Учебно-тематический план уроков литературного чтения в 4классе
Название темы, раздела Кол-во проверочных работ 1.Введение в курс литературного чтения 1ч
2. Любимые книги 5ч 1 3 .У истоков русской детской литературы 12 ч 2 4. Детская литература XIX век 30 ч 2 5.Детская литература ХХ века 30 ч 1 6.Детская литература 30-50 годов 8 ч - 7.Детская литература 60-90 годов 12 ч 2 Резерв 4ч
Итого: 102ч 8
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ уроков литературного чтения в 4 классе (102 часа)
Введение в курс литературного чтения. Понятие о прологе. Пролог. Знакомство с учебником.(1час)
2. Любимые книги (5часов)
Г.Сапгир «Сегодня, завтра и вчера», Е. Велтистов «Приключения Электроника», Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада». Обобщающий урок по теме. Проверочная работа№1 Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках. Развитие речи. Что такое детская литература? Сочинение о любимом писателе.).
3 .У истоков русской детской литературы (12 ч)
Летопись. А.Пушкин «Борис Годунов», Н.Кончаловская «В монастырской келье узкой…», «Повесть временных лет»,Расселение славян. Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. «Похвала книгам» Я. Мудрого, «Поучение Владимира Мономаха детям. Что читали наши предки в 15-16 веках. Поучение и светский рассказ. « О поселянине и медведице», Путешествие 1.(17век) .Чудов монастырь. Справщик Саватий-первый детский поэт. Стихи Савватия, Симеона Полоцкого и Кариона Истомина, Путешествие 2 (18 век)Сон незнакомого мальчика. Конец 18 века. Усадьба Аксаковых. Серёжины книги. Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2
Внеклассное чтение. Книги о книгах. С. Аксаков «Детские годы Багрова – внука», А. Болотов «Жизнь и приключение Андрея Болотова». Статья Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума»Детские стихи Шишкова. Образ идеального ребёнка в рассказе А. Шишкова «Можно исправиться, когда твёрдо того хочешь» Обобщающий урок. Зарождение, становление и развитие детской литературы10-18 веков. Проверочная работа №3 Внеклассное чтение Писатели о себе(автобиографические книги)
4. Детская литература XIX век (30 ч)
Путешествие 3 . Москва начала 19 века. Басни И. А. Крылова,
Путешествие 4. Первая русская литературная сказка А. Погорельский «Черная курица»,
Путешествие 5.А. Лето 1831года.Балв Царском Селе. Поэтическое состязание А.С.Пушкинаи В.А. Жуковского. Сказки и сказочники. Исторические рассказы Александры Ишимовой. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Внеклассное чтение А.С.Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде» А.В. Жуковский «Спящая царевна»,Литературные сказки. Поэтическое состязание А.С. Пушкина и В.А.Жуковского (обобщение) А. В. Даль «Война грибов с ягодами», «Кузовок»(игра) Развитие речи. Сочинение- обработка народной сказки(подражание В.И. Далю) А.Ишимова «Славяне», Обобщение по разделу 3. «19 век. Путешествие продолжается» Проверочная работа №4 Внеклассное чтение . «Вчера и сегодня» .(Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или литературные сказки писателей 19 века) Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. С.Аксаков. Детские годы Багрова- внука. Стихи А.Толстого, А.Плещеева, А. Майкова, Ф. Тютчева о природе Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы» Путешествие 7. Школа Л.Н. Толстого в Ясной поляне. Учебные книги. Л.Н.Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве» ,«Как ходят деревья» К.Д.Ушинский «Столица и губернский город», «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»,«Наше Отечество», «Жалобы зайки» Сочинение подражание Ушинскому. А. Куприн «Слон». Обобщающий урок. Проверочная работа№5 Внеклассное чтение. Произведения А.П.Чехова для детей.
5.Детская литература ХХ века (30 ч)
Путешествие 8. (в…библиотеку). Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки» Внеклассное чтение. Мир детства на страницах русской классики19-20 веков. Путешествие 9. Л .Б. Жидков «Николай Исаич Пушкин», К. Чуковский «Серебряный герб», «Телефон» Д.Хармс «Уж бегал, бегал, бегал…» А. Введенский «О рыбаке и судаке», внеклассное чтение. Современные чудаки. Путешествие 10. «Вокруг Маршака» . С. Сивоконь «Везите все, как есть, почитаем!» Внеклассное чтение. Современные журналы. Шварц «Два брата», В.Галанов «книжка про книжки»(отрывок). «Пишу на ту же тему по-своему» А Толстой «Фофка», «Кот- сметанный рот» М. Пришвин «Изобретатель», С. Маршак «Сила жизни», Р. Киплинг «На далекой Амазонке», Р. Бернс «В горах мое сердце», С.Я.Маршак критик, поэт, переводчик, редактор. Обобщение. Проверочная работа№6 Путешествие 11. 1928го.Литературный утренник в «Сокольниках». Балерина или поэтесса? Путешествие вдвоём. Юрий Олеша и профессор Н.А. Рождественский. В. Маяковский «Сказка о Пете, толстом ребёнке и о Симе, который тонкий» , А. Барто «Снигирь» Ю. Олеша «Три толстяка».Б.Галанов. «Как найти город трёх толстяков».
6.Детская литература 30-50 годов (8 ч)
Путешествие 12. . «Дорогие мои мальчишки» Р. Фраерман . Гайдар и дети. А.Гайдар «Тимур и его команда», Путешествие 13. Смешные книжки. Тайна юмора и сатиры. Н. Носов «Федина задача», В. Драгунский «Что любит Мишка».А.Барто «Докладчик», «требуется друг»
7.Детская литература 60-90 годов (12 ч)
Путешествие 14. « Книжкины именины» Стихи Е.Благининой, Б.Заходера, Ю.Коринца, И. Токмаковой, Г. Сапгира, Э. Мошковской, Э. Успенского, С. Черного, В. Долиной; миниатюры Г. Цыфирова, Н.Матвеевой, Проверочная работа №7
С. Козлов «Снежный цветок» , К.Драгунская «Крайний случай» Т.Собакин. Из повести «Цвет ветра» «Самолёт», «До будущего лета» Проверочная работа№8 Резерв-(4ч)
Работа с текстом на уроках чтения 4 классе
В 4 классе обучающиеся продолжают осваивать технологию формирования правильного типа читательской деятельности, но эта технология к этому году видоизменяется, преобразуется, сохраняя при этом свою суть. Преобразование происходит по пути увеличения доли самостоятельности ребенка на каждом из этапов освоения текста. В 4 классе доля самостоятельной читательской деятельности обучающегося продолжает увеличиваться в основном за счет творческой деятельности.
В связи с этими позициями в основные этапы работы с текстом целесообразно внести следующие коррективы.
I. Работа с текстом до чтения.
В 4 классе художественный текст вписывается в исторический процесс развития детской литературы. Это приводит к необходимости уже на первом этапе обращаться к фамилии автора, знаниям и представлениям учащихся о нем, его творчестве, жанровых особенностях текста. В этом и состоит расширение данного этапа по сравнению с предыдущими годами обучения, то есть за счет увеличения дополнительного материала для анализа и наблюдений происходит актуализация знаний и представлений учащихся, обращение к домашнему заданию как «ключику» от нового текста.
Такой подход обеспечивает дальнейшее формирование правильного типа читательской деятельности, помогает осознать целостность и динамику литературного процесса уже на предварительном этапе знакомства с текстом, то есть до его чтения.
В зависимости от особенностей текста, его места в теме, целей и задач урока возможны варианты работы с текстом до чтения:
1. Как часть домашнего задания, где обучающийся выполняет привычные действия (рассматривает иллюстрацию, читает заглавие, сведения об авторе, высказывает предположение о теме, содержании, героях текста).
2. Самостоятельное знакомство с ключевыми словами, их выписывание, анализ и осмысление, которое приводит к установлению уровня понимания текста.
3. Прогнозирование содержания текста на уроке путем анализа нового материала, определения места писателя и конкретного текста в литературном процессе.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Самостоятельное чтение текста про себя.
Этот вид чтения все чаще переносится на дом, что позволяет на уроке увеличить учебное время для проведения вводной беседы по тексту.
2. Чтение вслух небольшими фрагментами с комментированием, продумыванием вопросов автору по ходу чтения, выборочное чтение.
В 4-м классе уже на данном этапе задаются в основном вопросы аналитического характера, обеспечивающие вычитывание подтекстовой информации, то есть ведется диалог с автором через текст. Этот вид работы постепенно также все в большей степени переносится на самостоятельную деятельность обучающихся..
3. Словарная работа так же, как и в предыдущих классах, проходит на уроке по ходу чтения, но включается самостоятельная работа детей с толковым словарем (в том числе это может быть и предварительная домашняя работа с записью значений непонятных слов).
III. Работа с текстом после чтения.
Традиционно на этом этапе проводится активное обсуждение концептуальных (проблемных, обобщающих, активизирующих жизненные представления обучающихся, фиксирующих авторскую позицию) вопросов .
Особенности внеклассного чтения в 4 классе.
В 4 классе можно выделить три типа уроков внеклассного чтения:
1)По итогам самостоятельного домашнего чтения книги из предложенного учителем списка;
2)Знакомство с писателем и его книгами на уроке, структура которого предполагает:
-рассматривание книги, знакомство с писателем;
-чтение учителем фрагмента из любого текста;
-самостоятельное нахождение детьми этого текста в книге;
-самостоятельное чтение детьми этого или другого текста и работа с ним в рамах технологии формировании правильного типа читательской деятельности;
3)Урок –отчет предполагает самостоятельный выбортемы детьми и творческую подготовку к уроку.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной письменной речи.
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения литературного чтения обучающийся 4 класса должен
знать/понимать:
названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь:
читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);
определять тему и главную мысль произведения;
пересказывать текст (объем не более 1,5 с.);
делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения;
читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
создавать небольшой устный текст на заданную тему;
приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;
различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного чтения книг;
высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
работы с разными источниками информации (словарями, справочниками).
Образовательная программа по русскому языку в 3-4 классах.
Пояснительная записка
Статус документа.
Образовательная программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования на базовом уровне 2004года, учебной программы Бунеева Р. Н., Бунеевой О. В., Прониной О. В. «Школа2100» и учебного плана МБОУ СОШ № 39
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников, дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.
Структура документа.
Программа включает следующие разделы пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; учебно-тематический план; основное содержание; требования к уровню подготовки обучающихся; учебно-методическое обеспечение
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов. Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса бучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Назначение предмета
заложить основу формирования функционально грамотной личности,
обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель курса: развитие и формирование всесторонне образованной и инициативной личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
Содержание работы над разделами
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 3- м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно - научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
В 4 -м классе продолжается развитие названных выше синтаксических, пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста. На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребенок осознает, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
|
