Рабочая учебная программа по литературе в 11 классе мбоу «Никольская средняя общеобразовательная школа»
Скачать 1.28 Mb.
|
| Познакомить с историей создания поэмы. Показать символическое и конкретно – реалистическое в поэ-ме. Гармония несочетаемого в языковой и музыкаль ной стихиях произведения. Развивать навыки рабо-ты с текстом Блок и революция. Поэма «Двенад-цать»: сюжет, важнейшие образы и мотивы, своеоб-разие ритмики и мелодики. Как в поэме выразилась сложность представлений Блока о характере револю ции? Как изображает он соотношение и противобор-ство двух начал революции – стихийного и сознательного? | 1 | Комбинированный | Иллюстрации Ю.Анненкова к поэме «Две-надцать». Сопоставле-ние произве-дений А.Пуш кина «Бесы» и «Двенадцать» | Прочитать в учебнике главу о поэме Перечитать поэму. Обратить внимание на композицию поэмы. | | | | ||
| 27 | Символика поэмы «Двенадцать» и проблема финала. Неутихающая полемика вокруг поэмы. Влияние Блока на русскую поэзию. | Определить роль символики в раскрытии идейного замысла поэмы. Помочь раскрыть глубину поэтиче-ского мастерства поэта, определить многозначность финала. Какие образы – символы вы заметили в поэме? Какие многозначные художественные де-тали, символические фигуры или ситуации, намеки обратили на себя ваше внимание? Чем объясняется введение символического образа Христа в поэму? Как вы его понимаете? | | Практи-кум Сочинение | Фрагмент статьи Блока «Интеллиген-ция и революция», Иллюстрации к поэме | Чтение учебника. Сочинение по творчеству Блока | | | |
| 28 | Художественные и идейно – нравст венные аспекты новокрестьянской поэзии. Н.А Клюев. Жизнь и творчество (обзор) | Дать общую характеристику новокрестьянской поэзии с опорой на творчество Н.А.Клюева. Формировать у учащихся навыки анализа литературного произведения. Пробудить интерес к новокрестьянской поэзии, выработать свое отношение к ней Почему «крестьянская купица» быстро завоевала признание читателей? | 1 | Урок внеклассного чтения Тестирова-ние по тв-ву Блока | | Подготовить сообщение о жизни и творчестве С.Есениа (индивидуальное задание). Воспоминания современников | | | |
| 29 | С.А.Есенин. Жизнь и творчество (обзор). Ранняя лирика. «Гой ты, Русь моя родная!..», «Письмо матери» | Познакомить с жизнью и творчеством С.Есенина, его ранней лирикой. Развивать умения и навыки слухового восприятия поэтического текста, вырази-тельное чтение стихотворений, литературоведческо-го анализа Прививать интерес к изучению родного края, Родины. Воспитание культуры общения Чем выделялся Есенин в среде новокрестьянских поэ-тов? Почему первый сборник стихов называется «Радуница»? Как связано название сборника с обо-жествлением природы, поэтизацией бытия? Проана-лизировав стихотворения «Выткался на озере алый свет зари…», «Гой ты, Русь моя родная…», можно ли сказать, что пейзажная лирика Есенина – это при знание в любви к Родине? В чем духовная красота и слоность образа Родины в лирике Есенина? | 1 | Комби-нированный | Связь с историей России XX века (эпоха революции 1917 года и Гражданской войны); С.Есенин и музыка (романсы на стихотворения Есенина) | Знать биографию Есе-нина. Выучить наизусть стихотворение «Письмо матери» Подготовить по группам: 1) выразитель-ное чтение стихотворе-ний «Я покинул роди-мыйдом…»,«Возвраще-ние на родину» и 2) анализ стихотворений «Русь Советская», 3) «Спит ковыль. Равнина дорогая…» (письменно) и др. | | | |
| 30 | Тема России в лирике С.Есенина. «Я покинул родимый дом..», «Русь Советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Возвращение на родину» и др. | Познакомить с более поздними стихами о родине, о России. Проследить за изменениями мировоззрения поэта на приме ре его творчества. Развивать умения и навыки слухового восприятия поэтического текс-та, выразительное чтение стихотворений, литерату-роведческого анализа Воспитание любви к русской литературе, родному краю, Родине Какова главная тема творчества Есенина? Что объединяет эти стих-я? Каково настроение этих стих-й? Каково отноше-ние Есенина к революционной ломке традиционно-го уклада русской деревни? Изменилось ли отноше-ние лирического героя к родине в стихотв. «Русь Советская»? Как вы понимаете слова поэта «отдам всю душу Октябрю и маю, Но только лиры милой не отдам»? | 1 | Практи-кум Вырази-тельное чтение стих-я наи-зусть | Связь с историей России XX века (эпоха революции 1917 года и Гражданской войны); | Выразительное чтение и анализ по группам стихотворений «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…» | | | |
| 31 | Любовная тема в лирике С.А.Есе-нина. «Не бро-дить, не мять в кустах багря-ных…», «Собаке Качалова», «Ша-ганэ ты моя, Ша-ганэ…» и др. | Познакомить с любовной темой в лирике Есенина, показать задушевность, мелодичность и простоту любовной лирики поэта, а также сближение темы любви с основной темой лирики Есенина – темой Родины В чем своеобразие цикла «Персидские мотивы»? (Восточный колорит чувств и переживаний усиливает в сознании героя чувство Родины) | 1 | Практикум | Связь с историей России XX века | Выучить наизусть стих-е «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»Подготовить выразительное чтение и анализ стихотворений «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы все уходим понемногу…», «Сорокоуст» | | | |
| 32 | Тема быстротеч- ности человече- ского бытия в ли- рике С.А.Есени- на. Трагизм вос- приятия гибели русской деревни. «Не жалею, не зо-ву, не плачу…», «Мы теперь ухо-дим понемно-гу…», «Сорокоуст» | Познакомить учащихся с философской лирикой поэта Какова основная направленность этих стихотворений? (Поэт с грустью говорит о скоротечности жизни, об одиночестве). Какую роль играет в стихотворениях соединение поэтических деталей реального мира с образами символическими и мифологическими? | 1 | Практи-кум Вырази- тельное чтение стихотворения наи-зусть | Связь с историей России XX века | Выучить наизусть стихотворение «Не жалею, не зову, не плачу…» Анализ стихотворений цикла «Персидские мотивы» | | | |
| 33 | Поэтика есенинского цикла «Персидские мотивы» | Показать художественное своеобразие цикла стихов «Персидские мотивы» Какова основная тема цикла «Персидские мотивы»? | 1 | Урок внеклассного чтения Тест | Связь с историей России XX века | Подготовиться к прове-рочной работе по твор-честву Есенина Инд. и гр. задания, рефераты. Чтение романа А.А.Фадеева «Разгром» | | | |
| 34 | Литературный процесс 20 – х годов XX века | Познакомить с основными литературными группи-ровками 20 – х годов. Формировать умение воспри-нимать и синтезировать в единое целое различные точки зрения. Воспитание активной гражданской позиции, интереса к литературе 20 – х годов. В чем смысл возникновения или организации новых ли-тературных группировок, течений, школ? О чем говорит их многообразие? Что было общего в про-изведениях 20 – х годов? Согласны ли вы с тем, что наиболее объективными летописцами Октября были те мастера культуры, которых революция притяги-вала и отталкивала одновременно? Сравните музы-ку Г.Свиридова «Время , вперед! И статью В.Ката-ева «Время, вперед!». Чем отличается литература XX века от поэзии Серебряного века? | 1 | Урок контро-ля Прове-рочная работа (тестирование) | Тема Граждан-ской войны в произведениях татарских пи-сателей. Исторические события 20-х годов (связь с историей) Музыка Свиридова «Время, вперед!». | Гр. и инд. зад. по ро-ману «Разгром»: Напи-сать реферат о жизни и творчестве А.Фадеева Подготовить сообщение об истории создания ро-мана «Разгром» Перечи-тать роман «Разгром» и подготовить сообщения по образам: Мечика (2,4, 9,10,13,19); Морозки (1,3,5,8,13,17,19); Левинсона (3,6,9,11,15,17,19) | | | |
| 35 | Обзор русской литературы 20 – х годов. Тема революции и Гражданской войны в прозе 20-х годов. (Анализ романа А.Фадеева «Разгром») | Сформировать у учащихся целостное представление о литературном процессе 20 – х годов Дать почув-ствовать дух времени, общий революционный подъ-ем, нашедший отражение в литературе Раскрыть ос-новные проблемы романа Фадеева «Разгром», позна комить с биографией Фадеева. Совершенствовать умения сопоставлять характеры героев. Воспитание нравственных, гражданских идеалов. Что внесло в повествовательные жанры – повесть, роман, цикл новелл – поколение А.Фадеева, Д.М. Фурманова, И.Бабеля? В каком жанре написан «Разгром»? Пере-дайте сюжет романа. Какова композиция романа? В чем смысл названия романа? Какие социальные слои представлены в партизанском отряде романа Фадеева? Все ли члены отряда понимают цели сво-ей борьбы? Охарактеризуйте Морозку. Какой прием использует писатель при описании этого героя? Меняется ли он на протяжении романа? | 1 | Урок – семинар | Образ «ново го мира» в творчестве писателей разных на правлений. Исторический процесс и его художествен-ное осмысле-ние в 20 – е годы Партизанское движение 1919 – 1920 годов. | Письменно сопоставить образ Левинсона и Данко из горьковского произведения «Старуха Изергиль» Сочинение малой формы на тему «Смерть Морозки» (анализ эпизода) | | | |
| 36 | Тема интеллигенции и революции в романе «Разгром» | Совершенствовать умения сопоставлять характеры героев. Раскрыть авторский замысел в изображении главного героя; рассмотреть проблему гуманизма в романе. Совершенствовать умения анализировать эпизоды произведения. Воспитание нравственных, гражданских идеалов. Охарактеризуйте Мечика. Какова позиция автора по отношению к Морозке и Мечику? Как они ведут себя в ключевые моменты событий? Как рисует Фадеев образ Левинсона? Из ка-кой среды он вышел? Как портретные детали раскрывают характер героя? Что дает Левинсону такую уверенность и власть над людьми? Каковы методы руководства массами, применяемые Левинсоном? Каково отношение автора к герою? Как вы оцениваете по ступки Левинсона? Романтичен ли образ данного персонажа? | 1 | Урок - семинар | Сопоставление с романом Галимджана Ибрагимова «Наши дни» | . Инд. и групповые зад., рефераты по биографии и творчеству В.Хлебникова, поэтов старшего поколения ( З.Гиппиус, А.Белого, А.Блока, О. Мандельштама и др.), А.Аверченко, Тэффи | | | |
| 37 | Поэзия 20 – х годов. Поиски поэтического языка новой эпохи. Русская эмигрантская сатира | Показать романтический пафос поэзии 20- х годов и трагическое осмысление темы Рос сии и революции в творчестве поэтов старше го поколения. Поиски поэтического языка новой эпохи, эксперименты со словом (Хлебников, поэты –обэриуты) Дать общую хар-ку творчества А.Аверченко, Н.Тэф фи, Саши Черного. Развивать навыки работы с учебником. Формировать чувство юмора. Как показан массо-вый героизм русских воинов в поэзии 20 –х годов? Группа «Сатирикон»Темы и образы сатирической новеллистики | 1 | Урок - семинар | Связь с историей. Традиции русской сатиры в новеллистике А.Аверченко, Н.Тэффи. Тема современно го искусства в рассказах | Инд. зад.: составить сообщение по био-графии Маяковского Познакомиться со стихотворениями «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Нате!» | | | |
| 38 | В.В.Маяковский. Жизнь и творчество. Художественный мир ранней лирики поэта. «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно». | Дать представление о раннем творчестве Маяковско го, его новаторском характере. Пробудить интерес к историческим и литературным местам в Казани. Способствовать развитию творческих способностей. Увидеть в ранней лирике содружество поэзии и жи-вописи русского авангарда. Сформировать умение анализа поэтического произведения (синтаксиче-ское строение, метрика, ритм, строфа). Приобщить учащихся к поисково – исследовательской работе Основные мотивы ранней лирики Маяковского Традиции и новаторство в творчестве Маяковского Поэтические дебюты Маяковского Основные прин-ципы западного и отечественного футуризма. О восприятии вызывающего поведения и творчества футуристов современниками. Освещение сквозной темы поэта и толпы в произведениях поэтов XIX века (Пушкин, Лермонтов) Как звучит тема одиноче ства в стихотворениях «Скрипка и немножко нервно», «Нате!»? | 1 | Комби-нированный | Содружество поэзии и живо писи русского авангарда. По-ездка Маяков-ского в Казань Выступление в Казанском университете Работы Маяковского – художника Творчество Каземира Малевича («Черный квадрат», 1913) | Выучить наизусть стихотворения «А вы могли бы?», «Послушайте!» Анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» | | | |
| 39 | Пафос революционного переустройства мира. Сатирический пафос лирики. «Прозаседавшиеся» и др. | Показать закономерность обращения Маяковского к сатире. Определить традиции и новаторство в сатире поэта Приемы сатирического изображения в стихотворении «Прозаседавшиеся» (гротеск, повышенное внимание к предметным деталям, язы-ковая игра и словотворчество). Как выражается авторская позиция? Отзыв В.И.Ленина «Об идейной стороне стихотворения» (конспект) | 1 | Практи-кум Вырази-тельное чтение стих-я наи-зусть | Сатира Салтыкова – Щедрина, Гоголя. Работа Маяковского в «Окнах РОСТа» | Письменный анализ стих-й по группам: 1- «Письмо Татьяне Яков-левой», 2 – «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви»Прочитать стих-е «Лиличка!» | | | |
| 40 | Своеобразие любовной лирики В.В.Маяков-ского«Лиличка!», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой» | Привлечь внимание к необычной для Маяковского теме и по мочь увидеть в поэте тонкого лирика По-казать своеобразие развития любовной темы в сти-хотворениях поэта, показать специфику поэтиче-ских образов в любовной лирике Маяковского. Ка-кой прием лежит в основе композиции стих-я «Ли-личка!» Какую роль он играет? (Прием антитезы по-могает выразить поэту мощь и силу чувства). Какие средства художественной выразительности исполь-зует в любовной лирике поэт? В чем новаторство Маяковского в раскрытии любовной темы? (Тема любви в раннем творчестве романтизируется, а в более поздний период получает иное, общественное звучание. О себе заявляет социальный аспект) | 1 | Практи-кум | Пушкинские реминисценции Маяковский в Казани | Составить тесты по творчеству Маяковского Прочитать стихотворения «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину», подготовить анализ этих стихотворений | | | |
| 41 | Тема поэта и поэзии в творчестве В.В.Маяковского. «Юбилейное», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Сергею Есенину». Домашнее сочинение по лирике А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского | Углубить знания о тематическом многообразии поэ-зии В.В.Маяковского. Показать эволюцию его поэти ческого мира. Как реализовывалась тема поэта и поэ зии в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.А.Некрасова и др. Позиция Маяковского: «…в на-ше время тот – поэт, тот – писатель, кто полезен» В чем заключается конфликт поэта и толпы в ранних поэтических произведениях Маяковского? Связь с каким произведением слышится в стихотворении «Разговор с фининспектором…»? (Стих-е Пушкина «Разговор книгопродавца с поэтом»). Зачитайте ци-таты, иллюстрирующие представление автора о поэ-зии и ее роли в жизни общества. Почему автор при-равнивает поэзию к тяжелому труду? В чем видит М. силу поэта? Почему ему отводятся на первый взгляд столь различные положения – «народа води-тель и одновременно – народный слуга»? Какое вли яние оказывает характер эпохи на задачи, которые должна решать поэзия? В чем новаторский характер темы поэта и поэзии в творчестве Маяковского? | 1 | Практикум Тест по тв-ву Маяковского Сочинение | Связь с поэзией XIX века | Составить тест по био-графии и творчеству Маяковского. Написать сочинение по творчеству А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского. Темы сочинений:Анализ стих-я «Сергею Есенину» (восприятие, истолкова-ние, оценка). Тема люб-ви в поэзии М-го. Тема России в поэзии Блока, Есенина. Мир природы в лирике Есенина. Траге-дия русской деревни в лирике Есенина. Образ Прекрасной Дамы в поэ-зии Блока. Прошлое, на-стоящее, будущее в лири ке Блока. Образ револю-циионной эпохи в поэме «Двенадцать» | | | |
| 42 | Литература 30 – х годов. Обзор. Сложность творческих поисков и писательских судеб в 30 – е годы | Дать представление о духовной атмосфере десятиле тия и ее отражении в литературе и искусстве. Воспи тание патриотизма, гражданской позиции через сим волический образ России – Родины. Судьба челове-ка и его призвание в поэзии 30 – х годов. Понима-ние миссии поэта и назначение поэзии в тв-ве Ахма-товой,Цветаевой, Пастернака и др.Новая волна поэ-тов. Тема русской истории в литературе 30- х годов. | 1 | Лекция | Политическая ситуация в стране в 30-4- - е годы. | Материал учебника Подгот. сообщения по биографии Булгакова, по роману «Белая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных» | | | |
| 43 | М.А.Булгаков. Жизнь и творчест во. М.А.Булгаков и театр. Судьбы людей в револю-ции в романе «Бе-лая гвардия» и пьесе «Дни Турбиных» | Познакомить биографией и творчеством М. Булгакова. На основе полученных знаний проводить аналогии между биографией и творчеством писателя .Воспитывать стойкую нравственную позицию на примере судьбы Булгакова. Как различные этапы биографии Булгакова отразились в его произведениях? Как формируется в творчестве писателя тема Мастера, опередившего время? | 1 | Комбинированный | Булгаков и театр. | Прочитать учебник по биографии писателя. Прочитать первые главы романа «Мастер и Марга рита» (гл. 1-5, анализ 2 – й главы) Инд.: подгот. сообщ. об истории создания романа и его публикации. | | | Анализ по м. пос. Фаде-евой |
| 44 | История создания, жанровое и композиционное своеобразие романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита», система образов | Познакомить с историей работы писателя над рома-ном, обозначить жанровую специфику произведе-ния и его сюжетно – композиционное своеобразие. Раскрыть многоплановость и оригинальность ком-позиции, образной системы романа.Споры вокруг романа, негативное восприятие критикой. Как в романе прослеживается судьба вечных человече-ских ценностей? Спор двух литераторов Михаила Берлиоза и Ивана Бездомного. (Как произошла эта встреча? Что лежит в основе человеческого поведения?) | 1 | Практи-кум | Репродукция картины Н.Ге «Что есть истина? Христос и Пилат» | Перечитать 2-ю главу Инд.: Провести сравне-ние и выявить отличия между историей Иешуа и библейским сюжетом ( возраст героя, его проис-хождение, характер про-поведей, наличие после-дователей, казнь героя, мучения Понтия Пилата, отсутствие воскрешения, Отсутствие Девы Марии и т.д.) | | | |
| 45 | Анализ эпизода из романа (анализ содержания 2-й главы «Понтий Пилат») | Анализируя материал 2 – й главы, сформировать представление о нравственных вопросах, поднима-емых автором в произведении. Развивать навыки культурологического подхода к анализу произведе-ния (Библейский сюжет) В чем смысл булгаковской интерпретации евангельского сюжета? Что помога-ет осознать читателю портретная характеристика героев?Какие детали описания приковывают к себе внимание? Как меняется отношение прокуратора к арестованному? Какую роль играет в романе раз-говор Иешуа и Понтия Пилата об истине? | 1 | Практи-кум | Библейские главы | Перечитать главы о Мастере и Маргарите, а также эпизоды о литера-турной Москве Инд.: подготовить сооб-щение о судьбе Мастера Перечитать главы о Маргарите Инд.: Подготовить сообщение о судьбе Маргариты | | | |
| 46 | Судьба творческой личности в романе Булгакова «Мастер и Маргарита» Тема любви в романе Булгакова «Мастер и Маргарита» | Познакомить со взглядом писателя на место худож-ника и его творчества в обществе, раскрыть сущ-ность булгаковского афоризма: «Рукописи не горят» Рассмотреть развитие любовной лирики в романе и показать авторское отношение к понятиям красоты, любви, верности. Что сближает образы Мастера и Иешуа? Что роднит образ Мастера и самого автора? Какими душевными качествами наделяет автор Мар гариту? Почему Маргарита, как и Мастер, обретает покой? «Мастер и Маргарита – апология творчества и идеальной любви в атмосфере отчаяния и мрака | 1 | Практи-кум | Тема покоя в творчестве Пушкина, тема вечности искусства («Осень», «Пора, мой друг, пора…», «Памятник». | Перечитать главы 7,9,10,14,18,21,24,27 Инд.: Подготовить сообщение об образе дьявола в литературной традиции и сравнить с образом Воланда в романе Булгакова | | | |
| 47 | Сатирические страницы романа Булгакова «Мастер и Маргарита». Анализ эпизода из романа. | Рассмотреть ключевые сцены, в которых автор пред ставляет сатирические картины жизни московских обывателей; проанализировать приемы, используе-мые автором для создания сатирического обличения мещанской Москвы Какой предстает Москва 30- х годов в романе Булгакова?Какие персонажи созда-ют общую картину? Кто появляется в Москве и бе-рет на себя миссию наказывать за пороки? Почему дьявол – символ Зла – восстанавливает справедли-вость? Как соотносится эпиграф романа с образом Воланда? Какие традиции русской сатиры продолжает Булгаков и в чем его новаторство? | 1 | Практи-кум Сочинение | Традиции европейской и отечественной литературы в романе (Гете, Гофман, Гоголь) | Написать сочинение по роману Подготовиться к зачету | | | |
| 48 | Зачетная работа за первое полугодие | Проверка знаний и умений | 1 | Урок контро-ля | | Подготовить сообщение о жизни и творчестве А.Платонова. | | | |
| 49 | А.П.Платонов. Жизнь и творчество. Повесть А.П.Платонова «Котлован»: обзор. | Дать представление о личности писателя, значении его произведений. Дать представление об идейном замысле повести «Котлован», об истории ее публи-кации. Помочь разобраться в художественной ткани произведения. Конфликт между «пыливыми» созер-цателями и «смелыми делателями будущего». Сю-жетно- композиционная организация повести «Кот-лован». Система образов. Какую роль играет в пове-сти образ странника? Трагическое и комическое в повести. Как связаны особенности языка повести с особенностями философского осмысления жизни? | 1 | Урок внеклассного чтения | Жанр антиуто-пии в худ. ли-тературе.Уме-ния, связанные с пониманием композицион-ных особенно-стей произведе ния, сюжета, образов и мес-та в нем глав-ных героев | Повесть «Котлован»- реквием по утопии. Что такое утопия? История создания повести и ее творческая судьба. Выписать из произведения предложения, характеризующие философские итоги повести. | | | |
| 50 | Высокий пафос и острая сатира платоновской прозы. Философская многозначность названия повести. | Раскрыть особенности авторской позиции в повес-ти. Выявить значение финала повести Что является предметом изображения в повести? Как вы понима-ете позицию автора, его отношение к изображаемо-му? В чем смысл жизни? Какой видят герои землю, на которой построен дом? Почему так одиноки, пе-чальны герои повести? В чем трагичность эпизодов повести? | 1 | Урок внеклассного чтения | Навыки в определении символических, знаковых фигур | Подготовить сообщение о жизни и творчестве А.Ахматовой. Инд.: выразительное чтение стихотворений и анализ стихотворений Ахматовой | | | |
| 51 | А.А.Ахматова. Жизнь и творче-ство. Художест-венное своеобра-зие и поэтическое мастерство любовной лирики А.А.Ахматовой. «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…» Любовь как возвышенное и прекрасное, всепоглощающее чувство. | Выявить основные черты любовной лирики Ахма-товой (Психологическая насыщенность лирики. Сюжетность поэзии. Предпочтение фрагмента цело-му. Внимание к бытовым подробностям. Пропуск логических звеньев. Использование оксюморона как приема передачи противоречивости чувств героини. Дольник как имитация разговорной речи. Интонаци-онная выразительность). Формировать умения и на-выки анализа поэтического текста. Развивать инте-рес к поэзии А.Ахматовой Психологическая глуби-на и яркость любовной лирики Ахматовой. Похожа ли лирика Ахматовой на своеобразный интимный дневник? Какое переживание лежит в основе стих-я «Песня последней встречи»? Как душевное состоя-ние героини проявляется в ее восприятии окружаю-щего мира? Что помогает поэтессе передать силу любви и страданий героини? ( Душевные пережива-ния не описываются, а воспроизводятся автором. Психологическая деталь, которая позволяет уловить тончайшие движения души) | 1 | Комби-нированный | Псевдоним Ахматовой (фамилия бабки – татар-ки) Происхож-дение Ахма-товой; труды сына Гумилева об этносе татар, переводы Г.Тукая | Подготовить выразительное чтение стихов о Родине (желательно наизусть: «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…», «Родная земля»). Подготовить сообщение «тема любви и страдания в лирике Ахматовой» (опереж. зад.) Составить конспект статьи учебника (с. 232 – 239) | | | |
| 52 | Судьба России и судьба поэта в лирике А.А.Ах-матовой. «Мне ни к чему одические рати..», «Мне го-лос был. Он звал утешно..», «Род-ная земля», «При-морский сонет» (или «Я научи-лась просто и муд ро жить…»), «Тай ны ремесла» и др. стих-я | Углубить представление о поэзии Ахматовой. Совершенствовать навыки выразительного чтения, умение делать выводы. Формировать культуру речи Процесс художественного творчества как тема ахматовской поэзии. Слиянность темы России и собственной судьбы в исповедальной лирике Ах-матовой. Русская поэзия и судьба поэта как тема творчества. Гражданский пафос лирики Ахматовой в годы Великой Отечественной войны. Как история входила в биографию поэтессы? Как и насколько отразилась биография Ахматовой в ее стихах? «Послереволюционная судьба Ахматовой» (доклад учащегося, подготовленный с помощью учителя). | 1 | Практи-кум | Тема «Дом – родина» в произведениях русских писателей. | 1.Выучить наизусть: «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…», «Родная земля» 2. Прочитать поэму «Реквием» 3. Инд.: Найти в поэме и выписать народно – поэтические элементы: причитания, плач матери по сыну | | | |
| 53 | Поэма А.А.Ахма-товой «Реквием». Трагедия народа и поэта. Тема суда времени и исторической памяти. | Систематизировать знания учащихся о творчестве Ахматовой. Показать, как история страны преломля ется и отражается в ее творчестве. Формировать уме ние анализировать, сравнивать, обобщать. Развивать интерес к истории России.Каков исторический и жизненный аспект поэмы? Как развивается тема лич ной памяти и памяти народа в поэме? Как трансфор мируется образ Родины в поэме? Народно – поэтиче ские элементы, связывающие поэму с жанром при-читания, плача.Библейские мотивы и образы в поэ-ме. Идейно- композиционный смысл «Эпилога» и гл. «Распятие»Образ памятника – символ горя в поэме. Смысл названия поэмы. Широта эпического обобщения и благородство скорбного стиха. | 1 | Практи-кум Выразит чтение стихот-ворений наи-зусть | «Реквием» Ахматовой и «Реквием» Моцарта. История: 30 –е годы XX века – время репрессий | Выразительное чтение и анализ стихотворений поэмы. Чтение учебника о худож. особенностях поэмы | | | |
| 54 | Особенности жанра и композиции поэмы | Показать своеобразие композиции и жанра поэмы. Помочь сформулировать основные особенности поэтического мира поэтессы Как вы можете определить своеобразие композиции и жанра поэмы? | 1 | Практи-кум Тест | | 1. Биография О.Мандельштама. 2.Читать учебник | | | |
| 55 | О.Э.Мандельш- там. Жизнь и твор -чество (обзор). Культурологиче-ские истоки и му-зыкальная приро-да эстетического переживания в лирике поэта. «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…» | Познакомить с основными этапами творче-ского и жизненного пути поэта, обозначить своеобразие художественного мира Мандельштама. Каков был путь Мандельштама в поэзию? В чем своеобразие поэзии Мандельштама? Как в названии сборника «Камень» преломилось понимание поэтом назначения искусства в мире? Как оно соотносится с концепцией поэтического слова? Каково отношение поэта к предшествующим культурам и эпохам? | 1 | Комби-нированный | Античная литература История: 20-е – 30-е годы XX века | Письменно поразмышлять на тему «Как отражаются в стихотворениях Мандельштама история и современность»? | | | |
| 56 | Трагический кон-фликт поэта и эпохи. «За грему-чую доблесть гря-дущих веков…». «Я вернулся в мой город, знако-мый до слез…», и др. стихотворения | Сформировать представление об эволюции творчест ва поэта, показать, как автор решает в своем поэти-ческом творчестве вопрос взаимоотношений Поэта и Времени Какие события происходят в жизни поэ-та в конце 20-х – начале 30-х гг.? Каково отноше-ние поэта к своей эпохе? («Я вернулся в мой город …»). Как в стих-и «За гремучую доблесть грядущих веков…» решается тема поэта и эпохи? Какую роль в судьбе поэта сыграл стихотворный памфлет «Мы живем, под собою не чуя страны…»? (По метод. пособию Агеносова) | 1 | Практи-кум | История: 20-е – 30-е годы XX века | Выучить наизусть «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Notre Dame» Подготовить сообщение о биографии М.И.Цветаевой (групповые задания) | | | |
| 57 | М.И.Цветаева. Жизнь и творче-ство. Тема твор-чества, поэта и поэзии в лирике М.И.Цветаевой. «Моим стихам, написанным так рано..», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «По-пытка ревности», «Стихи к Пушкину». | Познакомить с судьбой поэта и рассказать об основных темах и мотивах лирики, особенностях лирической героини стихотворений. Формировать понимание основных мотивов творчества М.Цвета-евой. Развивать самостоятельность в мыслительной деятельности Сообщения учащихся о различных периодах жизни и творчества Цветаевой. Чтение и анализ стихотворений, отражающих творческую концепцию поэта. Поэзия Цветаевой – лирический дневник эпохи. | 1 | Комби-нированный | Пушкинская тема в творчестве Цветаевой. Поэзия и музыка, творческий диапазон Цветаевой с Волошиным, Маяковским, Пастернаком. Этапы жизни М.Цветаевой в Елабуге, Чистополе | С. учебника, составить конспект статьи. Подготовить выразительное чтение стихотворений «Тоска по родине. Давно…», «Стихи о Москве» Выучить наизусть стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…», Стихи к Блоку («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…» | | | |
| 58 | Тема Родины в творчестве М.И.Цветаевой «Тоска по Роди-не! Давно…», «Стихи о Моск-ве». Своеобразие поэтического стиля. Домашнее сочи-нение по лирике А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой или О.Э.Мандел-штама | Углубить представление о лирической героине М.Цветаевой. Формировать представление о теме России в творчестве поэта. Образ дома в раннем творчестве Цветаевой. Образ России – мотив разлуки («Тоска по родине! Давно…» Каким образом темы бессонницы, тревоги усиливали тему Родины в поэзии Цветаевой, ее собирания России | 1 | Практи-кум Выраз. чтение стих-й наиз-ть Письменная ра-бота (анализ стих-я Цветаевой / Ах-матовой) | Образ Дома в русской классической литературе | Письменная работа по творчеству Цветаевой – анализ стихотворения, выбранного самостоятельно (или сочинение по творчеству Ахматовой, Цветаевой, Мандельштама). Прочитать «Донские рассказы» Шолохова | | | |
| 59 | М.А.Шолохов: судьба и творчество. «Донские рассказы» | Дать представление о личности Шолохова, значение его произведений, о полемике вокруг авторства. Обобщить ранее рассмотренный материал по творче ству писателя, развивать самостоятельность уч-ся. Воспитывать такие нравственные качества, как гума низм, сострадание, любовь к ближнему; подвести к выводу о том, что Гражданская война – это путь «расчеловечивания» человека. Развивать умение слушать, умение выступать перед аудиторией, аргу-ментировать свой ответ Станица Вешинская в судь-бе писателя. «Донские рассказы» - новеллистиче-ский пролог «Тихого Дона». Казачество как «вой-ско». Что определило его обособленность, автоном-ность в период Гражданской войны? «Донские рассказы». Особенности сюжета и композиции. Роль портрета, пейзажа. Авторская позиция. | 1 | Комби-нированный | Историческая обстановка в 20 – 30 годы. Сопоставление с романом «Разгром». | Учебник. Прочитать 1,2 части «Тихого Дона», ответить на вопросы, подтверждая примерами из текста: Почему так подробно автор описыва ет «родословную» семьи Мелеховых? Инд. зад.: Подготовить сообщение «Значение пейзажа в романе Шолохова «Ти--хий Дон» Прочитать 1 главу 5 части. Проком-ментировать последнее предложение главы. Беседа о жизни семей | | | |
| 60 | Проблемы и герои романа «Тихий Дон» | Дать представление об эпической природе романа и показать, что закономерности эпохи раскрываются не только в исторических событиях, но и в фактах частной жизни. Развивать умение разделять сущест-венное в материале, сравнивать, обобщать. Воспита-ние умения правильно определять для себя эстетиче ские ценности. История создания романа «Тихий Дон». Почему роман «Тихий Дон» можно считать эпопеей? Эпическое время и пространство в романе. Роль пейзажа в романе. Почему в центре повество-вания оказывается жизнь нескольких семей: Мелехо вых, Коршуновых, Моховых, Кошевых, Астаховых? Почему рассказ о судьбе мелеховского рода начина-ется с истории Прокофия Мелехова и его жены? Зачем автор дает развернутую экспозицию быта казачьей станицы? | 1 | Анализ произведения Тест по биогра-фии Шолохова | Репродукции картин с изо-бражением жизни каза-ков.. Исторические источники «Тихого До-на» Киновер-сия романа. Сопоставле-ние с романом Г.Ахунова «Клад». | Прочитать 1,2 части «Тихого Дона», ответить на вопросы, подтверждая примерами из текста: Какие традиции лежат в основе нравственного мира казаков? Каковы критерии оценки человека в казачьей среде? Как показана естественная жизнь казаков на Дону? | | | |
| 61 | Картины Гражданской войны в романе «Тихий Дон». | Дать понятие о развитии гуманистических тради-ций русской литературы в изображении войны и о влиянии ее на человека.Развивать умение прово-дить обобщающе-сопоставительный анализ произве дений. Роль эпиграфа к третьей части романа (пер-вая книга). Как в романе изображены события миро-вой и Гражданской войн? Как влияет война на лю-дей? Характеристика Чубатого. Мелехов на фронте. С какой целью даны батальные сцены? Какие изобразительные средства использует автор? | 1 | Анализ произведения | Сопоставление с романом Л.Толстого «Война и мир» (по жанру). Традиции толстовского эпоса в романе «Тихий Дон» | 1.Прочитать главы 5,7, 8,10,12 третьей части, главы 3,4 четв. части «Тихого Дона». Отве-тить на вопросы: С ка-ким настроением казаки идут на войну? Как отно сятся Мелеховы к кодек су казачьей чести? В чем сложность психологиче-ского состояния Григо-рия Мелехова? Какие эпизоды свидетельству- ют о том, что Григорий оберегает свое челове-ческое достоинство? Почему он спас Степана ? Роль эпиграфа третьей части романа. | | | |
| 62 | Трагедия народа и судьба Григория Мелехова в романе «Тихий Дон» | Показать гражданское и писательское мужество Шо лохова, одним из первых сказавшего правду о Граж-данской войне как о трагедии народа. Совершенство вать навыки анализа художественного произведе-ния. Воспитывать стремление воспринимать траге-дию нации как свою собственную, чувство историче ской совести.Как воспринимает Григорий казнь Подтелкова? Докажите, что автору близка позиция Григория: «неправильный у жизни ход…». Докажи-те примерами из текста, что позиция автора не политическая, а нравственная. Почему Григорий покидает Красную Армию? Анализ глав романа с ответом на вопросы 8,12 учебника. | 1 | Анализ произведения | Песни «Там, вдали, за ре-кой…», «На той далекой, на граждан-ской…». Киноверсия романов | 1. Письменно ответить на вопрос: «В чем трагедия Григория Мелехова» Движение души человека на примере Григория Мелехова». | | | |
| 63 | Проблема гуманизма в романе | Показать неизбежность трагичности судьбы Григо-рия Мелехова, связь этой трагедии с судьбой обще-ства. Показать развитие гуманистических традиций русской литературы в изображении войны и влия-ние ее на человека. Воспитание любви и уважения к творческому наследию. «Добрый казак…». Какой смысл вкладывает Шолохов в эти слова, говоря о Григории? В каких эпизодах полнее всего раскрыва-ется яркая, незаурядная личность Григория Мелехо-ва? Какую роль в характеристике главного героя иг-рают внутренние монологи? В чем истоки трагедии героев? Чем можно объяснить, что в душе Григория уживаются чувство к Наталье и страсть к Анисье? Почему Шолохов не привел героя к красным? Поче-му именно Григорий стал центральным героем романа? | 1 | Анализ произведения | Сопоставление стилей Шолохова и Толстого. Иллюстрации к роману разных художников. | Проанализируйте любов ный треугольник Григо-рий – Аксинья – Наталья с т. зр. двух типов люб-ви (любовь – страсть и любовь семейная). Как раскрывают хар-ры геро инь их имена: Аксинья (Ксения - «чужая», Ната-лья – «родная»?Что явля ется мерилом истинно-сти отношений между мужчиной и женщиной в казачьей среде? Роль семейного очага и детей. | | | |
| 64 | Женские судьбы в романе «Тихий Дон» | Проанализировать любовный треугольник Григорий – Аксинья – Наталья с точки зрения двух типов любви (любовь – страсть и любовь семейная). Какая любовь органичней для казачьего уклада и почему? Как раскрывают характеры героинь их имена: Аксинья (Ксения( - «чужая», Наталья – «родная»? Что является мерилом истинности отношений между мужчиной и женщиной в казачьей среде? Роль семейного очага и детей. Мысль семейная в романах Шолохова и Толстого. | 1 | Анализ произведения | «Мысль семей ная» в романе «Война и мир ». Противопо- ставление «любви – страсти» и любви семей-ной в классиче ской лит-ре (образы Татья-ны Лариной, Катерины Ка-бановой, Ната ши Ростовой). | Сопоставить временное пространство романов «Война и мир» и «Тихий Дон», приемы, использу-ющиеся авторами для их расширения. Реальные исторические лица, введенные в роман наряду с вымышленными персонажами. В чем художественное своеобразие романа? | | | |
| 65 | Мастерство М.А.Шолохова в романе «Тихий Дон» | Показать художественное своеобразие шолоховско-го романа, как реализуется в романе художествен-ное время и художественное пространство. Утверж-дение нравственных ценностей в романе.Что позво-ляет говорить о романе Шолохова как о романе – эпопее. В чем художественное своеобразие романа «Тихий Дон»? Почему его автора можно считать новатором в области крупных эпических форм? Какова концепция истории Шолохова (движущие силы, характер, законы и закономерности). В чем заключается актуальность романа для сегодняшнего времени? Какие нравственные ценности утверждает Шолохов в романе. | 1 | Практи-кум | | Подготовиться к письменной работе по творчеству Шолохова. | | | |
| 66 | Письменная работа по творчеству М.А.Шолохова | Отработка коммуникативной и прописной грамот-ности, формирование навыка письменно излагать мысли, умение использовать цитатыТемы: «Мой Шолохов», Отзыв о рассказе (или рецензия на рассказ) М.Шолохова. «О чем заставил задуматься роман Шолохова «Тихий Дон» (или «Как изображе-на коллективизация в романе «Поднятая целина») и др. | 1 | Урок контро-ля Письменная работа по тв-ву Шолохова | | Материалы учебника Сделать анализ стих. «Враги сожгли родную хату», К.Симонова «Жди меня» Сравнить два стих-я разных поэ-тов периода ВОВ (на вы-бор) По группам: прочи-тать указанные в учеб-нике статьи А.Толстого, И,Эринбурга, АФадеева) | | | |
| 67 | Литература периода Великой Отечественной войны: поэзия, проза, драматургия | Дать обзор поэзии времен Великой Отечественной войны. Показать, что поэзия военных лет соединяла высокие патриотические чувства с глубоко личны-ми переживаниями лирического героя. Воспитание любви к Родине, к народу – защитнику Отечества. Дать обзор произведений разных жанров. Вырабо-тать навыки анализа художественного произведе-ния. Воспитание желания беречь родную землю, стремление сохранить Родину.Чем обусловлены глубокий лиризм и чувство высокой гражданствен-ности в лирике военных лет? Что привлекает в стих-х далеких военных лет современного читателя? По-чему необходимо помнить о войне, о нашей победе? Почему поэзия оказалась необходима людям на фронте и в тылу? В чем сила стихотворения К.Симо нова «Жди меня»? Каким чувством проникнуто стих-е «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины» ? Почему оно так затронуло человеческие души? Почему в литературе военных лет принципы непротивления, всепрощения, заповедь «не убий» были отодвинуты на второй план? В чем состояла зловещая угроза философии и практики фашизма, «очищавшего жизненное пространство от других народов и культур? Какова роль публицистики военных лет в развенчании этой философии? | 1 | Комбинированный | Песенная поэзия М.Иса-ковского, А.Суркова и др. М.Джалиль «Моабитские тетради». Ф.Карим. «Клятва». Сквозные темы в прозе военных лет. | Литературный процесс 50 -80-х годов (по учебнику обзорно прочитать, с. 380—381, 383-385). Читать «Горячий снег» Ю.Бондарева (инд. «Сотников» В.Быкова) | | | |
| 68 | Литература второй половины XX века (обзор). | Дать общую характеристику литературного процес-са второй половины XX века (лит-ры послевоенных лет, периода «оттепели» и «застойных» десятилетий Совершенствовать умения проводить параллели между лит-рой и искусством, между лит-рами раз-ных эпох. Воспитание уважения к литературному прошлому своей страны Как повлияла работа И.Эренбурга «оттепель» (1954) на литературный процесс того времени? Что объединяет творчество Ю.Друниной, М.Дудина, С.Орлова? Каким образом периоды «оттепели» и «застоя» отразились в искусстве? | 1 | Комби-нированный | Отражение периодов «оттепели» и «застоя» в литературе и искусстве. Феномен «оттепели» в литературе разных эпох. | Чтение учебника: с.333- 339 Индивидуальные задания по поэзии 60-х годов (сообщения по творчеству Евтушенко, Вознесенского, Рождественского, Галича, Окуджавы и др.) | | | |
| 69 | Поэзия 60-х годов | Показать роль поэзии периода «оттепели» в общест венной жизни страны. Дать краткий обзор – характ-ку поэзии «шестидесятников» Отражение поэтиче-ской «оттепели» в творчестве татарских поэтов Как по –вашему, продолжают ли поэты – «шестидесят-ники» традиции русской литературы? Что нового принесли они в русскую поэзию? В чем вы видите новизну поэтических самовыражений А.Вознесен-ского, Е.Евтушенко, Р. Рождественского, Б.Ахмадул линой, других «эстрадных» поэтов (м.п .Егоровой, с.269) | 1 | Комби-нированный | Аудиозаписи стих-й поэтов- «шестидесятни ков» в автор-ском исполне-нии; кадры из фильма Хуцие ва «Застава Ильича»(вечер в Политехни-ческом) | Подготовить письменные ответы на вопросы 339, С.412 – 416, читать повесть Бондарева «Горячий снег» (задание по группам) | | | |
| 70 | Новое осмысле-ние военной темы в литературе 50-90-х годов. Ю.Бондарев, В.Богомолов, Г.Бакланов, В.Некрасов, К.Воробьев, В.Быков, Б.Васильев (произведения по выбору учителя) | Выяснить, что двигало человеком во время ВОВ; рассмотреть героев романа Бондарева с психологиче ской точки зрения. Совершенствование интеллекту- ально –речевого умения определять проблематику творчества отдельного автора и военной прозы в целом. Воспитание патриотизма Какова пробле-матика «военной прозы» в целом и творчества Ю.Бондарева в частности? В каких эпизодах герои Ю.Бондарева соприкасаются с реальностью, а в каких живут в пространстве рефлексии и мысли? | 1 | Урок -семинар | История битвы на Куликов-ском поле в 1380 году; «человек на войне» у Толстого и Бондарева. «Человек на войне» в творчестве татарских писателей | Мини –сочинение «Мой любимый герой в произ-ведении о войне» (Ав-тор, название произ-ведения), «Герой «воен-ной прозы» (Сравнитель ный анализ) Проблематика «военной прозы» Написать отзыв на самостоятельно про-читанное произведение о Великой Отечест-венной войне | | | |
| 71 | А.Т.Твардовский. Жизнь и тв-во. Лирика Твардов-ского. Размышле-ние о настоящем и будущем Роди-ны. Чувство со-причастности к судьбе страны, утверждение высоких нравст-венных ценностей. | Дать обзор жизненно го и творческого пути писа-теля. Показать значение его творчества и обществен ной деятельности. Выявить основные мотивы лири-ки Твардовского. Показать ее эволюцию, особенно-сти лирического героя, гражданское мужество поэта. Что вам известно о Твардовском? Где вы познакомились с его творчеством? Как переданы в «Василии Теркине» центральные для Твардовского темы дома, дороги, Родины? Как с ними связан лейтмотив неистребимости солдата, превращения его в «человека – народ». Как проявилась личность Твардовского в прочитанных вами стихотворениях? | 1 | Лекция | Литературная деятельность Твардовского в журнале «Новый мир», документы, свидетельства, воспоминания. Бунин о поэме «Василий Теркин» | Учебник Инд. зад.: сообщения по биографии Твардов-ского; Как был написан «Василий Теркин» | | | |
| 72 | Осмысление те-мы войны. Жела ние понять исто-ки побед и траге дий советского народа. «Я знаю, никакой моей вины…», «В тот день, когда за-кончилась вой-на..», «Дробится рваный цоколь монумента..», «Памяти Гагари-на» и др. стих-я | Совершенствовать умение анализировать лирическое стихотворение, выявлять авторскую позицию Какие темы, образы и формы преобладают в творчестве поэта? В чем проявляется индивидуальность патриотической лирики Твардовского? Искренность исповедальной интонации поэта. | 1 | Практи-кум | Некрасовские традиции в лирике Твардовского? Гражданствен-ность поэзии. Элегия как жанр лирической поэзии | Материалы учебника Письменно ответить на вопрос: «Какие тради-ции русской лирики нашли отражение в творчестве Твардов-ского?» Инд.: подготовить доклады, связанные с разными периодами жизни Пастернака, включив в них воспоминания современников | | | |
| 73 | Б.Л.Пастернак. Жизнь и творчество. Раннее творчество поэта. Философский характер лирики Б.Пастернака. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», | Познакомить с важнейшими событиями жизни и творчества Б.Л.Пастернака, разнообразием его даро-ваний. Дать представление о раннем творчестве по-эта. Совершенствовать навыки анализа текста. По-мочь увидеть в стих-х Пастернака философскую основу Отказ от карьеры музыканта, участи филосо фа, поворот, смена одной манеры на другую. В чем логика этого необычайного пути? Что привлекало молодого Пастернака в раннем Маяковском? Каковы этапы творческого пути Пастернака – лири-ка? Документы и свидетельства «нобелевской трав-ли» поэта Почему поэт рано уходит из жизни? Какова тема стихотворения «Февраль...»? Как представлена в стихотворении природа? Какова философская концепция стихотворения? | 1 | Комби--нированный | Отрывки из док. фильма «Литературное Переделкино. «Я весь мир за -ставил пла-кать над кра-сой земли мо-ей» .Репродук-ции картин и рисунков Л.О. Пастернака. Пребывание Пастернакака в Чистополе в годы ВОВ. | Подготовить самостоятельный анализ стихотворений Пастернака «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Зимняя ночь…»(или «Снег идет») | | | |
| 74 | Основные темы и мотивы поэзии Пастернака (Тема поэта и поэзии, любовная лирика, философская глу-бина раздумий, стремление по-стичь мир, «дойти до самой сути» явлений, удивле-ние перед чудом бытия, человек и природа в поэзии ). «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Гам-лет», «Зимняя ночь» и др. стих-я | Сформировать представление о своеобразии твор-ческой манеры поэта, познакомить с тематикой поэтических произведений и отразившимся в них мировоззрением Пастернака Учить анализировать лирическое произведение с точки зрения идейной и художественной значимости. Помочь увидеть в стихотворениях Пастернака философскую основу Образ поэта и тема творчества в поэзии Пастернака; тема жизни и смерти. В чем смысл пастернаков-ского определения поэзии как «губки», впитыва-ющей поэзию жизни, природы? Что означало слово «навзрыд» в его определении творчества? | 1 | Практи-кум | «Чистополь-ский период» Пастернака Пушкинские мотивы в лирике поэта. | Сравнительный анализ стихотворений Антокольского и Пастернака «Нобелевская премия» Выучить одно из стихотворений наизусть | | | |
| 75 | Б.Л.Пастернак. Роман «Доктор Живаго». Его проблематика и художественное своеобразие. | Показать актуальность и вневременную ценность произведения Пастернака |
Похожие:
 | Рабочая учебная программа по литературе в 5 классе мбоу «Никольская... Рабочая программа составлена в соответствии с программой общеобразовательных учреждений Литература 5 – 11 классы (базовый уровень)... | | Рабочая учебная программа по литературе в 6 классе мбоу «Никольская... В. Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение, 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... |
| Рабочая учебная программа по литературе в 9 классе мбоу «Никольская... В. Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение, 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию... | | Рабочая программа по литературе в 8 классе учителя русского языка... Заместитель директора по увр мбоу «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа» |
 | Рабочая учебная программа по литературе составлена для учащихся 11... Мбоу «Большекляринская средняя общеобразовательная школа» Большекляринского сельского поселения Камско-Устьинского муниципального... | | Рабочая учебная программа по иностранной литературе Мбоу «Cредняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №3» |
| Рабочая программа по мировой художественной культуре разработана... Данная рабочая программа по мировой художественной культуре разработана для обучения в 10 классе моу «Никольская средняя школа» на... | | Разработка урока по литературе в 5 классе «В. Г. Короленко. «В дурном обществе» Мбоу «Средняя общеобразовательная школа №92 с углублённым изучением отдельных предметов» |
| Рабочая программа по литературе в 10Б классе мбоу «Камскоустьинская... М. Дрофа 2009 г. В. И. Сахаров, С. А. Зинин «Литература», учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях,Москва «Русское... | | Рабочая программа учителя мбоу «Средняя общеобразовательная школа №30» Директор мбоу «Средняя заместитель директора на заседании мо общеобразовательная школа №30» по учебно-воспитательной |
| Рабочая программа по литературе 5 класс Мбоу «Ленинская средняя общеобразовательная школа Новошешминского муниципального района рт» | | Рабочая программа по литературе в 10 классе (общеобразовательном классе) Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Хайрюзовская средняя общеобразовательная школа»Троицкого района Алтайского... |
| Конспект урока по литературе в 6 «Б» классе Тема: Композиция повести «Дубровский» А. С. Пушкина Место работы: мбоу «Борисовская средняя общеобразовательная школа» Бабаевского муниципального района | | Рабочая программа Литература,10 класс мбоу «Большекляринская средняя общеобразовательная школа» Мбоу «Большекляринская средняя общеобразовательная школа» Большекляринского сельского поселения Камско-Устьинского муниципального... |
| Рабочая учебная программа по русскому языку в 9 классе мбоу «Никольская сош» Рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основании следующих документов | | Рабочая учебная программа по основам религиозной культуры и светской... Мбоу большеподберезинская средняя общеобразовательная школа имени А. Е. Кошкина Кайбицкого муниципального района |
