И совершенствование подготовки учителей-словесников
Скачать 1.64 Mb.
|
| тематической отнесенности лексика старославянского происхождения, представленная в современном русском языке, делится на 2 большие группы: лексика тематической сферы «Христианство» и лексика, не ограничивающаяся тематической сферой «Христианство» и относящаяся к другим сферам жизни человека и мира. 1) В старославянской лексике тематической сферы «Христианство» выделяются следующие подгруппы: 1.1. Слова, обозначающие наименования праздников. Например: Пасха – «в древнерус. из ст.-слав. В ст.-слав. из позднегреческого» (Черных, 1999: 11-12). См. также Преображение, Рождество; 1.2. Слова, обозначающие наименования церковной иерархии, монашествующих людей. Например: игумен – «з. из греческого при посредстве ст.-слав., откуда это слово и в южнослав. яз.» (Черных 1999: 335). К названному типу относятся также следующие лексические единицы: затворник, отшельник, иерей, митрополит, священник, архипастырь, пастырь, архимандрит, епископ, Владыка и др.; 1.3. Слова, именующие священные книги, тексты молитв. Например: псалом - «з. из ст.-сл. яз., псалъмъ<греч. psalmos…» (ЭСШ). К названному разряду относятся слова: аминь, ирмос, икос, аллилуйа, осанна и др.; 1.4. Слова, обозначающие наименования библейских персонажей, святых, Небесной иерархии. Например: Ангел – «з. из ст.-сл. яз., в котором ангелъ< греч.» (ЭСШ). См. также лексические единицы: святой, праведный, херувим, блаженный, юродивый; 1.5. Словесные знаки, отражающие основные понятия христианской морали и церковной жизни. Например: милосердие - «з. из ст.-сл. яз., где оно является словообразоват. калькой лат. misericordia (miser «достойный сожаления, милости» - мило, cord- серд-, ia-ие)», (ЭСШ). К описываемому разряду относятся слова: благо, благочестие, благоволение, многоглаголание, добродетель, целомудрие, благодеяние, смирение, подобострастие, любодейство, любостяжание и др.; 1.6. Словесные единицы, обозначающие церковные таинства. Например: брак – «в этимологическом отношении слово брак неясное. В р. я. оно, по-видимому, из ст.-сл. …» (Черных 1999: 107). См. также исповедь; 1.7. Словесные единицы, описывающие церковную архитектуру, живопись, утварь, облачения духовенства, а также необходимые для совершения таинств, богослужений вещества. Например: елей – «з. из ст.-сл. яз., где оно из греч. elaion «елей»< «оливковое масло» (ЭСШ). К названному разряду относятся следующие лексические единицы: алтарь, паперть, икона, ряса, образ, фимиам, храм и др.. Данную группу преимущественно составляют старославянизмы-существительные (икона, ряса, смирение и др.), однако встречаются и служебные части речи. Например: старославянизмы-междометия (аллилуйа), старославянизмы-частицы (аминь). С точки зрения стилистических характеристик представленные подгруппы включают книжные (благоволение), нейтральные (паперть), высокие (благо), устаревшие (многоглаголание, аминь (во 2 знач.)) лексические единицы старославянского происхождения. 2) В старославянской лексике, не ограничивающейся тематической сферой «Христианство» и относящейся к другим сферам жизни человека и мира, выделяется 5 основных подгрупп: 2.1. Словесные единицы, называющие абстрактные отношения и формы существования мира. К данной группе относятся слова, обозначающие бытие мира, пространство, время, количество, качество, оценку и т.п. Например: бытие - «из ст.-сл. яз.» (Черных 1999:129). К описанному типу относятся следующие лексические единицы: предел, область, пространство, суббота, воскресенье, февраль, время, сентябрь, прибрежный, бездна, издревле, грядущее, паче, дважды; 2.2. Лексические единицы, именуюшие научные понятия. См., например: местоимение – «з. из ст.-сл. яз., где оно является словообразоват. калькой греч.…» (ЭСШ). К указанной подгруппе относятся также следующие лексические единицы: наречие, искусство, истина, правило, изречение, согласный, звательный (падеж), тождество, причастие, дательный; 2.3. Словесные знаки, обозначающие понятия неорганического мира. См., например: Вселенная – «з. из ст.-сл. яз. Словообразоват. калька греч. …» (ЭСШ). К названному разряду относятся слова: мерцать, пещера, источник, прохлада, восход, затмение, течение, хлад, влажный, небесный, мрак, млечный, пучина, стезя, стихия, брег, пажить и др.; 2.4. Лексические единицы, именующие понятия органического мира: а) словесные единицы, называющие реалии животного мира. См., например: леопард – «з. из ст.-сл., в котором оно восходит к лат. leopardus, сложению leo «лев» и pardus «тигр» (ЭСШ). К данной подгруппе относятся следующие слова: животное, кит, телец, овен, млекопитающее; б) словесные единицы, называющие реалии растительного мира. См., например: куща – «из цслав.» (Преображенский 1959: 463). К данной подгруппе относятся такие лексические единицы, как маслина, овощи, плевел, кедр, древо, иссоп и др.; 2.5. Словесные знаки, обозначающие характеристики человека: а) лексические единицы, характеризующие человека как живое существо: - словесные единицы, называющие физические качества, свойства, части тела человека. Например: изможденный – «из ст.-сл. яз.» (Черных1999: 339); «из цсл.» (Преображенский 1959: 304). В названную подгруппу также входят следующие лексические единицы: десница, чрево, перст, ланиты, уста, власы, длань, очи, лик, изящный; - словесные единицы, называющие характеристики внутреннего мира человека, особенности душевного склада. Например: совесть - «з. из цслав., ст.-слав…(Супр.), калька греч» (ЭСФ); «возможно, из ст.-сл. яз.» (Черных 1999: 184). К названному разряду относятся слова: доблесть, надменный, коварный, равнодушный, милость, доброчестие, тщеславие, алчный, добрейший, поборник, лицедей, невежда, храбрый, сострадание,; - словесные единицы, называющие деятельность человека. Например: поощрить - «з. из ст.-сл. яз., преф. производное от ощрити, суф. образования от остръ «острый»» (ЭСШ); «з. из цслав.» (ЭСФ). К указанной подгруппе относятся также следующие лексические единицы: потреблять, вожделеть, возбранять, внимать, взимать, возбранять, возразить, воплотить, поработить, поздравить, прозреть, пригвоздить, претить, требовать; б) лексические единицы, именующие человека в семье и обществе. Например: именитый – «з. из ст.-сл. яз., где оно является суф. производным (ср. знаменитый), (ЭСШ). К указанной подгруппе относятся такие лексические единицы, как предок, воспитатель, ловчий, каллиграф, властитель, фарисей, фараон, вождь, раб, игемон, страж, узник, самодержец; в) словесные единицы, называющие предметы, созданные руками человека. Например: цевница (свирель) – «з. из ст.-сл. яз., где оно является суф. производным от цьва «трубка, тростинка, узкое отверстие» (ЭСШ). Указанная подгруппа включает также в свой состав следующие лексические единицы: порфира, забрало, хижина, сандалии, врата, пирамида, одеяние, жезл, доспехи, книга, келья и др.. Исследования показали, что с грамматической точки зрения в данной группе большую часть составляют имена существительные (например, пирамида, одежда, начальник и др.). Между тем, весьма широко представлены глаголы, входящие в состав подгруппы под названием «Деятельность человека» (предать, попрать, пригвоздить). В пределах подгруппы «Абстрактные отношения и формы мира» встречаются старославянизмы-наречия (прежде, окрест, дважды, паче), старославянизмы-предлоги (между, окрест), а также старославянизмы-союзы (нежели). С точки зрения стилистических характеристик следует отметить, что в группе старославянской лексики, не ограниченной тематической сферой «Христианство», встречаются преимущественно нейтральные старославянизмы (ср. лицемер, вертеп, книга, одежда, доспехи), однако, как показало исследование, данная группа лексических единиц включает книжные старославянизмы (бытие, паче), высокие старославянизмы (доблесть, грядущее), устаревшие старославянизмы (прелюбодей, паче, десница, уста, нежели). Представляется, что рассмотрение тематического разнообразия старославянизмов, существующих в современном русском языке, позволит детальнее описать слова старославянского происхождения, обогатит представление носителей родного языка о богатстве и многообразии русского литературного языка. Литература 1. Преображенский А. Г. Этимологический словарь русского языка/ А. Г. Преображенский. – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей,1959. Т.I. А-О - 717с. 2. Преображенский А. Г. Этимологический словарь русского языка/ А. Г. Преображенский. – М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей,1959. Т. II. П-Я - 567с. 3. Фасмер М. Р. Этимологический словарь русского языка/ М. Р. Фасмер. – ООО «Издательство», Россия, 2009г. 4. Черных П. Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2 т. Т.1-2/ П. Я. Черных. – М.: Рус. яз., 1999. Т.1 – 624с. 5. Школьный этимологический словарь русского языка./Н. М. Шанский.- (http://slovari.yandex.ru/~книги/Этимологический%20словарь/~Кр/). Шанский Н. М. Школьный этимологический словарь русского языка/ Н. М. Шанский//[Электронный ресурс]// (http://slovari.yandex.ru/~книги/Этимологический%20словарь/~Кр/). Секция IV. Проблемы преподавания русского языка в условиях перехода на ФГОС второго поколения Н.В. Короткова ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО НОСИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В настоящее время приоритетом образования и воспитания в школе становится интеллектуальное и нравственное развитие личности, способной реализовать себя в постиндустриальном, или информационном, обществе XXI века. В связи с этим в Государственном стандарте образования в качестве одной из главных задач общего среднего образования рассматривается развитие речи. При разработке Госстандарта в качестве одного из требований выступило отражение в его структуре общих элементов содержания образования, общих учебных умений и навыков. Они призваны объединить все учебные предметы единым целостным содержанием. К общим учебным умениям и навыкам на ступени основного общего образования отнесены такие, как адекватное понимание устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; владение диалогической и монологической речью, составление плана, тезисов, конспектов и др. Основные цели, содержание обучения, уровни знаний, навыков и умений в современной методике определяются через четыре компетенции, реализующие все функции языка: языковую (лингвистичесую), коммуникативную и культуроведческую. Введение понятия «компетенция» «находится в русле компетентностного подхода, рассматриваемого в качестве одного из оснований обновления российского образования» [Обучение 2004:21]. Под компетенцией понимается совокупность полученных знаний, умений и навыков, сформированных в процессе обучения русскому языку с целью употребления единиц языка в речи. Ведущая компетенция – коммуникативная, одним из ее базисных компонентов является лингвистическая компетенция; в последние годы в центре внимания методистов обучение языку в тесной связи с культурой - культуроведческая компетенция. Коммуникативный подход предполагает овладение четырьмя видами речевой деятельности: аудированием, говорением, чтением и письмом. При коммуникативном подходе к обучению языковая (лингвистическая) компетенция является основой для всех четырех видов речевой деятельности, культуроведческая же тесно связана и с языковой (лингвистической) и с коммуникативной компетенцией, с обучением всем видам речевой деятельности. Получается, что на сегодняшний день в центре обучения русскому языку стоит учащийся как носитель компетенций: языковой (лингвистической), коммуникативной и культуроведческой. Обеспечен ли процесс обучения с методической и психолингвистической точек зрения? В реализации языковой (лингвистической) компетенции одна из самых важных задач – разработка коммуникативно ориентированной системы упражнений. Как известно, упражнения являются главным фактором, определяющим результативность системы обучения. Коммуникативный подход требует включения в процесс обучения коммуникативных упражнений, не только речевых, но и, что самое важное, грамматических. В методике представлены лишь единицы коммуникативных грамматических упражнений, их системная разработка еще предстоит. В реализации коммуникативной компетенции также много неизученного. Коммуникативная функция языка – это функция передачи информации. Но «речь выполняет также интеллектуальную функцию: служит орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач» [Балакай 2010: 253]. В настоящее время актуальна мысль М.М. Бахтина о том, что любая коммуникация представляет собой взаимодействие «говорящих сознаний». Современная методика признает, что при обучении речемыслительной деятельности «недостаточное внимание уделяется развитию и совершенствованию психофизических механизмов, на базе которых формируются коммуникативно-речевые умения» [Липатова 2005: 94]. Умственные действия, являющиеся основой интеллектуальной деятельности человека, создаются на основе сначала развернутой, а затем сокращенной и свернутой речи. Это положение, экспериментально доказанное нашими ведущими психологами, к сожалению, не нашло отражения в школьных учебниках при рассмотрении, например, такого типа речи, как рассуждение. Уже более двух десятков лет в учебнике «Русский язык» Т.А. Ладыженской и др. обучение данному типу речи рассматривается с некоторыми вариациями, но без опоры на такую логическую основу рассуждения, как умозаключения, широко представленные в учебниках логики (см. нашу статью в РЯШ.– 2012. - №10). Но самое большое число вопросов вызывает обучение рецептивным видам речевой деятельности – аудированию и чтению, которые до последнего времени практически не рассматривались. Вместо термина «аудирование» в методической литературе по русскому языку часто можно увидеть более привычный термин «слушание». Первый более предпочтителен по той причине, что указывает не только на процесс восприятия речи через слуховой канал, но и на ее осмысление. Аудирование – один из сложных видов речевой деятельности. Важность овладения им несомненна. Однако в научно-методической литературе до сих пор имеются лишь единицы работ, посвященных данному виду речевой деятельности (одна из первых и наиболее весомых – «Методика» под ред. М.Т. Баранова). Работ, посвященных психофизиологическим основам аудирования - механизмам аудирования, нет совсем. Академик Л.В. Щерба писал, что, обучая какой-либо деятельности, надо уметь не только выполнять ее самому, но и понимать ее механизмы. Аудирование в психофизиологическом плане возможно благодаря восприятию органами слуха звуков речи и наличию в звуковой памяти индивида звуковых образов слов, сочетаний слов, их грамматических форм, схем предложений, постоянно воспринимаемых и употребляемых индивидом в собственной речи в единстве с их семантикой и ситуацией общения. Для аудирования ведущим анализатором является слуховой, сопутствующим – речемоторный. Психофизиологические механизмы аудирования выделены давно и широко используются в методике преподавания иностранных языков. Известный методист Е.И. Пассов указывает следующие: механизм восприятия, механизм внутреннего проговаривания, механизм сличения, механизм сличения-узнавания, механизм антиципации, механизм логического понимания [Пассов 1989: 185-186]. Все эти механизмы работают и при обучении родному языку, разница лишь в уровне владения учащимися данными механизмами на определенном этапе обучения. «Важным условием при формировании аудирования является мотивация. Если слушающий испытывает потребность слушать, обостряется речевой слух… более целенаправленным становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов» [Рогова 1991: 105]. Актуальная задача методики русского языка – создание системы упражнений по обучению аудированию, в основе которой должны лежать психофизиологические механизмы данного вида речевой деятельности. При этом нельзя забывать, что аудированию следует обучать на основе частной системы упражнений, которая входит в общую систему и взаимодействует с другими частными системами, в частности, с говорением. Вся подготовительная работа при обучении аудированию осуществляется в процессе работы над говорением. Лишь на определенной ступени обучения следует приступить к решению задач собственно аудирования. По мнению Е.И. Пассова, это следующие умения: 1) понимать речь в записи на пленку, 2) схватывать смысл сказанного однократно, 3) понимать общее содержание и смысл при наличии в аудиотексте неизвестного материала, 4) понимать разнохарактерные тексты: описательные, фабульные, многоплановые [Пассов 1989: 189]. В последнем издании учебника «Русский язык» Т.А. Ладыженской и др. появился материал по обучению слушанию, которого методисты долго ждали [Русский язык 2012 Ч.1: 8-9]. Задания на обучение слушанию даны в параграфе учебника в памятке «Приемы слушания». Хочется надеяться, что они будут реализовываться учителем в ходе дальнейшей учебной деятельности. Что же касается упражнений параграфа, то они в полной мере не могут служить совершенствованию механизмов аудирования, так как нацелены на удержание в памяти текста для последующей работы (упр.11) или на его пересказ (упр.12). Нужно развивать важное умение понимать любую новую комбинацию материала в новой ситуации. «Такое умение можно развить только на основе принципа новизны, т.е. на основе прослушивания ряда текстов, построенных на одном и том же языковом материале» [Пассов 1989: 190]. Учебник С.И. Львовой и В.В. Львова для 9 класса [Львова 2008] на форзаце предлагает учащимся познакомиться с основными видами аудирования: выборочным, ознакомительным и детальным. Характеристика ознакомительного аудирования полностью совпадает с характеристикой ознакомительного чтения, а характеристика детального – с характеристикой изучающего чтения. Такое вольное обращение с научной информацией вызывает только сожаление. Во многом схожа с аудированием непростая, на наш взгляд, ситуация с обучением чтению как виду речевой деятельности. Формирование компетентностного носителя русского языка вызвало множество новых подходов к обучению, реализация которых часто далека от совершенства и требует новых теоретических исследований и практических разработок. |
Похожие:
 | Название издания Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык» издательского дома «Первое сентября» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дистанционная поддержка учителей-словесников Дистанционные курсы русского языка |
| Мкоу сош №6 с. Серафимовского В прошедшем учебном году методобъединение учителей-словесников работало в соответствии с планом школы и планом методобъединения |  | План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы |
| Обучение сочинению-рассуждению Прошедший в стране Год русского языка потребовал от нас, учителей-словесников, большей инициативы, поисков новых, эффективных путей... | | Анализ работы методической службы моу «сош с п. Кишпек» за 2012-2013 учебный год Мо учителей словесников «Использование современных приемов и методов работы как средство совершенствования общеучебных умений и навыков... |
| План работы школьного методического объединения учителей естественных Продолжить совершенствование уровня педагогического мастерства учителей естественных наук, физической культуры и их профессиональных... | | План работы городского методического объединения учителей информатики на 2011-2012 учебный год Тема: научно-методическое обеспечение и совершенствование педагогической деятельности учителей информатики |
| Программа курса лекционный курс языкознание как наука и «Введение в языкознание» Важное место в лингвистической подготовке будущих учителей-словесников занимает дисциплина «Теория языка», включающая курсы «Введение... | | Перспективы развития современной филологии Науки, анализируются вопросы русской и мировой литературы, проводятся сопоставительные исследования русского и других языков на разных... |
| Конкурс лучших учителей образовательных учреждений для денежного... Совершенствование педагогического мастерства учителя как необходимое условие повышения качества образования в преподавании | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В I полугодии 2012 – 2013 учебного года шмо учителей истории работало над методической темой: Совершенствование педагогического мастерства... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В 2009-2010 учебном году педколлектив школы продолжил работу над методической темой: «Совершенствование структуры управления качеством... | | «Обобщение и систематизация позитивного педагогического опыта как... Цель: непрерывное совершенствование и обновление педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетенции в области преподавания... |
| Рабочая программа дисциплины Профессионально-спортивное совершенствование... Пояснительная записка по изучению (модуля) «Профессионально-спортивное совершенствование». (бокс) | | Положение о внутришкольном контроле Целью вшк является: совершенствование уровня деятельности школы; повышение мастерства учителей; улучшение качества образования |
