Школы

Воспитателями разработан проект по творческой теме, над которой работает детский сад, в соответствии с этим внедрёна в воспитательно-образовательный процесс детского сада система занятий по методу проектов, среди которых «Приключения на необитаемом острове», «Кораблекрушение», «Поговорим о любви», «Планета детства» и т.д.

Продолжая говорить об использовании инновационных технологий, хотелось бы отме-тить, что воспитателями помимо метода проектов применяется модульное обучение.

Модуль 1- «Хлеб всему голова»,

Модуль 2- «Готовимся к школе».

Кроме того, нашими воспитателями используются элементы инновационной программы по конструированию - это упражнения и задания конструктивного характера с использованием ТРИЗ.

Воспитателями внедрен опыт американских педагогов по организации дежурства в дет-ском саду - каждый ребенок отвечает за определенный вид деятельности в течение года, кто-то дежурит в книжном уголке, кто-то дежурит по столовой, кто-то отвечает за подготовку к заня-тиям, кто-то следит за подготовкой ко сну и т.д.). Тем самым дети становятся более ответствен-ными за свой объект слежения и более добросовестно подходят к своим обязанностям, стано-вятся более трудолюбивыми.

Воспитателями грамотно и интересно организуется работа по экспериментированию, в результате которой дети принимают непосредственное участие в проведении опытов и узнают, что хлеб может различаться по внешнему виду, запаху и цвету; что деревьям помогает расселяться ветер; что дерево не падает из-за корня, что число колец на спиле деревьев свидетельствует о сроке существования его; что воздух есть в различных объектах; что холодный воздух при нагревании расширяется; что метал - холодный, тяжелый, твердый, а дерево - теплое, легкое, мягкое; узнают о свойствах воды и многое другое.

В организации изодеятельности сотрудники детского сада реализуют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников, обеспечивают условия для творче-ской самореализации детей в изодеятельности, при организации занятий сотрудники сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, с уважением относятся к продук-там детского творчества, знакомят детей с различными средствами воплощения художествен-ного замысла, создают условия для развития свободного и творческого отношения ребенка к изобразительной деятельности, обучают детей различным техникам изобразителного творче-ства, предоставляют детям возможность осваивать различные пластические материалы, создают условия для овладения детьми навыками аппликаций в соответствии с их возрастными возможностями.

Музыкальный руководитель детского сада создает все условия для развития у детей музы-кальных способностей за счет приобщения детей к мировой и национальной музыкальной культуре, за счет организации совместной музыкальной деятельности детей и взрослых. Таким образом создана музыкальная среда в нашем детском саду, способствующая эстетическому раз-витию и эмоциональному благополучию детей.

Воспитатели детского сада грамотно организуют работу по обучению дошкольников конструированию. Они знакомят детей в соответствии с их возрастными возможностями со свойствами деталей и способами их соединения в разных конструкциях. Воспитатели обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образцу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и пр. Сотрудники поощряют самостоятельную творческую активность детей при конструировании, стимулируют детей к сотрудничеству в конструировании при создании сложных построек, объединенных сложным сюжетом. Воспитатели развивают у детей творческие способности в процессе конструирования из природного и бросового материала.

Что касается развития элементарных математических представлений, то здесь сотрудники в соответствии с возрастными возможностями детей создают условия для развития умственных действий(выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, сериации, клас-сификации). Воспитатели развивают у детей представления о количественной характеристске числа в соответствии с их возрастными возможностями, знакомят детей с различными сред-ствами и единицами измерения, обучают детей элементарным математическим операциям, учат детей пользоваться элементарными условными обозначениями, развивают простран-ственные представления и представления о времени в соответствии с возрастными особенностями детей. Воспитатели создают такие условия для усвоения детьми программного материала по математике, которые находят свое отражение в разных видах деятельности (на занятиях, в играх, предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.)В связи с этим у детей развивается самостоятельность, творческая активность, логическое мышление и мн.др.

Существенно отличается работа воспитателей по ознакомлению детей с предметным окру-жением и экологическими представлениями. Воспитатели обеспечивают в данном случае усло-вия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответ-ствии с их возрастными возможностями, в результате чего дети познают географический мир и получают элементарные знания о Солнечной системе и основных космических явлениях. Со-трудники с максимальным проявлением творческого потенциала создают условия для развития у детей биологических представлений, знакомят детей с природными особенностями человека, развивают у детей экологическое сознание. В процессе этой работы, воспитатели не забывают развивать у детей представления об истории цивилизации, элементарные представления о техническом прогрессе, основы у детей правового сознания.

Творчески подходят к своей работе с детьми дошкольного возраста воспитателей млад-шей группы, они используют разнообразные формы и методы работы: это циклы наблюдений в группе детского сада и на участке, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуа-ции с использованием игрушек, кукол и литературных персонажей. Ими грамотно продумана организация тематических бесед, наблюдений и т.д., на протяжение всего года они развивали у детей мышление, способность видеть и чувствовать, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Под наблюдением воспитателей, дети обогащали свои знания, чувства, у них формировалось правильное отношение к окружающему миру, желание созидать, а не раз-рушать. Добросовестно выполняя работу, воспитатели в полной мере решили основные задачи воспитания и обучения: совершенствование культурно-гигиенических навыков, пространственная ориентировка, поощрялось участие детей в совместных играх и физических упражнениях, воспитывался интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы и т.д.

В связи с этим дети младшей группы многому учатся. У детей появляется самооценка. По-является стремление действовать самостоятельно, возникает желание соответствовать требова-ниям воспитателей – быть достаточно развитыми и послушными

. Ярким моментом в работе нашего детского сада является установление взаимодействия со-трудников с детьми. Воспитатели в данном случае также учитывают возрастные и индивиду-альные особенности детей. Они обеспечивают такие взаимодействия с детьми которые способ-ствуют успешному физическому, психическому и личностному развитию. Эти достижения произошли за счет того, что воспитатели быстро реагируют на все проявления дискомфорта, устраняя его причину, стремятся установить доверительные отношения с каждым ребенком, выражая уважение к его личности, поощряют инициативные и самостоятельные действия детей, стараясь минимально ограничивать их свободу, учитывают возможности ребенка, не допуская ощущения его несостоятельности, проявляют уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное отношение к нему, чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых, создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками, не ограничивают естественный шум в группе, не доминирует голос взрослого над голосами детей, в ходе занятий учитывают возрастные возможности и интересы детей, организуют процессуальные игры детей как творческую деятельность, общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию глаза на одном уровне, поддерживают положительное ощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе, своих возможностях и способностях, всегда удерживают в поле зрения детей, не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.

Работа с родителями строится на основе социально-демографического портрета семьи и оцен-ки родительской мотивации по двум направлениям: индивидуальное (через информирование и консультирование) и массовое (совместная деятельности детского сада и родителей по дости-жению общей цели), используя разнообразные формы работы(консультирование, тематические встречи, посиделки, совместное проведение праздников, родительские собрания, мастер-классы ит.д.)