Пояснительная записка статус документа
Скачать 1.95 Mb.
|
Односоставные предложения (14ч) I. Предложения определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. П. Умения: — пользоваться в речи различными видами предложений, активными и пассивными конструкциями глаголов совершенного и несовершенного вида (с учетом стилей и типов речи); — заменять личные предложения безличными; — употреблять в описании назывные предложения для обозначения места и времени. Неполные предложения (2ч) I. Понятие о полных и неполных предложениях. П. Умения: — употреблять в диалогической речи полные и неполные предложения; — использовать неполные предложения в составе сложного синтаксического целого; — выразительно читать диалоги с полными и неполными предложениями. Предложения с однородными членами (10ч) I. Понятие об однородных членах предложения. Союзы при однородных членах предложения (соединительные, противительные, разделительные). П. Умение пользоваться такими предложениями в различных функциональных стилях и типах речи. Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями(8ч) I. Обращение. Место обращения в предложении. Знаки препинания в предложениях с обращениями. П. Умения: — употреблять обращение в диалогической и монологической речи с учетом различных стилей речи; — выразительно читать предложения с обращениями. I. Вводные слова, вводные предложения. Их роль и место в предложении. Знаки препинания. П. Умения: — пользоваться вводными словами и вставными конструкциями для выражения уверенности, неуверенности, источника сообщения, отношения между частями высказывания, оценки, степени обычности, привлечения внимания; — соблюдать правильную интонацию в предложениях с вводными словами и вставными конструкциями; — использовать вводные слова для связи предложений в художественной, научной, деловой, публицистической речи. Предложения с обособленными второстепенными членами (22ч) I. Понятие об обособлении. Обособление согласованных определений, выраженных прилагательными и причастиями с зависимыми от них словами, одиночных и распространенных определений, относящихся к личному местоимению. II. Умение употреблять в речи предложения с обособленными определениями, выделять их запятыми. I. Обособление приложений с зависимыми словами, относящихся к нарицательному или собственному имени существительному, приложений, относящихся к личному местоимению. П. Умения использовать в речи приложения и выделять их на письме соответствующими знаками препинания. 1. Обособление обстоятельств, выраженных деепричастием. Обособление уточняющих членов предложения. П. Умения: — употреблять в речи обособленные обстоятельства для характеристики действий, уточнения места и времени действия; — заменять предложения с обособленными членами предложения синонимическими конструкциями (простыми предложениями без обособленных членов и сложными предложениями); — употреблять эти конструкции в различных стилях и типах речи с учетом их смысловых, образных, эмоциональных значений. Прямая и косвенная речь. Способы передачи чужой речи(6ч) Повторение в конце года Виды работы по развитию связной речи (6ч) Ответы-рассуждения на вопросы по картине, диа-, теле- и кинофильму, о событиях дня. Сочинение-рассуждение о любимых книгах, произведениях живописи, памятниках, встречах с писателями, ветеранами войны и труда, о походах и т. д. Сочинение повествовательного характера с элементами описания, рассуждения на основе знаний, прочитанных книг, газет, журналов, личных наблюдений, производительного труда учащихся и т.д. Анализ рассказа, выделение в нем композиционных частей (вступление, завязка, кульминация, развязка, заключение). Составление рассказа с учетом всех его композиционных элементов. Перевод с родного языка на русский небольшого отрывка из художественного произведения или газетной статьи с изученными синтаксическими конструкциями (например, с однородными членами, вводными словами и т. д.). Ведение протокола классного собрания. Заметка в стенгазету с выводами и предложениями. Основные умения и навыки связной речи Учащиеся должны уметь: в аудировании: — понимать речь учителя и дикторский текст; — выделять в смысловых частях текста второстепенную информацию; в чтении: — читать текст с предварительным ознакомлением; — уметь использовать просмотровое чтение' (со скоростью 1 страница в минуту), совершенствовать развитие смысловой и языковой догадки; — пересказывать прочитанное в краткой (тезисной) форме; — определять, какой проблеме посвящена статья, рассказ; 1 Целью просмотрового чтения является получение самого общего представления о содержании текста, о теме и круге рассматриваемых в нем вопросов. — делить текст на сложные синтаксические целые; — определять виды сложных синтаксических целых, средства связи между предложениями; в говорении: —подробно, сжато, выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, родной природы, школы, Дворца культуры, памятников погибшим односельчанам и др., с грамматико-стилистическими заданиями (повествование от другого лица, замена времени глагола и др.); — составлять монолог-рассуждение, формулировать и обосновывать какую-либо точку зрения, проводить ее доказательство с использованием наиболее употребительных для этого типа речи структурных схем; — вести диалог-дискуссию (задать вопрос, аргументирование опровергнуть чужую точку зрения и доказать свою); — составлять устный рассказ; в письменной речи: — писать сочинение-описание о родной природе, своем селе, республике; описывать трудовые процессы, действия, памятник, музей, театр; — писать сочинение-рассуждение о произведениях живописи, кино, походах по родному краю, историческим местам; о правах и обязанностях граждан, повседневных событиях; —обобщенно излагать содержание двух или нескольких текстов, объединенных общей темой и идеей; —писать отзыв о книге (дать оценку персонажей, их действий, поступков); — составлять рассказ; — самостоятельно составлять письменные сообщения на основе ранее прочитанных или прослушанных текстов, просмотренных кино-, телефильмов; — писать заметку в стенгазету с выводами и предложениями IX класс (85 ч) Повторение изученного Текст (5ч) I. Стили речи: публицистический, язык художественной литературы (повторение). Деловой стиль. П. Умение анализировать тексты по языку, стилю, типу, структуре; составлять связные высказывания различного жанра, типа и стиля. I. Сложное синтаксическое целое. П. Умение строить сложное синтаксическое целое и употреблять его в речи. Крылатые слова. Терминология(5) I. Терминология. Термины общераспространенные и узкоспециальные. Понятие о крылатых словах. Их значение. Пословицы. Поговорки. II. Умение пользоваться терминами, усваиваемыми при изучении предметов гуманитарного и естественно-математического профиля; крылатыми словами и выражениями. Синтаксис и пунктуация Сложное предложение (44ч) I. Сложносочиненные предложения с соединительными, противительными и разделительными союзами. Запятая между частями сложносочиненного предложения. П. Умение употреблять сложносочиненные предложения в различных типах и стилях речи. I. Сложноподчиненные предложения с присловными и неприсловными придаточными. Смысловые взаимоотношения главной и придаточной частей сложноподчиненного предложения. Связь придаточной части с главной посредством союзов и союзных слов. Указательные слова в главной части сложноподчиненного предложения. Основные виды сложноподчиненных предложений по строению и по значению. Место придаточной части по отношению к главной. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (с соподчинением и последовательным подчинением). Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях. Синонимия сложных и простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. П. Умения: — самостоятельно составлять разнообразные сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами и союзными словами; — пользоваться в речи косвенным вопросом, определительными придаточными для характеристики предметов, различными синтаксическими конструкциями для выражения временных, причинных и других отношений; — заменять сложноподчиненные предложения синонимичными конструкциями (простыми предложениями с обособленными второстепенными членами); — использовать их в различных стилях и типах речи. I. Бессоюзные сложные предложения. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. П. Умения: —выражать смысловые отношения посредством бессоюзных сложных предложений; — передавать с помощью интонации различные отношения между частями бессоюзного сложного предложения; — использовать в речи союзные сложные и бессоюзные сложные предложения как синонимы. Предложения с прямой и косвенной речью (8ч) I. Понятие о прямой и косвенной речи. Слова автора внутри прямой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. II. Умение составлять предложения с прямой речью, заменять прямую речь косвенной и наоборот. I. Диалог. Знаки препинания при диалоге. И. Умение выразительно читать и составлять тексты с диалогами. I. Цитата и знаки препинания при ней. П. Умение пользоваться цитатами в устных высказываниях и письменных сочинениях. Повторение в конце года Виды работы по развитию связной речи(8ч) Анализ текста. Определение его темы, основной мысли, структурных частей, типа, жанра, стиля. Сопоставление сложных синтаксических целых с абзацами, определение их границ. Устный и письменный пересказ (изложение) — подробный, сжатый, выборочный — содержания прочитанных произведений с использованием изученных синтаксических конструкций. Устный и письменный пересказ (изложение) текста публицистического и научного характера. Устные сообщения и письменные сочинения на морально-этические темы и на темы, связанные с изучаемыми литературными произведениями, о школьной жизни, работе кружка художественной самодеятельности, об участии в трудовой деятельности, о профессиях, о боевых и трудовых традициях народа, о выдающихся деятелях науки, культуры, о дружбе, товариществе. Перевод на русский язык небольшого отрывка из художественного произведения родной литературы или газетной статьи. Заявление. Автобиография. Основные умения и навыки связной речи Учащиеся должны уметь: в аудировании: — воспринимать информацию в заданном темпе; — выделять части текста, относящиеся к характеристике явления; — составлять план текста-описания и текста-повествования в процессе восприятия информации на слух; — сопоставлять текст с рисунком (схемой, чертежом), находить соответствие/несоответствие; — слушать сообщение на общественно-политическую (общеобразовательную) тему и составлять конспект (основное содержание) или подробный план; в чтении: — пользоваться просмотровым чтением (со скоростью 1,5 страницы в минуту); — вычленять в тексте сложные синтаксические целые и абзацы, определять их границы; — делать вывод, обобщение на основе прочитанного; — давать оценку информации, содержащейся в тексте; — пользоваться разными видами чтения; в говорении: — описывать предмет, явление, процесс; — составлять сообщение на одну из тем общественно-публицистического или социально-культурного характера; — читать рассказ и составлять устную аннотацию; — рассказывать об изменении предмета, явления (на основе динамики, хода процесса, опыта); —доказывать (опровергать) приведенное утверждение; — объяснять зависимость между указанными фактами; — рассказывать о строении предмета (с опорой на схему, рисунок, кадр диафильма), логично, последовательно и связно выражать свои мысли; — пользоваться всеми видами реплик-вопросов и реплик-ответов, развертывать реплики, подавать реплики-стимулы, строить реплики-оценки, развертывать убеждающие реплики; — аргументировать свою точку зрения в диалоге-дискуссии; в письменной речи: — составлять подробный план; — составлять и записывать аннотацию к прочитанной статье (рассказу); — составлять и записывать резюме по проблемным статьям из молодежных газет; — писать рецензию на теле-, кинофильм или книгу; — писать реферат-конспект на одну из тем по изучаемым на русском языке предметам; — сжато и выборочно излагать тексты публицистического и научного характера; — строить устные сообщения, письменные сочинения-рассуждения о школьной жизни, работе кружка, об участии в трудовой деятельности; — писать деловые бумаги: заявления, автобиографию и др.; — переводить с родного языка на русский небольшие отрывки из художественного произведения, газеты. ЛИТЕРАТУРА (5-9 классы) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по русской литературе для школ с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Рабочая программа конкретизирует содержание образовательного стандарта, предлагает возможное структурирование содержания предмета, возможную последовательность изучения разделов курса. Примерная программа учитывает возрастные особенности учащихся, специфику предмета, особенности его освоения учащимися, для которых русская литература не является родной; параллельное изучение русской и родной (национальной) литературы; определяет минимальный набор сочинений; дает примерное распределение учебных часов по разделам. Рабочая программа выполняет две основные функции: Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся. Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за Пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. В рабочей программе указываются конкретные произведения. В тех случаях, когда обязательный минимум стандарта предлагает изучение по выбору, авторы рабочих программ могут по своему усмотрению заменить указанные в примерной программе произведения. Рабочая программа не распределяет учебный материал по классам, а, следуя структуре стандарта, выделяет этапы развития русской литературы, а также блоки «Литература народов России» и «Зарубежная литература». Структура документа Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов, требования к уровню подготовки выпускников. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Преподавание курса в каждом из классов основной школы строится по концентрическому принципу на хронологической основе. Рабочая программа включает в себя перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Условия школы с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения вынуждают в отдельных случаях прибегать к сокращению больших по объему эпических произведений или даже к изучению их во фрагментах. Изучению произведений каждого писателя предшествует краткий обзор его жизни и творчества. Он имеет более или менее развернутый характер в зависимости от роли и места изучаемого писателя в истории русской литературы. Сведения историко-литературного характера даются в начале каждого раздела программы, теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений. В отдельную рубрику выделены основные виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий. Они, в основном, повторяются в каждом классе. При этом идет их постепенное усложнение от класса к классу. На специальные уроки по развитию речи учащихся отводится 30 учебных часов, что составляет 6 учебных часов в каждом классе. В содержании литературного образования могут быть выделены три этапа: V—VI, VII—VIII и IX классы. В то же время в школе с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения выделяется V класс как пропедевтический, что позволит, с одной стороны, осуществить преемственность с начальной школой, с другой — подготовить учащихся к дальнейшему восприятию курса литературы в основной школе. Особое положение занимает IX класс, завершающий литературное образование учащихся основной школы. Этот класс одновременно является связующим звеном между основной и старшей школой. Эти обстоятельства влияют на отбор произведений, предлагаемых для изучения в IX классе. Поэтому ряд тем, например «Ф. М. Достоевский», «Л. Н. Толстой» и др., строятся таким образом, чтобы дать общее представление о вершинных произведениях этих авторов. Более подробное знакомство с ними предстоит в старшей школе, но ввиду перегруженности старших классов представляется целесообразным обратиться к этим объемным текстам уже в среднем концентре, тем более что, не зная этих, ставших классическими, произведений, невозможно достичь уровня образованности, необходимого человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. Дублирования материала, изучаемого в IX и последующих классах, не происходит, так как в основной и старшей школе предлагается текстовой материал, иллюстрирующий разные аспекты проблематики изучаемого произведения. Таким образом, осуществляется преемственность, углубление и расширение в старшей школе знаний и умений, полученных в основной школе. Такое структурирование материала в IX классе будет способствовать также более успешной предпрофильной подготовке учащихся. |
Похожие:
 | Пояснительная записка Статус документа Статус документа. Настоящая программа по русскому языку для 6 класса создана на основе следующих нормативных актов и документов методического... |  | Пояснительная записка. Статус документа |
| Пояснительная записка. Статус документа Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «основная общеобразовательная школа №26» | | Пояснительная записка Статус документа Г. С. Меркин, С. А. Зинин, В. А. Чалмаев. – М.: Ооо «тид «Русское слово – рс», 2009г |
| Пояснительная записка. Статус документа Ориентирована на учебник Бархударов С. Г., Крючков С. Е. и др. «Русский язык 9»М. «Просвещение» 2006-2008 | | Пояснительная записка статус документа Б воспитательная: воспитывать любовь к национальному искусству, к различным видам народного творчества |
| Пояснительная записка Статус документа Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ мо РФ от 05. 03. 2004 г. №1089) | | Пояснительная записка статус документа Авторы: В. Я. Коровина,В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина Москва «Просвещение», 2010 год |
| Пояснительная записка Статус документа ... | | Пояснительная записка. Статус документа Рабочая программа литературе 6 класса составлена на основании следующих нормативно-правовых документов |
| Пояснительная записка Статус документа Фио учителя: Зубенко Надежда Александровна – учитель математики в мбоу «Уршельская сош» | | Пояснительная записка Статус документа Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 8 класса и реализована на основе следующих документов |
| Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами | | Пояснительная записка статус документа Настоящая программа по информатике и икт для основной общеобразовательной школы 9 класса составлена на основе |
| Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа по литературе для 5 «а» класса на 2013-2014 учебный год составлена на основе | | Пояснительная записка. Статус документа В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т е является инвариантным... |
