Дошкольном образовательном учреждении
Скачать 1.04 Mb.
|
ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых компетенций. Центральное место в перечне ключевых компетенций занимает читательская компетенция, которая определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении [Примерная программа по литературному чтению 2010: 27]. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее вооружить ребёнка умением учиться. Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты должны быть изменены. Но на практике содержание программ не изменилось, времени на формирование компетенций у учителя нет. Читатели отличаются от не читателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схватывать целое, выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения. Они имеют больший объём памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют мысли, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении [Орлова 2008: 66–68]. Таким образом, чтение формирует качества духовно зрелого, просвещённого, культурного и социально ценного человека. Показателями читательского интереса младших школьников являются: – положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»); – заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»); – увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»); – стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали») [Данилюк, Калашникова 2011: 178]. Формирование читательской компетенции учащихся, безусловно, проходит на уроках литературного чтения, внеклассного чтения, на внеклассных занятиях через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации, что стимулирует творчество детей. Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и прежде всего на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово. Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так, в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Под навыком чтения подразумевают: – умение правильно прочитывать слова; – понимать смысл текста; – выразительно читать; – выдерживать оптимальный темп чтения. Рассмотрим этапы формирования читательской компетентности младших школьников (см. таблицу 1) [Данилюк, Калашникова 2011: 77]. Этапы формирования читательской компетентности младших школьников Таблица 1
Подготовительный этап – этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаются выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи. Так, например, на уроке-исследовании текста на тему «Л.Н. Толстой. «Девочка и грибы»» может быть организована выставка книг, на которой будут представлены книги Л.Н. Толстого «Липунюшка», «Рассказы о детях», «Детство», «Отрочество». Учитель начинает беседу: – Назовите правильно книги на выставке. (Ученики называют фамилию автора и заглавие.) – Есть ли среди них знакомые? Докажите. (Знакома книга «Липунюшка».) – Кратко расскажите содержание книги. – Какие книги точно не будем сегодня читать? («Детство» и «Отрочество» – они предназначены для более старшего возраста.) Если ученики все же хотят познакомиться с этой книгой, учитель может прочитать небольшой интересный для первоклассников отрывок, а потом предложить её для чтения в более старшем возрасте. – Какую же мы выбрали книгу для чтения сегодня? («Девочка и грибы».) Учитель раздает книги каждому ученику [Данилюк, Калашникова 20011: 5 – 6]. Начальный этап – этап накопления уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя. К этому времени дети уже стали грамотными и приступили к освоению собственного чтения, т.е. овладению умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Третий, основной этап – этап непосредственного формирования навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Заключительный этап – этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать. Так, в 4 классе детям предлагается самостоятельно про себя, либо двум-трем детям (по цепочке) прочитать произведение Л.Н. Толстого «Ореховая ветка». После прочтения учитель предлагает детям несколько вопросов, на которые дети пытаются ответить без помощи учителя: – Сюжеты каких сказок присутствуют в сказке «Ореховая ветка»? Выдели для доказательства своих мыслей похожие эпизоды. – Какой уговор был у купца с медведем? – Какие пословицы можно подобрать к поступку купца? – Выдели и назови структурные части сказки: зачин и т.д. – Назови несколько жанровых особенностей сказки. Процесс формирования читательской компетенции в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и их родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к чтению. Формирование читательской компетенции схематично можно представить следующим образом:  Ц  ельМетодические приемы Процесс  Результат По мнению Е.А. Озолиной, работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям. • Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д. • Начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек-малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений. • Умения работать с книгой: определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.; знание элементов книги. В работе по данному направлению используют опорные таблицы «Жанры», «Темы»; учащиеся постоянно работают со справочной литературой, посещают библиотеки. • Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, т.е. по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. Таким образом, читательскую компетенцию нужно формировать на раннем этапе развития личности ребенка, т.е. с младшего школьного возраста. Макарова А.А. ОСОБЕННОСТИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Первый период школьного детства, когда ребенок из «слушателя» превращается в «читателя», пожалуй, самый трудный. Причина этому – несоответствие между еще очень несовершенной техникой чтения и относительно высокими возможностями восприятия и понимания книги. У первоклассника может вдруг «исчезнуть» желание читать. Как правило, это временное явление (оно исчезает с развитием и закреплением навыков чтения), однако здесь необходимы внимание и помощь взрослого. У детей 8 – 9 лет возникает новое отношение к людям и явлениям, к литературному произведению. Они уже умеют смотреть на героев и события, изображенные в книге, как бы со стороны. Им по-прежнему близки книги, в которых торжествуют добро и справедливость, однако отношение к героям становится более глубоким. Моральные представления теряют категоричность, прямолинейность, присущие дошкольнику, окрашиваются более сложными чувствами: это симпатия, гордость, тревога, осуждение, снисхождение и т.д. Школьники уже могут, преодолев свое неприятие грустного, печального, почувствовать значительность трагического «конца», если он не нарушает общего жизнеутверждающего смысла рассказа или сказки. В числе любимых книг – «Гаврош» В. Гюго, «Сказка о Мальчише-Кибальчише» А. Гайдара, «Арно» Э. Сент-Томпсона. Самые сильные впечатления у читателя этого возраста оставляют такие детали, эпизоды сюжета, поступки героев, которые открывают знакомый ему предмет или явление в более глубоком и выразительном ракурсе. Радость узнавания знакомого в необычном, открытие неожиданного в знакомом, обыденном – вот что больше всего привлекает ребенка в книге. Конкретная выразительная деталь обладает особой силой воздействия в этом возрасте. Дети никогда не забывают рассказать, что листок, под которым жила Дюймовочка, осенью «свернулся в трубочку», что у Филиппка, героя рассказа Л.Н. Толстого, «…была большая шапка. Он как грибок в ней был». Деталь помогает им не только представить внешний облик, но и идти к более глубокому восприятию образа – почувствовать характер героя, войти в мир его переживаний. Еще один, очень важный для младших школьников критерий оценки книги – «смешное» и веселое. Диапазон оттенков комического, привлекающих детей, широк: их смешат комические положения, в которые попадают герои, манера их поведения и любая комическая деталь – бытовая, языковая, портретная. 8 – 9-летних детей интересует многое: сказка и «веселая книга». В круг чтения входят рассказы и короткие повести, остается интерес к поэзии. Что определяет читательские интересы большинства детей младшего школьного возраста? Ответ на этот вопрос позволит более глубоко вникнуть в проблему чтения и интереса с целью их органического слияния. Чтение – довольно сложный, индивидуальный процесс. Каждый читатель откликается на книгу какой-либо особой стороной своей личности. Так, у одного в соответствии с его индивидуальным характером и жизненным опытом при чтении данного произведения особенно разгорается чувство, у другого ум, рассудочность подавляют и оттесняют эмоционально-волевую сторону личности. Именно поэтому придается особое значение изучению интересов младших школьников. Многие ученые считают, что на первом этапе овладения навыком чтения ребенка интересует само чтение, оно доставляет ему удовольствие как процесс, а не только как средство ознакомления с интересным содержанием. Тенденция действия и улучшения механизма чтения лежит в основе того обстоятельства, что ребенок с целью удовольствия, развлечения начинает читать книги, преимущество отдавая стихам, так как его привлекает в них музыкальность, ритмика, рифма, хотя содержание не всегда бывает понятным. Это положение и в настоящее время соответствует действительности. Но со временем (в 3 – 4 классах) отношение ребенка к чтению книг меняется. Вот почему целью работы учителя начальных классов становится создание условий для развития у младших школьников читательского интереса. Достижение данной цели предполагает решение следующих задач: – развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм деятельности на уроке; – развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации; – стимулирование творчества детей. Любование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый читательским интересом. Работа по формированию читательского интереса осуществляется в первую очередь на уроках литературного чтения, поскольку именно они предоставляют широкие возможности для творчества детей и их познавательного развития. Используя накопленный собственный опыт, прибегая к помощи старших (учителей, библиотекарей, родителей), младшие школьники начинают проявлять свои творческие способности (создают собственные иллюстрации к литературным произведениям, сочиняют стихи, пишут сказки, рассказы). Безусловно, работа по развитию читательского интереса учеников начальных классов должна вестись систематически: на уроках литературного чтения, во внеклассной работе, в работе с родителями. Учитель и библиотекарь работают со списком рекомендованной литературы в каждой возрастной категории учащихся. Параллельно осуществляется работа с родителями по пополнению семейных библиотек, осознанного подбора книг для детского чтения. Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых (будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель), задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи страны. Мусатова Г.Г. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ К настоящему времени в педагогике и психологии накоплен достаточно большой научный опыт, раскрывающий различные аспекты гуманизации образования, внедрения в образовательную систему инновационных педагогических технологий, направленных на стимулирование свободного творческого развития личности человека, становление его культуры, психосоматического благополучия, развития интеллекта и интереса к обучению. Одной из таких продуктивных педагогических технологий является арттехнология. Сам термин «артпедагогика» включает в себя два понятия. Первое из них – «арт» (от англ. аrt) – дословно означает искусство, мастерство, ремёсла, художество; второе понятие «педагогика» (от греч. пайдос – «дитя», аго – «вести», «детовождение») – наука о воспитании, развитии и обучении человека. Соединяя в себе эти два термина-элемента, артпедагогика есть целостность, новая сущность, которая не сводится к совокупности ее составляющих, а становится более чем эта «сумма». Так, буквально под артпедагогикой понимают педагогику искусства, образование, воспитание и развитие человека через искусство. В отечественной науке термин «артпедагогика» появился относительно недавно – в 1997 году – после опубликования Ю.С. Шевченко и Л.В. Крепица научно-методического пособия «Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками» [Шевченко 1998]. Однако наиболее интенсивное распространение термина «артпедагогика» произошло позже – в 2001 году – после выхода в свет учебника «Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании» [Артпедагогика и арттерапия… 2001]. В основе артпедагогики находятся теоретико-методологические подходы педагогики, связанные с применением искусства в качестве средства воспитания и педагогической поддержки участников образовательного процесса (детей, подростков, учителей, родителей), т.е. формирования совокупности их личностных новообразований и выработки индивидуально-ценностной интенциональности. С этих позиций артпедагогика ориентирована на выполнение воспитательной, развивающей, ценностно-определяющей функций, функции поддержки индивидуальности. Специфические признаки артпедагогики заключаются в следующем: • использование в образовательном процессе изобразительных средств искусства; • доминирование в образовательном процессе диалога педагога с воспитанниками; • совместное художественное творчество педагога и ученика, вплетенное в самые разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности; • включение произведений искусства при изучении самых разных предметов (освоение программного материала на внутреннем, глубинном уровне, в трех модальностях восприятия информации). Несомненно, артпедагогика имеет единые с общей педагогикой задачи: • помочь ребенку научиться понимать себя; • научиться жить вместе с другими людьми, познавая окружающий мир по законам красоты и нравственности. Специфической же целю артпедагогики становится формирование этического и эстетического иммунитета личности в процессе развития ее духовно-нравственного начала. В этом плане преподавание литературы как учебного предмета становится благоприятной средой для применения различных арттехнологий. Одним из эффективных путей развития творческой активности учащихся издавна считается театрализация. Использование сценических арттехнологий на уроках литературы позволяет выявить особенности личности ребенка и вместе с тем учит пониманию взаимодействия, коммуникабельности, активизирует внимание и воображение учащихся, повышает интерес к прочтению произведения, к коллективному творчеству. Именно в театрализованной форме образ, созданный из элементов действительности, воплощается и реализуется снова в действительность, хотя и в условную; стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, здесь находит своё полное осуществление. Творческая драматизирующая деятельность доставляет ребёнку огромное наслаждение, т.е. драма, основанная на действии, совершаемом самим ребёнком, близко, действенно и непосредственно связывает творческую деятельность с личным переживанием. В обучении театрализации выделяются следующие этапы: • подготовительный: первичное чтение, фрагментарное чтение, непосредственное восприятие текста, осмысление, анализ текста; • исполнительский анализ – интерпретация художественного текста, дополненная элементами театральной технологии (интонирование, мизансцены, эскизы, костюмы, декорации, музыкальное и световое оформление); • репетиционный этап перед воображаемым зрителем; • презентация подготовленного проекта; • рефлексия: обмен впечатлениями после просмотра, создание проблемной ситуации, мотивирующей вновь обращение школьников к тексту, сопоставительный анализ художественного текста и инсценированного эпизода. При выборе литературного материала учителю необходимо придерживаться таких критериев, как сохранение авторского замысла, авторской концепции, атмосферы произведения; соответствие темы читательским, зрительским интересам и возрастным особенностям учащихся; ограниченность объема произведения или его фрагмента; преобладание в избранном фрагменте диалогов. Формами подобных творческих уроков становятся: уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы, уроки-исследования, защита рефератов и докладов, урок-концерт, урок-композиция, урок-путешествие, урок-спектакль. Задача учителя на 1-м этапе работы – познакомить подопечных с новой формой работы на уроке литературы. Например, изучение басен И.А. Крылова может проходить в виде урока-композиции, включающего элементы драматизации. На следующем этапе театрализованное представление соединяется с анализом произведения. Цель таких уроков – развитие творческого восприятия, формирование черт квалифицированного читателя. Ценность приема драматизации на уроках литературы определяется еще и тем, что он помогает учащимся зримо увидеть содержание литературного произведения, развивает их воссоздающее воображение, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Приём драматизации обеспечивает яркость внешних представлений, которые можно рассматривать как важную форму наглядности. Драматизация для школьников, способствуя их отождествлению с героями произведения, служит средством, которое обостряет восприятие морального опыта, отраженного в книге. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и поведения. Таким образом, привлекая детей к театральной деятельности, мы развиваем в них активное отношение к миру, создаём базу для действий не только эмоциональных, словесных, но и физических. Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов творческой деятельности школьников. Дети сами сочиняют, импровизируют, придумывают роли, иногда инсценируют определенный готовый материал. Безусловно, творческую деятельность и фантазию школьников максимально активизируют и другие современные педагогические технологии: • интеграция; • личностно-ориентированный подход; • проектно-исследовательская деятельность. Изучение литературы в школе – процесс сложный и творческий. Литературу нельзя изучать как обычный предмет школьной программы, так как она – явление искусства. Понять своеобразие литературы как искусства помогают межпредметные связи, реализуемые на уроках через соотнесение литературы с другими видами искусства, прежде всего с живописью, музыкой, кино. Роль этих межпредметных связей на разных этапах обучения различна. Так, у учащихся 5 – 6 классов очень сильна потребность в зрительных образах, так как их абстрактное мышление еще не развито в полной мере. Современные технические средства обучения дают возможность использования на уроках литературы репродукций картин, которые помогают детям понять художественные произведения. Так, картины В. Васнецова на темы народных сказок уместно использовать при изучении устного народного творчества в 5 классе. Изображение Бориса и Глеба на иконах поможет понять «Житие» этих святых, поскольку в житийной литературе нет портретной характеристики героев, и детям трудно их представить. Картина В. Васнецова «Богатыри» не является иллюстрацией к какой-то определенной былине, но ее уместно использовать при изучении в 6 классе былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», чтобы раскрыть понятие обобщенного образа героя. Картины И. Айвазовского вполне можно соотнести с ключевым эпизодом рассказа А. Бестужева-Марлинского «Мореход Никитин». Регулярное использование произведений живописи на уроках литературы приучает школьников видеть своеобразие каждого вида искусства, понимать его язык. Уже в 7 – 8 классах произведения живописи будут не только помощниками, пробуждающими воображение учеников, но и инструментом анализа художественного произведения, обогащающим его восприятие. Пейзажи русских художников, например, органически впишутся в урок по рассказу И.С. Тургенева «Бежин луг» и позволят вести разговор о роли природы в художественном творчестве. В старших классах вполне уместно будет использовать произведения живописи для того, чтобы ученики увидели, как действительность отражается в разных видах искусства. Так, сравнение произведений А. Блока и других представителей отечественного символизма с творениями импрессионистов и постимпрессионистов поможет воспринять символизм как явление не только литературы, но и искусства в целом. Особая тема – использование художественных фильмов, а точнее, их фрагментов при изучении произведений литературы. Оно уместно, если фильм только соотносится с литературным произведением, а не полностью заменяет его. Ученики должны понять, что фильм – лишь одна из версий прочтения произведения и что далеко не всё переводится на язык кино. При изучении монументальных классических произведений литературы целесообразно демонстрировать фрагменты из таких фильмов, как «Война и мир», «Лермонтов», «Герой нашего времени», «Отцы и дети», «Анна Каренина» и др. Безусловно, можно очень широко использовать разные подходы и приемы для реализации межпредметных связей, однако мы должны помнить главное – литература, сами тексты остаются на первом плане, все же остальное должно служить лишь более глубокому ее постижению. Попова Г.В. |
Похожие:
 | Мбдоу «дсов №28» 2013г Содержание Пояснительная записка Анализ оздоровительного процесса в дошкольном образовательном учреждении | | Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе доу Использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – одна из самых... |
 | «Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении» Интегрированного урока русского языка и искусства «незабудковая гжель. Подготовка к сочинению с элементами описания действия» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением правительства РФ от 24. 09. 2008 №666 |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Информационная справка о Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад №195 3 | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации «Наблюдение и анализ различных видов деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Основные подходы к решению проблемы использования нетрадиционных способов рисования в дошкольном образовательном учреждении | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства российской Федерации от 12 сентября 2008г. №666 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Положением об опорном дошкольном образовательном учреждении... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Анализ педагогической ситуации в дошкольном образовательном учреждении позволил выделить наиболее актуальные проблемы, решению которых... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Законом РФ «Об образовании», а также в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом мбдоу мо... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации для воспитателей образовательных учреждений, реализующих программы дошкольного образования «Особенности... |
| Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного Утвердить прилагаемое Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих... |
