И совершенствование подготовки учителей-словесников
Скачать 1.64 Mb.
|
Литература
Т.А Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2012. – 192 с. Коломоец Н. А. АКТИВИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СВЕТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ООО ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Изменения, происходящие в российском обществе, вносят определенные коррективы и в образовательную систему Российской Федерации, переориентируя ее на новые стандарты. В соответствии с этим в школе коренным образом меняется и подход к современному уроку, идеями которого становятся идеи субъективности, мотивированности обучения, его активизации, индивидуально-личностного подхода, а также идея рефлексивности обучения. Ведущая роль на уроке отводится уже не учителю, а обучающемуся. Учителю необходимо организовать деятельность своих учеников на уроке таким образом, чтобы возникло ценностно-смысловое равенство между учителем и учеником, чтобы ученик был мотивирован на получение новых знаний, которые он должен добывать самостоятельно. Этому способствует системно-деятельностный подход, положенный в основу стандарта и формирующий в обучающихся готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. Вовлекая детей в процесс получения знаний, учитель должен активизировать учебно-познавательную деятельность своих учеников. Значительную помощь в этом педагогу могут оказать различные электронные и цифровые образовательные ресурсы, информационно-коммуникационные технологии. Организация работы обучающихся в группах существенно повысит результативность их работы, поможет сформировать у них так называемые универсальные учебные действия. Так, например, при изучении темы «Синонимы» на уроках русского языка в 5 классе учитель может поставить перед обучающимися следующие учебно-познавательные задачи, активизирующие мыслительную деятельность учеников и вовлекающие их в процесс самостоятельного получения знаний: Задача № 1 Используя ресурс http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4fa4f345-7d58-41bc-a2bc-5bb5b5a10679/index_listing.html, выполните задание и докажите, что некоторые синонимы мы в повседневной речи уже не употребляем. Почему? С какой целью их используют авторы художественных произведений? Задача № 2 Разделитесь на группы и составьте синонимический ряд со словом: 1 группа — смелость; 2 группа — хорошо; 3 группа — большой (в случае затруднения обращайтесь к словарю синонимов). Определите, к какой части речи относятся синонимы. Подумайте, в каком порядке их можно было бы расположить? Задача № 3 Найдите в толковом словаре многозначное слово. Составьте с ним словосочетания, учитывая его значения. Подберите к каждому случаю употребления многозначного слова синоним. Например: свежая рубашка – чистая рубашка, свежий вид – бодрый вид, свежий ветер – прохладный ветер, свежее молоко – парное молоко. Решая подобного рода учебно-познавательные задачи, обучающиеся не получают знания пассивно, в готовом виде, а приобретают их самостоятельно, делают собственные открытия, что повышает качество образования. Немецкий педагог XIX в. Адольф Дистервег отмечал, что «знания не следует сообщать учащемуся готовыми, но его следует привести к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, но он самый трудный, самый редкий…» (Дистервег, 1956: 2). В свете внедрения ФГОС ООО второго поколения базовыми образовательными технологиями в преподавании становятся обучение на основе «учебных ситуаций», проектная деятельность, уровневая дифференциация и упомянутые выше информационно-коммуникационные технологии. Разнообразный материал по проектной деятельности содержит учебник русского языка для 5 класса под редакцией А. Д. Шмелева, входящий в систему учебников «Алгоритм успеха». Так, например, при изучении темы «Родной язык» в начале учебного года авторы предлагают обучающимся поработать над проектом по исследованию языкового состава региона, в котором проживают ученики. Аналогичную работу можно предложить детям и при изучении диалектов. Исследуя речь жителей родного края, ребята расширяют знания не только о русском языке, но и о своей малой родине. Продуктом подобного проекта может стать небольшая брошюра, содержащая сведения о местных диалектах, или словарь, в котором будут собраны найденные обучающимися диалектные слова. Итак, федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения направлен на активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся и требует от учителя не только компетентности в области личностных качеств, но и компетентности в постановке целей и задач педагогической деятельности, мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности, т. е. системного проявления знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность его профессиональной деятельности. Источники: 1. Вяземский Е. Е. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности // http://pish.ru 2. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. — М.: Учпедгиз, 1956. — 203 с. 3. Шмелев А. Д., Флоренская Э. А., Габович Ф. Е., Шмелева Е. Я. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений. 5 класс. В 2-х ч. Часть 1/ А. Д. Шмелев и др. — М.: ИД «Вентана-Граф», 2012. — 302 с. 4. http://www.standart.edu.ru Г. В. Вишневецкая Научно-исследовательская и проектная деятельность школьников как основа формирования ключевых компетенций в соответствии с ФГОС В соответствии с одобренной Правительством РФ Концепцией модернизации российского образования основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. ФГОС направлен на «обеспечение создания условий для развития и самореализации обучающихся» (ФГОС; 3); ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, который является «креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир, осознающим ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеет основами научных методов познания окружающего мира; мотивирован на творчество и инновационную деятельность; готов к сотрудничеству, способен осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; мотивирован на образование и самообразование в течение всей своей жизни» (ФГОС; 3). Полноценная познавательная деятельность школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у школьников только при условии систематического включения их в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения ими особого вида учебных заданий – проектно-исследовательских и научно-исследовательских работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов на основе анализа информации, при проведении экспериментов. Суть учебно-исследовательской деятельности состоит в том, чтобы не просто дать школьникам знания об исследуемых процессах и сформировать у них навыки работы над НИР и умения проведения исследований, но и решить более глубокую задачу формирования ключевых компетентностей, наличие которых необходимо для продолжения образования, успешной деятельности в различных сферах жизни. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
Выполняя научно-исследовательскую работу, у учащихся формируются следующие компетенции:
Литература: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – 2012 Т.Н. Макеева ПРОЕКТ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Отличительной особенностью нового стандарта образования является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Верный ориентир на пути реализации этой цели – использование «самых эффективных педагогических технологий, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность ребенка». Об учебных проектах в последнее время много говорят и пишут, обстоятельно разработаны теория и методика проведения проектных уроков. И все-таки данная форма обучения столь многогранна, что практический опыт каждого учителя в данной области деятельности заслуживает внимания. С чего же начинается работа над проектом? – С изучения программного материала. Учителю необходимо проделать большую предварительную работу, в основе которой лежит перевод учебного материала в плоскость проблемного обучения. Желательно, чтобы название проекта было привлекательным для учащихся, например: «Что в имени тебе моем?» (проект семиклассников), «Церковнославянские фразеологизмы», «Эстетика приметы», «Проблемы заимствования в современном русском языке» и т.п. Современная методическая литература дифференцирует проекты по доминирующей деятельности учащихся: информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский (см.: Соколова 2008: 3). Информационный проект предполагает сбор информации о каком-нибудь языковом явлении с целью ее анализа, обобщения и представления. Интерес моих старшеклассников вызвали темы таких информационных проектов, как «Компьютерная лексика в речи учащихся нашего класса», «Слова-сорняки в нашей речи», «Хвост дракона, или Сколько определений может содержать одно предложение» (мини-проект выполнялся в течение 20 минут на уроке). Последний осуществлялся в группах, его «продуктом» стало предложение о весне с максимальным количеством определений. Для реализации этого задания проводился не только эксперимент с составом членов предложения, но и выдвигались рабочие гипотезы о структурных принципах создания такого предложения. Группа «теоретиков» призвана была разработать его синтаксический модуль. Ролевой проект – это маленькое театрализованное представление, содержание которого определяется учебным материалом русского языка. Так, мои семиклассники готовили проект «Частицы не и ни», итогом которого стали сценки, изображающие в лицах правила правописания не и ни. В чем ценность этого вида проекта? Для детей важно само представление, его зрелищность; для учителя – сам процесс деятельности, его этапы (целеполагание – изучение орфографического материала – составление сценария – репетиции – представление), пройдя через которые дети осознанно усваивают правила, учатся работать самостоятельно, творчески. Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт значим для класса. Изучая на уроках литературы поэзию Серебряного века, старшеклассники, разрабатывавшие межпредметный проект по этой теме, составили терминологический словарь «Искусство Серебряного века: основные термины». Конечно, он не претендует на полноту и исчерпанность, но вполне удобен для того, чтобы пользоваться им при анализе стихотворения или написания сочинения и проведения научного исследования в рамках НОУ. Творческий проект предоставляет широкий простор для презентации результата в самых необычных формах: альманаха, театрализованного представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильма. В этом отношении плодотворным оказался опыт моих гуманитариев, выполнивших проект «Славянская письменность», результатом которого стало костюмированное представление, приуроченное ко Дню славянской письменности, и выпуск электронного журнала «От буквы – к книге». Страницы журнала познакомили читателей с добуквенным письмом, с кириллицей и ее особенностями, с духовным опытом первоучителей Кирилла и Мефодия; поведали о том, как учили грамоте на Руси; представили древние рукописные книги с их неповторимыми буквицами, заставками, иллюстрациями; предложили викторину на знание церковнославянских фразеологизмов, взятых из Священного Писания; наконец, рассказали, как отмечается Праздник славянской письменности и культуры в нашей стране и за рубежом в славянских странах. Работа над электронным журналом мотивировала учащихся на поиск научных материалов по предложенной теме в сети Интернет, пробуждала интерес к истории своей страны и культуры, способствовала духовно-интеллектуальному развитию подростков. Позже, в старших классах, они продолжили свое начинание, включившись в исследовательский проект «Русский язык в кругу славянских языков». | |||||||||
Похожие:
 | Название издания Методическая газета для учителей-словесников «Русский язык» издательского дома «Первое сентября» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Дистанционная поддержка учителей-словесников Дистанционные курсы русского языка |
| Мкоу сош №6 с. Серафимовского В прошедшем учебном году методобъединение учителей-словесников работало в соответствии с планом школы и планом методобъединения |  | План работы методического объединения учителей словесников Методическая тема школы: Формирование инновационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности школы |
| Обучение сочинению-рассуждению Прошедший в стране Год русского языка потребовал от нас, учителей-словесников, большей инициативы, поисков новых, эффективных путей... | | Анализ работы методической службы моу «сош с п. Кишпек» за 2012-2013 учебный год Мо учителей словесников «Использование современных приемов и методов работы как средство совершенствования общеучебных умений и навыков... |
| План работы школьного методического объединения учителей естественных Продолжить совершенствование уровня педагогического мастерства учителей естественных наук, физической культуры и их профессиональных... | | План работы городского методического объединения учителей информатики на 2011-2012 учебный год Тема: научно-методическое обеспечение и совершенствование педагогической деятельности учителей информатики |
| Программа курса лекционный курс языкознание как наука и «Введение в языкознание» Важное место в лингвистической подготовке будущих учителей-словесников занимает дисциплина «Теория языка», включающая курсы «Введение... | | Перспективы развития современной филологии Науки, анализируются вопросы русской и мировой литературы, проводятся сопоставительные исследования русского и других языков на разных... |
| Конкурс лучших учителей образовательных учреждений для денежного... Совершенствование педагогического мастерства учителя как необходимое условие повышения качества образования в преподавании | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В I полугодии 2012 – 2013 учебного года шмо учителей истории работало над методической темой: Совершенствование педагогического мастерства... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В 2009-2010 учебном году педколлектив школы продолжил работу над методической темой: «Совершенствование структуры управления качеством... | | «Обобщение и систематизация позитивного педагогического опыта как... Цель: непрерывное совершенствование и обновление педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетенции в области преподавания... |
| Рабочая программа дисциплины Профессионально-спортивное совершенствование... Пояснительная записка по изучению (модуля) «Профессионально-спортивное совершенствование». (бокс) | | Положение о внутришкольном контроле Целью вшк является: совершенствование уровня деятельности школы; повышение мастерства учителей; улучшение качества образования |
