Дошкольном образовательном учреждении
Скачать 1.04 Mb.
|
РАБОТА С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В методических комментариях к своему «Словарику синонимов и антонимов» М.Р. Львов отметил: «Если учитель и учащиеся имеют возможность постоянно использовать … словари – орфографические, толковые, орфоэпические, этимологические, – то лексический фрагмент урока русского языка может стать постоянным, ежеурочным» [Львов 1997: 5]. Использование словарей, умение работать с ними – это одно из требований государственного образовательного стандарта, предъявляемых к уровню подготовки обучающихся, окончивших начальную школу [Курносенко 2010: 68]. В настоящее время существует дмного словарей для начальной школы. Перечислим отдельные из них: Толковый словарик «Учусь понимать слова» [Неусыпова 2010], «Толковый словарь для 1 – 5 классов» [Леонович 1997], Толковый словарь для учащихся начальных классов «Что это? Кто это?» [Бондаренко 1996], Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов «Учусь различать слова и их значения» [Львов 2008], «Словарик синонимов и антонимов» [Львов 1997], «Словарь синонимов, антонимов и омонимов» [Зеркальная 2011], «Орфографический словарик для начальной школы» [Грушников 1983], «Орфографический словарь» [Васильева 2000], Словообразовательный словарик «Учусь правильно образовывать слова» [Курочкина 2010], «Морфемно-словообразовательный словарь для начальной школы» [Гуркова 2010], Орфоэпический словарик «Говори правильно» [Бондаренко 1995], Орфоэпический словарик «Учусь правильно произносить слова» [Елина 2006], Этимологический словарик школьника «Откуда пришли слова» [Ушакова 2010], Этимологический словарик «Учусь проникать в тайны происхождения слов» [Катлинская 2006], Этимологический словарь для начальной школы «Откуда пришли слова» [Волина 1997], «Универсальный словарь русского языка» [Крепких 2010]. Работу со словарями в начальной школе начинают с первого класса. На уроках знакомства со словарем дети узнают, как строится весь словарь и каждая его страница, какова «символика» словаря (графические выделения, сокращения). Все это составляет подготовительный этап работы со словарем. Основная работа со словарем на уроке может проводиться в двух направлениях, выделенных автором «Орфографического словаря» П.А. Грушниковым [Грушников 1956]. Первое – использование словаря как специального справочника. Второе – использование словаря в качестве учебника русского языка. Раскроем содержание и особенности каждого направления данной работы [Бондаренко 2000: 29 – 31]. Словарь-справочник • Работа с орфоэпическим словарем «Говори правильно» [Бондаренко 1995]. Каждый словарь – своеобразное справочное бюро, которое может дать ответы на любые вопросы. Как произносить слово: хвОя или хвоЯ; скуЧный или скуШный? Как правильно сказать: щупалец, щупальцей, щупальцев? Изменяется ли слово шимпанзе? Какого рода слово шампунь? Эти вопросы – для словаря «Говори правильно». В практике начальной школы очень распространен такой вид работы над произношением слова: «Спишите слова, обозначьте ударение, проверьте по словарю». Младший школьник еще не умеет говорить правильно. Такое упражнение заставляет его оценить свое произношение по нормам уже после того, как ошибка зафиксирована им в собственно тетради. Словарь выступает в роли контролера, рецензента, верховного судьи. Чтобы этого избежать, ситуацию «словарь-контролер» надо перевести в ситуацию «словарь-подсказчик», «словарь-помощник». Целесообразнее практиковать упражнение «наоборот»: списать слова, обозначить ударение, пользуясь словарем, и прочитать слова так, как этого требует знак ударения. Приведем примеры орфоэпических упражнений, предполагающих работу со словарем «Говори правильно». Колокольчик. Колокольчик стоит около самых «опасных» слов – слов, в произношении которых затрудняются не только дети, но и взрослые. • Выпишите из словаря пять слов с колокольчиком. Указывается буква, например с (свёкла, сливовый, статуя, столяр). Пользуясь словарем, обозначьте в этих словах ударение. • Выпишите из словаря 2 слова с колокольчиком: а) существительные; б) глаголы; в) прилагательные. Пользуясь словарем, прочитайте слова так, как этого требует знак ударения. • Составьте предложения, используя слово с колокольчиком. • Работа с толковым словарем «Что это? Кто это?» [Бонаренко 1996]. Что называют слова? Что такое гроза? Что значит сравнить? Прекрасный – это какой? Кто такой герой? На эти вопросы ответит словарь «Что это? Кто это?». Учить искать ответы на вопросы о семантике слова в толковом словаре можно, выполняя традиционные для начальной школы упражнения. Рассмотрим некоторые из них на примере работы с первой книгой толкового словаря «Что это? Кто это?» (1 и 2 классы). • Наоборот. Найдите слово с противоположным значением. (Страница словаря записывается на доске.) Мир – с. 22 (война), ответ – с. 22 (вопрос), низкий – с. 22 (высокий), веселиться – с. 30 (грустить), дорогой – с. 31 (дешёвый). • Близкие по смыслу. Замените слова одним словом, близким для них по смыслу. Большой, громадный – с. 77 (огромный), сверкать, сиять – с. 15 (блестеть), лёгкий, несложный – с. 96 (простой), некрасивый, безобразный – с. 116 (страшный), сообразить, догадаться – с. 127 (угадать). • Загадки из словаря. Найдите отгадку в словаре. (Указывается страница или буква, на которую начинается слово-отгадка.) Загадка полностью берется из самого словаря, опускается лишь загадываемое слово. Например, в словаре: Тыква. Тыква больше всех овощей в огороде. Из нее варят сладкую кашу. Раньше в тыквах, как в бочках, солили огурцы. В загадке на уроке: Она больше всех овощей в огороде. Из нее варят сладкую кашу. Раньше в этом, как в бочках, солили огурцы. (с. 126, тыква) Ее сразу узнаешь по белой с черными полосками коре. У русских это – любимое дерево. (с. 13, берёза) Это получается, когда теплый и холодный воздух движется навстречу друг другу. (с. 21, ветер) Он начинает петь рано утром, взлетая в небо и опускаясь на землю. Чем выше он взлетает, тем звонче его песня. (с. 37, жаворонок) • Игра «Угадай слово». Игра направлена на развитие умения группировать предметы по определенному признаку, формирование умения находить в словаре нужное слово. Учитель задает вопрос, а учащиеся письменно отвечают на него, используя при этом словарь. Вопросы для учащихся: – Что растет в лесу? – Что нужно ученику для школы? – Кто живет в зоопарке? • Работа с «Орфографическим словариком» [Грушников 1983]. Орфографический словарь поможет младшим школьникам определить правильное написание слов, закрепит знание алфавита. Для работы с этим словарем учащимся начальных классов можно предложить следующие задания [Курносенко 2010: 69 – 70]. • Прочитайте первые десять слов в словаре. С какой буквы они начинаются? С какой буквы начинаются последние десять слов? • Найдите в словаре слово лопата. Какое слово расположено перед ним и после него? Почему? • Слова комн_тный в словаре нет. Как проверить орфограмму в этом слове с помощью словаря? Может быть, с помощью слова, от которого образовалось слово комн_тный? Найдите в словаре проверку для слов: меб_льный, сах_рный, м_рковный. • Выпишите слова с двойными согласными на с. 58, например: рассада, рассвет, рассказ, рассказчик и др. Используя корни слов: сад, свет, сказ, объясните, в результате чего произошло удвоение согласной на письме. Ребенок учиться понимать, что словари – книги, которым можно, как и взрослым, задавать вопросы, и ответы на эти вопросы будут всегда конкретными. Детям становится ясно, что к каждому словарю нужно обращаться со своими вопросами. К орфоэпическому – о произношении, к орфографическому – о написании, к толковому – о значении слова. Словарь-учебник На уроках русского языка словарь может быть не только справочным пособием. Его можно использовать и в качестве учебного пособия. Как утверждает А.А. Бондаренко, все «программные разделы могут осваиваться на материале словарей. Словарь выступает в роли дополнительного учебника русского языка на любом уроке» [Бондаренко 2000: 31]. Например, при изучении раздела «Звуки и буквы» словарь «Говори правильно» А.А. Бондаренко, И.В. Гурковой представляет широкие возможности для проведения фонетико-графических упражнений по данному разделу. Назовем отдельные из них. Найди слово! • Слово находится среди первых пяти слов на букву а. Оно заканчивается на последнюю букву алфавита. Запишите слово, разделите на слоги для переноса. (авария) • Слово начинается и заканчивается последней буквой алфавита. Запишите слово. Обозначьте ударение, подчеркните безударные гласные. (яблоня) • Слово прячется на странице 87, столбик слева. В слове два слога, второй слог – ударный. Знака ударения над словом нет. Спишите слово, подчеркните гласные буквы. Объясните, почему нет знака ударения. (шофёр) • Слово прячется на странице 87, столбик справа. В слоге два слога, второй слог ударный, а все согласные – мягкие. Спишите, подчеркните согласные буквы. (щавель) • Слово прячется на странице 35, столбик справа. Оно находится среди последних пяти слов. Первый слог в слове – ударный. Спишите. Подчеркните букву, обозначающую звонкий согласный звук. (компас) • Слово прячется на странице 65, столбик справа. Оно отвечает на вопрос «какой?» (это имя прилагательное) и произносится не так, как пишется. Запишите. Подберите к нему слово, отвечающее на вопрос «кто? что?» (имя существительное). (скучный) • Слово находится на странице 32, столбик слева. В слове гласных больше, чем согласных. Запишите слово. Разделите на слоги для переноса. (какао) Детям всегда интересно работать с теми страницами словаря, на которых есть рисунки. В словаре «Говори правильно» рисунки художника В.И. Тильмана сгруппированы по алфавитному принципу. Произносительных помет над словами нет, что побуждает ребенка еще и еще раз заглядывать в столбики слов. А виды фонетико-графического разбора по страницам с картинками остаются прежними: найти задуманное, спрятавшееся слово. • Выпишите слово, в котором первый слог – ударный, все согласные звуки – звонкие. (с. 12) (ангел) • Выпишите слова, в которых звуков меньше, чем букв. (с. 82) (циркуль, церковь) • Выпишите слова, в которых гласные буквы обозначают два звука. (с. 59) (рояль, ружьё) • Выпишите слова, которые различаются ударением. (с. 19) (гвоздики, гвоздики) Практически каждая конкретная тема программы по русскому языку может быть освоена на материале словарей. Например, изучается правописание жи-ши , чу-щу, ча-ща – можно предложить выписать из словаря слова, начинающиеся этими сочетаниями. Изучается род имен существительных – можно использовать словарь для поиска примеров существительных мужского, среднего и женского рода. Покажем некоторые виды работы со словарями «Говори правильно» и «Что это? Кто это?» по теме «Родственные слова. Состав слова». • Работа со словарем «Говори правильно» • Найдите пары родственных слов. Выпишите их из словаря. (с. 18, столбик слева) (Велосипед, велосипедист; верблюд, верблюдица; весело, весёлый.) • К данным существительным подберите родственные прилагательные, разберите их по составу. (с. 65) Сила (сильный), слива (сливовый), смола (смолистый). • Найдите родственные слова, выделите в них корень. (с. 81 с картинками) (царь, царица) • Работа со словарем «Что это? Кто это?» (Книга 1) • Найдите родственные слова, докажите, что они являютя родственными. (с. 144) (чудище, чудо) • Прочитайте первые два слова. Родственные ли это слова? Объясните. Запишите первое слово, подберите к нему родственное. (с. 142) (чай, чайка) • Запишите названия спортивных игр. Проверьте, правильно ли вы это сделали, посмотрите приложение «Проверь себя» (с. 153). Образуйте от одного из этих слов новое существительное с суффиксом -ист. (с. 138 с картинками). Таким образом, систематическая работа со словарями на уроках русского языка не только помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, но и увеличивает интерес к русскому языку в целом, способствует повышению языковой культуры учащихся. Шевченко Е.Е. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА РОССИИ» Предмет «Русский язык» занимает ведущее место в системе начального образования. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Содержание данной дисциплины направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Цели изучения предмета «Русский язык» в начальной школе состоят в следующем: • ознакомить обучающихся с основными положениями науки о языке; • сформировать коммуникативную компетенцию обучающихся: развить устную и письменную речь, монологическую и диалогическую речь, а также навыки грамотного, безошибочного письма. В программе выделяются такие практические задачи, решение которых обеспечит достижение главных целей изучения предмета: • развитие мышления, воображения и речи школьников, формирование умения выбирать средства языка в соответствии с их задачами, целями и условиями общения; • воспитание у младших школьников первоначальных представлений о структуре и системе русского языка: фонетике, лексике, графике, морфемике (составе слова), орфоэпии, синтаксисе и морфологии; • развитие навыков культуры речи во всех её проявлениях, формирование умений правильно читать и писать, составлять простые устные монологические высказывания и письменные тексты, участвовать в диалоге; • формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его чистоты и уникальности; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления улучшать свою речь. Курс русского языка представлен в программе «Школа России» следующими содержательными линиями: • система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и орфоэпия, лексика, графика, грамматика (морфология и синтаксис), состав слова (морфемика); • пунктуация и орфография; • развитие речи. В соответствии с требованиями ФГОС в процессе изучения русского языка в школе достигаются личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты включают ценностно-смысловые установки младших школьников, способность к саморазвитию, индивидуально-личностные позиции, личностные качества (самостоятельность, ответственность за свои поступки, уважительное отношение к мнению других людей, эмоционально-нравственная отзывчивость и т.д.). Метапредметные результаты включают универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение начальными сведениями русского языка, предметными и межпредметными понятиями. Предметные результаты содержат освоенный обучающимися опыт, направленный на получение, преобразование и применение нового знания, а также систему основополагающих элементов научного знания в рамках этого предмета. Учебный материал предмета «Русский язык» построен таким образом, что сложность тем и разделов постепенно возрастает в каждом классе. Данная структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает и организует комплексное изучение грамматической теории, развитие речи и навыков правописания. Языковой материал способствует формированию у младших школьников первоначальных представлений о структуре и системе русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся, а также обеспечивает усвоение ими норм русского литературного языка. Изучение пунктуации и орфографии, а также развитие письменной и устной речи обучающихся служит решению практических задач общения и вырабатывает навыки, которые определяют культурный уровень обучающихся. Таким образом, учебный курс русского языка по программе «Школа России» направлен на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления, логики, устной и письменной речи, эмоционально-волевой сферы младших школьников, формирование потребности в речевом самосовершенствовании, что необходимо для учебной и трудовой деятельности. |
Похожие:
 | Мбдоу «дсов №28» 2013г Содержание Пояснительная записка Анализ оздоровительного процесса в дошкольном образовательном учреждении | | Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доу Использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – одна из самых... |
 | «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении» Интегрированного урока русского языка и искусства «незабудковая гжель. Подготовка к сочинению с элементами описания действия» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением правительства РФ от 24. 09. 2008 №666 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад №195 3 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации «Наблюдение и анализ различных видов деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основные подходы к решению проблемы использования нетрадиционных способов рисования в дошкольном образовательном учреждении | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства российской Федерации от 12 сентября 2008г. №666 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Положением об опорном дошкольном образовательном учреждении... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ педагогической ситуации в дошкольном образовательном учреждении позволил выделить наиболее актуальные проблемы, решению которых... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Законом РФ «Об образовании», а также в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом мбдоу мо... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации для воспитателей образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования «Особенности... |
| Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих... |
