И совершенствование подготовки учителей-словесников
Скачать 1.64 Mb.
|
Исследовательский проект по русскому языку – это научная работа с соответствующей структурой, включающей в себя и обоснование актуальности темы, и обозначение цели и задач исследования, и выдвижение гипотезы с последующей проверкой. Как правило, такие проекты готовят старшеклассники для презентации их и защиты на конференциях НОУ. К этому виду работ можно следующие: «Эстетика приметы», «Наименование одежды крестьян Воронежского края ХVIII- ХIХ вв.», «Функции знака тире в поэтической речи А. Жигулина», «Научная лексика в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин"», «Церковнославянизмы в поэтике романа И. Шмелева "Лето Господне"», «Поэтика цвета в духовном романе И. Шмелева "Лето Господне"». Остановимся несколько подробнее на последнем проекте, тема которого носит межпредметный характер – литературоведческий и лингвистический. Цель работы: рассмотреть цветовую гамму романа И. Шмелева "Лето Господне" как систему, отражающую нравственно-эстетическую концепцию романа. Для достижения цели требовалось решить ряд задач: выявить и классифицировать все использованные автором цвета и их оттенки; рассмотреть связь цветовых эпитетов и внутреннего состояния героя рассмотреть связь цветовых эпитетов и православного календаря; построить диаграмму цветоупотребления. В ходе работы исследовательская группа составила несколько сотен карточек с записью на них цитаты, содержащей цвет, а также указанием главы, из которой она выписана. Следующий этап – классификация по цвету и главам, на основе которой была составлена компьютерная диаграмма, отразившая частотность употребления того или иного цвета как во всем романе, так и в отдельных его главах. Были выявлены доминирующие в романе прилагательные-определения: золотой, красный, розовый, светлый, белый. Эти цветообозначения связаны с годовым циклом календарных праздников и обрядов, а также с оценочным отношением героя-повествователя к окружающему миру, к другим людям: «Шмелев показывает нам христианскую Русь сквозь искренность, чистоту и нежность младенчества» (И. Ильин). Филологический анализ произведения позволил сделать важный вывод о художественном принципе отражения жизни и раскрытия духовного мира героя через палитру цветов. И еще: юные исследователи поняли, что цвет – это тайна Бога и природы, которая никогда не будет раскрыта. Что же дает учащимся проектная деятельность? В процессе проектной деятельности ученик приобщается к исследовательскому поиску, он овладевает научным способом познания мира: учится наблюдать факты языка, сопоставлять их, анализировать, обобщать, делать выводы, открывать законы языка. Он учится ориентироваться в информационном пространстве, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. Он развивает коммуникативные и презентационные навыки и умения. Наконец, проектная деятельность, в целом, формирует инновационное поведение человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды. Проектная деятельность – это ответ на запросы новых стандартов. Литература Соколова Ю.А. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка / Ю.А. Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №6. – С. 3-7. Г. В. Коркунова СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ. Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у детей завтра. Джон Дьюи Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности. Человека нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность. Для достижения современных целей образования педагогическая система может и должна создать условия для развития индивидуальных способностей и социализации каждого. Поэтому сегодня важно вооружить ребенка таким важным умением, как умение учиться. Это и есть главная задача Федеральных государственных образовательных стандартов, основанных на системно-деятельностном подходе. Системно-деятельностный подход обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Понимание, освоение и внедрение в практику работы системно-деятельностного подхода, формирование и развитие универсальных учебных действий – первоочередная задача каждого педагога. А это значит, что безвозвратно уходит в прошлое наш традиционный урок и на повестке дня – организация образовательного процесса в форме учебной деятельности. Ученик – субъект учебной деятельности. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы УУД, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. А каковы функции педагога? Учитель играет две роли: роль руководителя и роль помощника. Как руководитель он выбирает способы и средства обучения, организует образовательный процесс, задает учащимся вопросы, предлагает задания. Как помощник – отвечает на их вопросы. В ходе урока педагог постоянно меняет свою позицию, но в какой бы роли он ни выступал, основная его задача – помочь учащимся в самоизменении, в том, чтобы научить их учиться. Исходя из требований времени, меняется подход и к современному уроку. Учитель, если он не «урокодатель», создает урок как произведение педагогического мастерства, творит его для детей и вместе с ними. На уроке необходимо сочетание различных форм взаимодействия учителя с учащимися или учащихся друг с другом. В процессе деятельности в течение всего урока учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их. Например, во время проверки домашнего задания используются самопроверка, взаимопроверка по критериям. При изучении нового материала каждый ученик оценивает свое внимание, запоминание, полноту воспроизведения материала, понимание. С ведением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой, т.к. отметка «2» не ставится, ученику дается шанс ее исправить в течение урока, используя помощь других учеников или работая самостоятельно. На каждом уроке самопроверка и взаимопроверка сразу после выполнения работы обязательна. Отсроченные результаты (например, на следующий день при традиционных условиях) снижают уровень восприимчивости результатов, т.е. их воздействия на эмоциональную сферу (переживания) в такой степени, как хотелось бы учителю. Объединение разрозненных частей знаний на уроке русского языка осуществляю за счёт использования интеграции. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний, сколько на развитие образного мышления. Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомлённости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. В форме интегрированных уроков провожу обобщающие уроки, уроки внеклассного чтения, факультативные занятия. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в «сухой» форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учителя. Системно-деятельностный подход создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Литература 1. Кудрявцева Н. Системно-деятельностный подход как механизм реализации государственных стандартов // Качество образования в школе. – 2011. - №4. 2. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М., 2006. 3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008. Павлова Т.И. ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ РОДНОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ На современном этапе системы образования актуализируется проблема развития личностного потенциала, характеристик обучаемых, среди которых важная роль отводится воспитанию любви к русскому языку, сознательному отношению к языку как духовной ценности. Воспитательная составляющая является ведущей в современной методике преподавания русского языка как родного: через освоение языка происходит становление личности, формируется её ментальный характер. Именно поэтому выделение в школьном курсе русского языка исторической составляющей является принципиально важной и ценной: изучение истории языка целенаправленно формирует у школьников определённый объём знаний и представлений о сущности языка как национально-культурном и исторически сложившемся феномене. Однако принцип историзма в изучении русского языка (выявление особенностей динамики языковых явлений, понимание и оценка закономерностей языка как развивающейся системны, формирование ценностного, эмоционально-личностного отношения к жизни языка, целенаправленное развитие чувства языка в процессе освоения его системных связей) может быть реализован глубоко и последовательно только на третьей ступени обучения в условиях профильной школы. На этапе основной школы (5-7 классы) в методический аппарат действующих учебников включены отдельные аспекты рассмотрения истории языка: историко-лингвистические сведения (тексты об учёных-лингвистах); анализ художественных текстов с использованием знания фактов «жизни языка»; выполнение работ исследовательского характера; темы, связанные с эволюцией языка, например: «Устаревшие и новые слова» (v класс), «Изменяется ли язык с течением времени» (VII класс) и др. Включение в курс русского языка основной школы исторической составляющей позволяет школьникам приобрести опыт учебно-исследовательской деятельности на основе обращения к историко-лингвистическому комментированию и к этимологическим справкам, что вызывает у школьников интерес своей познавательностью, помогает сформировать грамотное в орфографическом отношении письмо, воспитывать любовь и уважение к великому русскому слову. Принцип историзма – важная составляющая лингвистической (освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых – русистах.) и культуроведческой компетенций (осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения). Современную тенденцию образовательного процесса связывают с ярко выраженной национальной идеей. Именно поэтому, современные действующие чебно-методические комплекты (УМК) с целью развития интереса к предмету содержат историческую справку о выдающихся учёных-лингвистах в 5 классе (М.В. Ломоносове, Я.К.Гроте, Р.И.Аванесове, В.И.Дале, В.В.Виноградове, А.М. Пешковском), в 6 классе (Х.Востокове, И.А.Бодуэне де Куртенэ А.А.Шахматове), в 7 классе (Д.Н.Ушакове, Г.О.Винокуре). Такой богатый материал включён в УМК М.М.Разумовской. В этом учебнике для 5 класса даны основы этимологии, которые отражены в рубрике ЗСП (упражнения, раскрывающие значение, строение, правописание слов). В дальнейшем (6-7 классы) углубляется понятие этимологии на основе развития понятийного аппарата, этимологического анализа: - с помощью этимологического (исторического) анализа объясните правильное написание слов; - используя материалы этимологического словарика учебника, попробуйте рассказать, какие изменения в морфемном составе слова могут происходить с течением времени; - познакомьтесь с этимологическим словариком учебника. Какую информацию о слове он содержит? Используя этимологический словарик, объясните происхождение и правописание слов; - используя этимологический словарик учебника, докажите, что слова каждой группы являются исторически родственными. Какой этимологический корень их объединяет? - с помощью этимологического словарика учебника установите происхождение слова. Каково его лексическое значение в современном русском языке? С 2006 года в практику учителей школ Ростовской области вошёл новый УМК С.И.Львовой, В.В.Львова, в котором широко используются сведения по истории языка и истории русистики, информация о русских учёных-лингвистах, системно представлена работа по этимологии слов с опорой на этимологический словарик, помещённый в приложении к учебнику (объём слов от класса к классу увеличивается: от 100 слов в 5-м классе до 280 слов в 9-м классе). Обращение к феномену слова развивает у учащихся способность понять его лексическое значение, особенности правописания, повышает интерес к изучению языка, удовлетворяет языковую потребность детей. Через тексты учебника выявляются единицы языка с национально-культурным компонентом значения, объясняются их особенности употребления в разные языковые эпохи, что формирует у школьников представление о родном языке как развивающемся явлении. Дидактические возможности учебника позволяют учителю выделить историческую составляющую при изучении основных разделов школьного курса русского языка: «История происхождения звука. Слог. Ударение» (Фонетика), «История алфавита. Славянская азбука» (Графика), «Исторические чередования звуков в русском языке» (Морфемика), «Исторические изменения звуков» (Орфография), «Происхождение исконно русских и иноязычных слов» (Лексикология и фразеология) и др. Таким образом, учебно-методические комплекты М.М. Разумовской, С.И. Львовой отражают современный подход к проблемам рассмотрения языка как национально-культурного феномена и формирования ценностного взгляда на язык. Коржова О.З. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ НОВОГО УМК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ «АКАДЕМИЧЕСКИЙ ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК» Л.М. РЫБЧЕНКОВОЙ И ДР. В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Одним из требований ФГОС ООО второго поколения является не только повышение качества образования, но и воспитание обучающихся. Возникает необходимость искать новые пути, способствующие активному воспитанию истинного гражданина. Как помочь ребёнку найти своё место в жизни, сделать правильный нравственный выбор? Каждый день учитель ставит перед собой эти вопросы и пытается помочь своим ученикам. Воспитание нравственных качеств на уроках русского языка путём использования художественного текста – это потребность жизни. Воспитывать на уроках русского языка словом – это очень тонкое и ответственное дело. Учителю предстоит строить педагогический процесс, объединяя обучение и воспитание, реализуя личностно-ориентированный подход. Как показывает анализ нового УМК по русскому языку для основной образовательной школы Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой, О.В.Загоровской и др., а также анализ учебника для 5 класса (авторы: Л. М. Рыбченкова, О. М. Александрова, А. В. Глазков, А. Г. Лисицын), направленность обучения осуществляется путём овладения языковой, коммуникативной и информационной компетенциями. При таком подходе каждый урок русского языка становится не только уроком овладения знаниями о системе языка, языковыми умениями и навыками, но и уроком развития речи учащихся, уроком формирования метапредметных умений и способов деятельности, уроком воспитания чувств и определённых черт характера, убеждений и взглядов личности. Современный учитель – словесник, работая в условиях духовного и нравственного слома, понимает необходимость возрождения человеческих качеств. В этом ему и помогают тексты учебника. Обратимся к учебнику по русскому языку в 5 классе. Подбор текстов для работы в классе и дома авторами глубоко продуман не только с точки зрения образовательной, но и воспитательной. Тексты взяты из произведений русских писателей-классиков XIX-XX веков: А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, Л. Толстого, И. А. Крылова, С. А. Есенина, Г. Погодина, Л. Кассиля, Н. Носова, К. Паустовского, Д. Мамина-Сибиряка, М. Пришвина, В. Драгунского, В. Шукшина и др. На наш взгляд, воспитательные возможности нового УМК реализуется через тексты по всем направлениям воспитания: патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому. Привитие чувства любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с высоким чувством патриотизма поможет, например, упражнение 146, где предлагается прочитать текст К. Озерова и определить, на какое значение слова «памятник» прежде всего обращает внимание автор. «Исторические памятники окружают тебя со всех сторон. Если ты живёшь в старом городе, ты не раз, наверное, видел рядом с новыми домами церквушки, которые обходят стороной строители. На них висят таблички «Памятник архитектуры. Охраняется государством». Работая над этим отрывком, учащиеся проникаются чувством любви к историческим памятникам, необходимостью уважительно относиться к прошлому своей страны, чтить память о своих предках. Детям даётся задание составить рассказ о памятниках родного города (посёлка, края). Такая творческая работа формирует чувство любви к Родине, гражданственность и преданность своей стране. Большое воспитательное значение имеют пословицы. Так, например, при изучении темы «Антонимы», в упражении 194 даётся подборка интересных пословиц, позволяющих усвоить детям новую тему, поразмышлять над смыслом предложений и описать ситуации, в которых можно использовать эти пословицы. Любовь к своей Родине проявляется и в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура человека – соблюдение эстетических и коммуникативных норм. Привитию навыка культуры общения отводятся специальные упражнения, помещённые во всех разделах учебника русского языка. При изучении, например, темы «Язык и языкознание» в рубрике «Из истории языка» ученикам рассказывается о разных формах приветствия на Руси, а упражнение 1 предлагает познакомиться с другими формами приветствия у разных народов. Любовь к родной природе – одно из проявлений любви к Родине. В упражнениях учебника много текстов-описаний природы классиков русской литературы. Незабываемые картины родных лесов и полей, встречи с любимыми животными и птицами радуют учеников. Работая с фрагментом рассказа К. Паустовского «Прощание с летом» (упражнение 11), учитель имеет хорошую возможность способствовать воспитанию у учащихся внимательному отношению к природе, умению «всматриваться» и «вслушиваться», чтобы увидеть и услышать красоту природы, её голоса и звуки. «По ночам часто плакал во сне Фунтик – маленькая рыжая такса. Приходилось вставать и закутывать его тёплой шерстяной тряпкой. Фунтик благодарил сквозь сон, осторожно лизал руку и, вздохнув, засыпал. Темнота шумела за стенами плеском дождя и ударами ветра, и страшно было подумать о тех, кого, может быть, застигла, эта ненастная ночь в непроглядных лесах». Такие тексты способны разбудить души людей и наполнить их красотой и добром. Особенно интересны задания, помогающие духовно-нравственному воспитанию. Новизна этих упражнений в том, что привлекается материал, связанный с русскими национальными традициями, которые сегодня являются надёжной основой для приумножения и развития отечественной культуры, разумном отношении к культурному наследию наших предков. В упражнении 64 учащиеся знакомятся со стихотворением А. С. Пушкина «Птичка»: В чужбине свято наблюдаю Родной обычай старины: На волю птичку выпускаю При светлом празднике весны. Я стал доступен утешенью; За что на Бога мне роптать, Когда хоть одному творенью Я мог свободу даровать. О каком празднике упоминает поэт? Рубрика «Это интересно» помогает детям узнать о Благовещении, большом и почитаемом у христиан празднике. В упражнении 65 ученики рассматривают и описывают картину Б. Кустодиева «Масленица», а в упражнении 66 предлагается работа с фрагментом романа И. Шмелёва «Лето Господне». Конечно, подборка заданий интересна и в плане образовательном, и воспитательном. Таким образом, мы видим, что новый УМК по русскому языку имеет ряд преимуществ и новых подходов воспитательной направленности в свете требований ФГОС ООО II поколения. Если учителем будут использованы все воспитательные возможности русского языка, то эффект от таких занятий значительно повысится. Русский язык не только играет большую роль в поднятии грамотности и развитии речи, но и окажет огромную помощь в формировании морально-нравственного облика личности учащегося. Нельзя не согласиться с утверждением К. Ушинского «Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка… Таков этот великий народный педагог – родное слово». |
Похожие:
 | Название издания Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык» издательского дома «Первое сентября» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дистанционная поддержка учителей-словесников Дистанционные курсы русского языка |
| Мкоу сош №6 с. Серафимовского В прошедшем учебном году методобъединение учителей-словесников работало в соответствии с планом школы и планом методобъединения |  | План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы |
| Обучение сочинению-рассуждению Прошедший в стране Год русского языка потребовал от нас, учителей-словесников, большей инициативы, поисков новых, эффективных путей... | | Анализ работы методической службы моу «сош с п. Кишпек» за 2012-2013 учебный год Мо учителей словесников «Использование современных приемов и методов работы как средство совершенствования общеучебных умений и навыков... |
| План работы школьного методического объединения учителей естественных Продолжить совершенствование уровня педагогического мастерства учителей естественных наук, физической культуры и их профессиональных... | | План работы городского методического объединения учителей информатики на 2011-2012 учебный год Тема: научно-методическое обеспечение и совершенствование педагогической деятельности учителей информатики |
| Программа курса лекционный курс языкознание как наука и «Введение в языкознание» Важное место в лингвистической подготовке будущих учителей-словесников занимает дисциплина «Теория языка», включающая курсы «Введение... | | Перспективы развития современной филологии Науки, анализируются вопросы русской и мировой литературы, проводятся сопоставительные исследования русского и других языков на разных... |
| Конкурс лучших учителей образовательных учреждений для денежного... Совершенствование педагогического мастерства учителя как необходимое условие повышения качества образования в преподавании | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В I полугодии 2012 – 2013 учебного года шмо учителей истории работало над методической темой: Совершенствование педагогического мастерства... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В 2009-2010 учебном году педколлектив школы продолжил работу над методической темой: «Совершенствование структуры управления качеством... | | «Обобщение и систематизация позитивного педагогического опыта как... Цель: непрерывное совершенствование и обновление педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетенции в области преподавания... |
| Рабочая программа дисциплины Профессионально-спортивное совершенствование... Пояснительная записка по изучению (модуля) «Профессионально-спортивное совершенствование». (бокс) | | Положение о внутришкольном контроле Целью вшк является: совершенствование уровня деятельности школы; повышение мастерства учителей; улучшение качества образования |
