученый, философ и писатель Паскаль заметил: «Я пишу длинно, потому что у меня нет времени написать коротко». Действительно, краткость и ясность формулировок достигаются в результате напряженной работы над словом. Трудно найти самые точные слова и расставить их так, чтобы они сказали о многом. «Краткость – сестра таланта», – утверждал А.П. Чехов [Борохов 2003: 653]. Всё это следует помнить тому, кто хочет хорошо говорить и писать. Многословие часто граничит с пустословием. Так, спортивный комментатор сообщает: Спортсмены прибыли на международные соревнования для того, чтобы принять участие в соревнованиях, в которых будут участвовать не только наши, но и зарубежные спортсмены. Многословие может принимать форму плеоназма (от греческого pleonasmos – «излишество»), который представляет собой употребление близких по смыслу, а потому лишних слов. Например: свободная вакансия, упал вниз, первое боевое крещение, воспоминания о ностальгии, заранее предчувствовать, планы на будущее, простаивать без дела, возвратиться обратно, равные половины, в мае месяце, топать ногами, жестикулировать руками. Часто плеоназмы появляются при соединении синонимов: мужественный и смелый, в конечном итоге. Другой разновидностью многословия является тавтология (от греческого tauto – «то же самое» и logos – «слово») – повторение однокоренных слов или одинаковых морфем. Тавтологических ошибок, к сожалению, очень много на страницах газет и журналов. Например: Руководители предприятий настроены на деловой настрой. Активисты активно участвуют в работе с молодежью. Можно спросить вопрос? Столкновение однокоренных слов, создающее тавтологию, крайне нежелательно. Например: Автор пытается доказать свою правоту бездоказательными доказательствами. Скрытая тавтология содержится в плеоназмах, где соединяются иноязычные и русские слова, дублирующие друг друга: впервые дебютировать, памятные сувениры. Такое словоупотребление обычно говорит о том, что человек не понимает точного смысла заимствованного слова. Так появляются сочетания: юный вундеркинд, мизерные мелочи. Иногда тавтологические сочетания переходят в разряд допустимых и закрепляются в речи, что связано с изменением значений слов: монументальный памятник, реальная действительность, букинистическая книга. Употребление однокоренных слов в одном словосочетании, предложении бывает оправдано в том случае, если они являются единственными носителями соответствующих значений. Не избежать повторения однокоренных слов, когда надо сказать: Мать варит варенье. Накрой ведро крышкой. Постели постель. В языке много тавтологических сочетаний, употребление которых неизбежно: словарь иностранных слов; следственные органы расследовали и т.д. Тавтология и плеоназм могут быть стилистическими приёмами, усиливающими эмоциональность речи. Так, используются тавтологические сочетания: сослужить службу, видать виды, ходить ходуном, всякая всячина; плеоназмы: грусть-тоска, путь-дороженька. Они сохраняют народно-поэтическую окраску и часто употребляются в разговорной и художественной речи. Тавтология лежит в основе многих фразеологизмов (видать виды, ходить ходуном, сиднем сидеть, набит битком, пропадать пропадом). Тавтологический повтор может придавать высказыванию особую значительность, афористичность: Победителю ученику от побежденного учителя (В.А. Жуковский – А.С. Пушкину). Иногда писатели используют тавтологию как средство создания комизма. Этим приемом блестяще владели Н.В. Гоголь, М.Е. Салтыков-Щедрин: Позвольте вам этого не позволить. Писатель пописывает, а читатель почитывает. Ущерб информативной насыщенности речи наносит употребление слов-паразитов, которые также считаются одним из видов многословия. Это разнообразные частицы, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы, неоправданные содержанием и структурой высказывания: вот, ну, значит, короче, это самое, как ее, это, знаете ли, в общем-то, практически, фактически, вообще, так сказать, честно говоря и т.п. Слова-паразиты засоряют речь. Вот почему их называют словесными сорняками. Кроме того, они психологически действуют на слушателей, которые начинают подсчитывать количество таких слов в устном выступлении. Почему же всё-таки слова-сорняки появляются в нашей речи? Это и волнение во время говорения, и неумение мыслить публично, подбирать нужные слова для оформления своих мыслей и, конечно, бедность индивидуального словаря говорящего. Забота о чистоте речи повышает качество речевой деятельности. Многословие часто маскируется под такими нелицеприятными качествами, как красноречие, коммуникабельность, общительность, отсутствие комплексов. Один из составляющих элементов образа успешного человека – это талант оратора. Но зачастую в противовес косноязычию представляется не умение содержательно и лаконично говорить, а элементарная болтливость, засоряющая слух окружающих людей. Кузнецова Т.Н. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ КОММЕНТИРОВАНИЕ И СЛОВЕСНОЕ РИСОВАНИЕ КАК КЛЮЧЕВЫЕ ПРИЕМЫ ПРИ АНАЛИЗЕ ЛЕКСИКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ Анализ лексики художественного произведения начинается с замедленного чтения и последующего тщательного комментирования. Именно они выявляют неясные и трудные места текста, его индивидуальные особенности как художественного единства. Замедленное чтение – первая ступень лингвистического анализа. Оно имеет как образовательный, так и обучающий и развивающий характер; воспитывает и лингвистически, и методически, поскольку не только вырабатывает умения и навыки лингвистического комментирования как методического приёма, но и дает необходимые знания для самостоятельного знакомства с произведением. Только замедленное чтение позволяет адекватно воспринимать произведение, которое написано в прошлых веках и наполнено устаревшей лексикой. Лингвистическое комментирование художественного произведения или его отрывка представляет собой разъяснение тех мест, которые особенно сильно мешают его правильному пониманию и восприятию как определенной информации и образной системы. В начальной школе при объяснительном чтении комментарий носит характер элементарной семантизации. На доску выписываются слова, непонятные ребенку или сложные в плане эстетической информации. Далее их значение разбирается совместно с учителем. В старших классах комментирование выступает уже в виде развернутых и подробных объяснений, входящих в общий объем филологического и культурно-исторического комментария текста. Лингвистическое комментирование может быть полным или выборочным. Последнее содержит разъяснение только некоторых языковых фактов текста. Лингвистическое комментирование, основанное на хорошем знании всей системы языковых средств, которые были использованы писателем в тексте, имеет большое воспитательное значение. Оно заставляет обучающегося расстаться с практикой, когда художественное произведение понимается в общем и целом, когда художественный текст читается бегло и без пристрастия. Языковой анализ лексического уровня текста в начальной школе предполагает также использование такого приема работы, как словесное рисование. Словесное рисование – это способность человека выражать словесно свои мысли и чувства на основе восприятия художественного произведения. Данный прием относится к творческим видам работы учащихся и дается на уроках чтения, как правило, в качестве иллюстрирования [Граблева 2000: 19]. Как известно, иллюстрирование применяется с различными целями: как самостоятельный прием, как основа при составлении развернутого плана при подготовке к пересказу и как вид работы с текстом. К сожалению, в настоящее время существует не так много методических разработок, предлагающих систему упражнений и заданий, формирующих умения словесного рисования. Проанализировав учебник «Родная речь» для 2 класса, мы пришли к выводу, что из 12-ти представленных в нем тем 5 относятся к «Поэтической тетради», в которой размещено 62 стихотворения. Таким образом, лирика занимает почти половину всего учебника. Однако заданий по словесному рисованию предусмотрено только 5. Кроме того, в учебнике практически нет упражнений, которые развивавали бы у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение. В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. Выбраны как раз те умения, которые непосредственно связаны со словесным рисованием: • умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащегося; • умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, метафоры, эпитеты, олицетворения; • умение устного словесного описания предмета. Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе. В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит 4 группы упражнений. Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное. Для полноценного восприятия ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, почувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это сложно для младших школьников, поскольку их эмоции развиты недостаточно, в полной мере дети еще не готовы сопереживать и сочувствовать читаемому. Им приходится прилагать массу мысленных усилий, овладевая процессом чтения, что значительно подавляет эмоциональную составляющую. Для усиления эмоционального восприятия предлагаются следующие вопросы для рассмотрения: – Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг? – Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для того, чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты. – Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора. – Придумайте (подберите) мелодию к этому стихотворению. Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование). – Представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т.д. – Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к этому стихотворению. – Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»? – Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку. – Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации? Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, метафоре. Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна, она способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдуматься в смысловое содержание лирического произведения, приближает к творческому процессу. Зачастую эту работу учителя сводят лишь к толкованию непонятных слов, а выразительные средства языка, красота поэтических выражений остаются за пределами понимания детей. – Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими. – Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору? – Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору. – Найдите эпитет и слово, которое он определяет. Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения. – Какие настроения автора вы почувствовали? – Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном. – Выразите возникшие у вас чувства. – Расскажите о своем отношении к воображаемой картине. Безусловно, словесное рисование повышает эмоциональный уровень восприятия художественного текста. Очень часто оно сопровождается демонстрацией иллюстраций для более детального представления. Словесное рисование требует четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для того чтобы нарисовать картину, ученику необходимо знать текст. На первом этапе обучения данному приему необходима зрительная опора, в качестве которой можно использовать «динамическую картину», постепенно возникающую на глазах у детей: после словесного описания на доске появляется картинка, соответствующая только что сказанному, «нарисованному» устно. На следующих этапах словесного рисования дети начинают активно говорить – рисовать картину словесно (и здесь целесообразно сравнивать слово с графическим изображением). Только на конечном, заключительном, этапе можно предложить школьникам самостоятельно, без зрительной опоры сделать словесный рисунок к тексту. На любом этапе словесного рисования порядок выполнения действий будет следующим: – выделение фрагмента текста для словесного рисования (или рассмотрение всего стихотворения, если оно небольшое по объему); – нахождение деталей, которые будут описываться; – добавление новых деталей; – «раскрашивание» рисунка текста. Усложнение работы возможно, если коллективная деятельность будет переходить в индивидуальную. Следует также помнить, что при рассмотрении поэтического текста не всегда может возникнуть конкретное представление, особенно это касается пейзажной лирики. Вот здесь-то нам и помогут вопросы такого характера: – Что мы изобразим на переднем плане? – А как эту картину рисует автор? Почему ты так решил? Найди это в тексте. – Какие слова помогли тебе в этом убедиться? После этого целесообразно окрасить стихотворение в цветовую гамму, при этом уделяется внимание не отдельно взятому цвету, а общему колориту. Итак, словесное рисование и лингвистическое комментирование становятся важными приемами при рассмотрении языковой ткани поэтического текста. Именно они заставляют ребенка мыслить абстрактно, расширяют его словарный запас, побуждают к творчеству. Кроме того, словесное рисование и лингвистическое комментирование – это путь к дальнейшему вдумчивому лингвистическому анализу текста. Кузнецова Н.В., Пронина О.С. |
Похожие:
 | Мбдоу «дсов №28» 2013г Содержание Пояснительная записка Анализ оздоровительного процесса в дошкольном образовательном учреждении | | Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доу Использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – одна из самых... |
 | «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении» Интегрированного урока русского языка и искусства «незабудковая гжель. Подготовка к сочинению с элементами описания действия» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением правительства РФ от 24. 09. 2008 №666 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад №195 3 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации «Наблюдение и анализ различных видов деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основные подходы к решению проблемы использования нетрадиционных способов рисования в дошкольном образовательном учреждении | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства российской Федерации от 12 сентября 2008г. №666 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Положением об опорном дошкольном образовательном учреждении... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ педагогической ситуации в дошкольном образовательном учреждении позволил выделить наиболее актуальные проблемы, решению которых... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Законом РФ «Об образовании», а также в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом мбдоу мо... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации для воспитателей образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования «Особенности... |
| Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих... |
