Приказ от 11. 01. 2011 г №2/2 Протокол №1

Скачать 1.46 Mb.

Название	Приказ от 11. 01. 2011 г №2/2 Протокол №1
страница	6/12
Дата публикации	25.03.2015
Размер	1.46 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

100-bal.ru > Литература > Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:

принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает

использование следующих методов:

Тестирование
Опрос. Используются следующие виды опроса:

анкетирование;
интервью;
беседа.

Психолого-педагогическое наблюдение.

Предусматривается использование следующих видов наблюдения:

включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого- педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Динамика социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы.
Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

	Критерии эффективности	Показатели эффективности
1.	Сформированность ключевых компетенций у учащихся	компетенция информационных технологий; гражданско-правовая компетенция; коммуникативная компетенция; компетенция здоровьесбережения; компетенция социального взаимодействия; компетенция самоорганизация и самоактуализация; компетенция деятельности
2.	Удовлетворенность детей и родителей качеством образования	высокие показатели достижений учащихся на олимпиадах, конкурсах, соревнованиях разного уровня; сохранение здоровья учащихся; значительный рост познавательной активности
3.	Сформированность положительного имиджа образовательного учреждения	благоприятный психологический климат; сохранение и увеличение контингента учащихся; высокий уровень конкурентоспособности школы; возрастание авторитета школы; взаимодействие с другими системами; активное взаимодействие с социумом
4.	Сформированность нравственно-культурной личности	снижение количества обучающихся, состоящих на учете в ПДН и педагогическом учете; уважение к школьным традициям и ценностям; демонстрация знаний этикета и делового общения; овладение навыками социального взаимодействия
5.	Сформированность общешкольного коллектива единомышленников	соуправление всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей); способность работать в команде; проведение «ключевых дел» при активном участии (до 80%) членов школьного коллектива;
6.	Соответствие действительности целевым установкам концепции воспитательной системы школы	воспитание социально компетентной личности; самоактуализация личности; реализация творческого потенциала воспитанников.

Критерии оценки развития личности

	Средний школьник	Старший школьник
Познавательно – мировоззренческие и информационные компетентности	способность к самостоятельной организации учебной, исследовательской, проектной и другой познавательной деятельности, интерес к творческому разнообразию этой деятельности способность к классификации научных знаний и видов источников способность применять и использовать для решения теоретических и практических задач различные источники информации, различать в них факты и мнения, анализировать полученную информацию	владение навыками активного поиска, получения и анализа информации из различных источников, формирования собственной позиции по общественным и мировоззренческим проблемам умение публично представлять свои позиции и мнения, соотносить их с мнениями оппонентов способность реконструировать и моделировать научные процессы, анализировать научные факты, мнения и точки зрения, отличать их от бытовых и ложных представлений
Социально – практические компетентности (набор социальных ролей и социального поведения)	конформно действовать в различных группах при сохранении индивидуальности проектировать своё поведение в различных общественных событиях, анализировать адекватность этого поведения адекватно возрасту и социально – культурным нормам выполнять половозрастные роли, объективно оценивать свою позицию в группе сверстников и в отношениях с окружающими способность и интерес к разнообразию видов и способов деятельности групповое разнообразие контактов	способность к активному включению в социальные действия, координация различных социальных позиций проектировать своё поведение в различных общественных событиях, анализировать адекватность этого поведения моделировать собственный маршрут развития, выбирать оптимальные формы участия в социальной деятельности адекватно возрасту и социально – культурным нормам выполнять половозрастные роли, объективно оценивать собственный социальный статус социальная грамотность при решении социальных проблем анализ собственной успешности в различных формах и видах социальной деятельности, коррекция этой деятельности разнообразие социальных контактов и развитость социальных переживаний способность к творческому диалогу, полиологу определённость позиции «Я и общество» и «Я в обществе» начальная правовая грамотность
Волевые самостроительные компетентности (набор качеств личности)	проявление потребности к здоровому образу жизни, культура быта осознанное проявление потребности к социальному творчеству, самопознанию, самореализации и самоанализу осознанное и закреплённое в действиях и поступках признание общечеловеческих норм и ценностей результативность в специальной и учебной деятельности	общественное и личностное проявление позиции здорового образа жизни, здорового отношения к своему психическому, нравственному и интеллектуальному развитию и здоровью, культура быта и половых взаимоотношений личностное проявление волевых устремлений к различным видам деятельности, в том числе по самореализации и самоанализу результативность в учебной, специальной и коммуникативной деятельности

При рассмотрении планируемых результатов воспитания и социализации подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько уровней: персональный, школьный, уровень местного социума (муниципальный уровень), региональный (общероссийский, глобальный) уровень.

1. Персональный уровень

Развитость способности:

- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек (т.е. вредных для здоровья

физического, нравственного и психического – своего и окружающих);

- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг

актуального общения;

- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;

- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;

- быть толерантным и эмпатически настроенным к носителям иных культурных традиций;

- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;

- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств

коммуникации.

Школьный уровень

Личное участие в видах деятельности:

- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;

- поддержание благоустройства школьного и пришкольного пространства;

- участие в подготовке и поддержании школьного сайта;

- участие в общешкольной поисковой, природозащитной, волонтерской деятельности;

- сознательное и ответственное участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);

3. Уровень местного социума (муниципальный уровень)

Личное участие:

- в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния, подготовка публичных презентаций;

- в выставках и конкурсах, посвященных актуальным социальным проблемам родного края;

- участие в исследовательских проектах (с участием и под руководством старших школьников или взрослых), посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как:

«органы власти и управления», (структура, функционирование, связь с социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства, заработной платы;
проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
проблематика уровня и качества жизни местного населения;
этнокультурные сообщества (народы), проживающие в родном краю (в том числе мигранты), их традиции и праздники; личное участие в развитии межкультурного диалога;
экологическая проблематика;
проблематика местных молодёжных субкультур и др.

«Утверждено» Рассмотрено и принято

Директор школы на педагогическом

совете

___________Н.И.Бедная МОУ Марковская СОШ

приказ от 11.01.2011 г № 2/2 Протокол №1

от«17»августа 2011года

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального общеобразовательного учреждения

“Марковская средняя общеобразовательная школа»

Каменского муниципального района

Воронежской области

на 2011-2015 гг.

( СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)
Разделы

основной образовательной программы

среднего (полного) общего образования

Пояснительная записка.
Учебный план среднего (полного) общего образования.
Учебно-методическое обеспечение среднего (полного) общего

образования.

Условия реализации образовательной программы.
Формы контроля и способы оценивания достижений учащихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся

на ступени среднего (полного) общего образования.

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования муниципального казенного общеобразовательного учреждения МКОУ «Марковская СОШ» – нормативно-управленческий документ (в соответствии с п. 1 ст. 9 Закона РФ «Об образовании» в ред. ФЗ от 01.12.2007 г. № 309-ФЗ), определяющий содержание образования и организацию образовательного процесса в 2011-2012 учебном году и последующие годы на III ступени обучения.

Разработка основной образовательной программы среднего (полного) общего образования осуществлялась в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы для обучающихся, которые продолжают обучение по ГОС.

Основная образовательная программа среднего (полного) общего образования формируется с учетом особенностей третьей ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Средняя (полная) школа — особый этап в жизни подростка, связанный:

со структурными изменениями организации и содержания образования, обеспечивающими наибольшую личностную направленность и вариативность образования, его дифференциации и индивидуализации;
с расширением сферы познавательной деятельности подростка, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением подростком нового образа школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителями и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки подростка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для старшего школьного возраста (от 15 до 17 лет):

центральные психологические новообразования, развиваемые на данной ступени образования: индивидуальные способности, дарования человека. Формирование на их основе профессионально и социально компетентной, мобильной личности, умеющей делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей старшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителей, ведущих преподавание учебных предметов в средней (полной) школе, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности третьей ступени общего образования.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

	Н. Н. Вершин / 2011 г Приказ № от 2011 г Протокол Положение о предметных комиссиях региональной и территориальной экзаменационных комиссий		Исенбаев В. Р./ /Исанаева Е. А. / / Дмитриева Э. А./ Протокол № от... Программа по первичной профилактике суицидального поведения подростков 14-17 лет «Ценность жизни»
	Профсоюз работников народного образования и науки Российской Федерации Протокол № от / / Приказ № от 2011 г. 2011г		Протокол от 30. 08. 2011г. №17 приказ №237 от 30. 08. 2011 Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа №1
	1. 4 Приложение №3 к приказу от 20. 06. 13 г. №192-од трудовой договор... Протокол № от / / Приказ № от 2011 г. 2011г		Муниципальное образовательное учреждение «Большеморецкая средняя... Протокол № от / / Приказ № от 2011 г. 2011г
	Протокол заседания педагогического совета Приказ №3/1от 01. 02. 2011 г Муниципального автономного учреждения дошкольного образования Ильинский детский сад «Ёлочка» общеразвивающего вида		Публичный доклад Государственного бюджетного общеобразовательного... Протокол № от / / Приказ № от 2011 г. 2011г
	Протокол №1 от 15 августа 2012г. Введён в действие. Приказ №99 от 27. 08. 2012 Педагогика: учебник для студ высших пед учеб заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия»,...		Приказ №94. 4 от 03. 09. 2012 И. В. Москаленко Протокол № от Протокол Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
	Рабочая программа дисциплины обсуждена на заседании кафедры фармации, протокол от «26» Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего...		Приказ №1103-од «Об организации работы городского экспертного совета... Главного управления образования мэрии от 14. 09. 2011 №1103-од «Об организации работы городского экспертного совета в 2011/2012 учебном...
	Протокол № от 2011 г Зам дир по увр с. П. Хлопушина от 2012г. № протокол №		Протокол №1 от «25» августа 2011 г Обсуждена на заседании кафедры экономики производства 27 января 2009, протокол №9
	Рабочая программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Приказ мо и нрф от 05. 03. 20004г.№1089), (Приказ мо по РФ от 9 марта 2004 г.№1312);по учебному плану мбоу «Рождественская средняя...		Протокол №1 от Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации от 2004 года...

Приказ от 11. 01. 2011 г №2/2 Протокол №1

Похожие: