Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 2.68 Mb.
|
Урок 3 Сочинение-повествование с элементами описания по картине А. А. Пластова «Полдень» Цели урока: 1) сформировать умение создавать текст-повествование с элементами описания по картине; 2) подготовить учащихся к сочинению повествовательного характера с элементами описания на основе жизненного опыта; 3) показать связь замысла картины со средствами ее выражения; 4) активизировать лексику учащихся по теме «Лето»; 5) ввести в словарь учащихся такие искусствоведческие термины, как контраст, художественная деталь, оттенок, теплые, светлые тона, колорит; 6) закрепить знания учащихся по лексике (прямое и переносное значение слова, роль синонимов). Оборудование: 1. Картина А. А. Пластова «Полдень». 2. Картины: «Летом», «Юность», «Лето» А. Пластова (по выбору учителя). 3. Искусствоведческий текст А. И. Антоновой по картине «Полдень». 4. Карточки с разъяснением трудных слов. Ход урока Вступительное слово учителя. Рассказ о художнике Наверное, для большинства из нас самое любимое время года — лето. Лето радует нас своими долгими солнечными днями, пением птиц, сладкими ягодами в лесу, запахом травы, цветов, сена. Очень многие художники изобразили это время года на своих картинах; сегодня мы познакомимся с одной из таких картин — картиной А. А. Пластова «Полдень». Желательно при этом продемонстрировать детям некоторые картины художника: «Летом», «Юность», «Лето». Аркадий Александрович Пластов — выдающийся русский живописец, которому было присвоено почетное звание народного художника, родился в 1893 году, а умер в 1972. Пластов был современником ваших бабушек и дедушек, ваших родителей, и поэтому герои его картин взрослые и дети недавнего прошлого. Все картины Пластова наполнены теплом, душевной чистотой, любовью к человеку, к родной природе, родному краю. Любить и понимать природу, уважать и ценить труд земледельца Пластов научился на родине, в деревне Прислонихе. Простой деревенский мальчишка мечтал стать художником, каким были его дед и отец, писавшие иконы. Мечта осуществилась, когда Пластов закончил Московское училище живописи. Многие работы этого художника хранятся в самых известных музеях нашей страны. Давайте рассмотрим картину «Полдень», которая, возможно, поможет нам вспомнить недавно закончившееся лето, его жару, сухость, яркое солнце. Беседа по картине — Что изображено на картине? (Жаркий летний день, умывающиеся возле колодца люди, утомленные летним зноем.) — Как вы определили, что художник изобразил очень жаркий день? (Цвета, используемые художником, помогают понять это. На картине много ярких, теплых красок: желтые цветы, освещенный солнцем платок, тени от мотоцикла и людей. У мужчины и женщины красные лица. Мы понимаем, что людям жарко, так как они низко наклонились к воде, черпают ее руками.) — Как вы думаете, что было с героями до изображенного на картине момента? (Люди ехали на мотоцикле. Было очень жарко, им хотелось пить, и вдруг на полянке они заметили низкий колодец-родник. Мужчина остановил мотоцикл и вместе с женщиной стал пить воду и умываться.) — Ребята, а была ли в вашей жизни похожая ситуация, когда очень хотелось пить, умыться, искупаться? Когда это происходило? («Мы ехали в поезде на юг. Было жарко и душно. Всю дорогу я думал о море, как я буду в нем купаться»; «Летом, когда жарко, я всегда хочу пить. Мне очень нравится пить холодную воду»; «Когда мы приезжаем на дачу, я первым делом обливаюсь из ведра, если жарко»; «Однажды мы были в походе. У нас не было воды, а было очень жарко. Мы долго искали ручей или родник, чтобы напиться. Все с нетерпением ждали того момента, когда мы выйдем к воде. Когда мы нашли ручей, все очень обрадовались».) — Ребята, если вы видели колодец, родник, пили воду из родника, то расскажите о том, какая там была вода. (В роднике вода очень чистая, прозрачная. Она всегда холодная, даже в самую большую жару.) — Как на картине изображена вода? (Видно, что вода очень холодная и прозрачная. Это родниковая вода, так как колодец совсем низкий. Наверное, героям картины даже видно дно.) — Что помогает зрителю почувствовать холод воды, увидеть ее прозрачность? (Художник для изображения воды использует темные тона: синий, темно-голубой. Они передают ощущение холода. А чтобы показать, какая вода прозрачная, Пластов использует белые краски. Мы видим, как светлые капли и струйки воды стекают с рук женщины. Это особенно хорошо видно на фоне темной воды колодца.) — Какие цвета преобладают на картине? (Желтый, зеленый, розовый, светло-коричневый. Это теплые цвета.) В ходе беседы делается вывод о значении цвета в живописи и в данной картине: Цвет в живописи — это не простая окраска каждого отдельного предмета. Цвет — самое богатое изобразительное средство, передающее естественную окраску вещей, характер поверхностей, освещение и создающее настроение, определяющее эмоциональный строй картины. С помощью цвета художник помогает зрителям почувствовать объем, гладкость или шероховатость, тепло или холод, сухость или сырость. Красками художник обозначает время года и время суток, а значит, изображает на картине течение времени. Цвет в живописи — сильнейшее выразительное средство. Он действует на наши чувства, эмоции, волнует, заставляет переживать. Цвет помогает нам определить позицию автора, его отношение к изображенному. Соотношение красок, насыщенность красок в картине называется колоритом. — Что с помощью ярких красок показывает нам Пластов? (Жаркий день, разгар лета, яркое солнце.) Помогает ли цветовое решение картины почувствовать настроение художника? (Мы ощущаем радость художника, его неизменное чувство любви к Родине.) — Влияет ли колорит картины на наше настроение, наши чувства? (Да, мы радуемся вместе с художником.) — Давайте внимательно рассмотрим изображенных людей. Как вы думаете, кто эти люди? Какие они? (Наверное, это деревенские жители. На них простая летняя одежда. На женщине белое платье и легкие красные босо ножки. Рядом с ней лежит желтый платок, наверное, женщина сняла его со своей головы. Одежда женщины красива, но не нарядна. Мужчина одет по-рабочему: на нем обыкновенная голубая майка, военные брюки, кепка.) — Как художник изобразил тела и руки своих героев? (Эти люди загорелые, сильные. У женщины руки маленькие, но сильные. У мужчины руки большие и грубые. Его руки даже запачканные.) — Почему художник изобразил запачканные грубые руки? (Таким образом художник показал рабочего человека. Этот мужчина выполняет тяжелую работу.) — Можно ли сказать, что это красивые руки и почему? (Да, это красивые руки, потому что это руки не лентяя, а труженика.) — Опишите позы и жесты этих людей. (Герои картины низко наклонились к роднику, они стоят на коленях, протягивают к воде руки, ладонями черпают воду, умывают ею свои лица.) — Как вы думаете, что хотел сказать зрителям художник? Сформулируйте основную мысль картины. (Художник показал красоту и силу природы и человека. Пластов говорит нам, что человек и природа прекрасны.) — Какое впечатление производит на вас эта картина? (Вспоминается лето, жаркие, солнечные дни. Ощущается необыкновенная по своей силе жара, когда вода особенно нужна человеку. Картина создает радостное, светлое на строение.) Словарно-стилистическая работа Учащиеся записывают слова, требующие истолкования: Контраст — сочетание противоположных цветов, т. е. ярко отличающихся друг от друга по яркости, по теплоте, например, белого и черного, желтого и синего. Блик — отблеск, отсвет, солнечное отражение на воде. С записанными словами составляются предложения: Солнечные блики играют на воде; Художник в картине использовал контрастные цвета; Контрастное сочетание теплых и холодных, тонов помогает ощутить летнюю жару и холод родниковой воды. Проводится работа по подбору синонимов: жаркое — знойное — палящее чистая — прозрачная — светлая Составляются и записываются словосочетания. Перед началом работы над сочинением читаем текст о картине «Полдень» искусствоведа Аллы Ивановны Антоновой — человека, понимающего живопись, владеющего ее языком, прекрасно знающего и другие работы Пластова. Учитель раздает карточки, на которых записаны и истолкованы трудные для понимания пятиклассников слова: — В этом тексте есть незнакомые для вас слова, и поэтому, чтобы текст был понятным, поработаем сначала над этими словами. Зенит — верх, вершина, высшая точка, предел. Солнце в зените — нахождение солнца в самом центре неба, на его вершине. Солнце в зените особенно ярко, наиболее жаркое. Земные прелести — красота, очарование, неповторимость природы, богатства земли. Апогей — высшая степень, наибольшая сила, кульминация, расцвет. Апогей жизни — расцвет жизни, самое сильное проявление жизненной красоты. Гармония — слаженность, соответствие всех деталей, частей, предметов; порядок, красота. Гармоничный рас цвет жизненных сил — одновременный расцвет различных жизненных проявлений, красоты и силы солнца, цветов, травы, воды, человека. Чтение и анализ искусствоведческого текста «В картине А. Пластова «Полдень», как и во многих других его работах, зритель чувствует свет, тепло, видит любовь художника к человеку, к жизни. От картины «Полдень» веет ароматом сухих трав, полевых цветов, исходит жаркое дыхание летнего солнца. Человек на фоне природы — это то, что изобразил художник на первом плане. В картине «Полдень», сочетая яркую зелень травы с огненно-желтыми вспышками цветов, теплые розоватые тона загорелых человеческих тел, прозрачную голубизну родниковой воды и белоснежную ткань платья, художник не только добился живописной красоты произведения, но и расширил его содержание. В радостном сочетании красок нашла выражение безграничная влюбленность Пластова в жизнь, его светлая вера в человека. Художник показал в картине разгар дня, блеск солнца, стоящего в зените, полных земной прелести людей, богатство цветущей природы, то есть передал как бы апогей жизни вообще, полный и гармоничный расцвет всех ее сил». (А. Антонова) Анализ текста —. Помог ли данный текст лучше понять основную мысль картины, отношение художника к изображенному? (Да, автор говорит о настроении художника, о его любви к человеку.) — Найдите строки, которые говорят о том, какие чувства, какое настроение передает Пластов? (В радостном сочетании красок нашла выражение безграничная влюбленность Пластова в жизнь, его светлая вера в человека.) — В этом тексте автор использовал много слов, выраженных именами прилагательными. Как вы думаете, почему? (Для более полного, более точного описания.) — Найдите словосочетания прил. + сущ., которые помогают описать картину. (Яркая зелень, огненно-желтые вспышки, теплые розовые тона, загорелые человеческие тела, прозрачная голубизна, родниковая вода, белоснежная ткань.) — Какие из употребляемых слов используются не в прямом, а в переносном значении? (Огненно-желтые вспышки.) — Почему автор использовал эти слова? (Чтобы показать яркость цветов. Они горят, словно огонь, словно искорки.) — А есть ли еще в тексте слова, употребленные в переносном значении? Назовите их. (Радостное сочетание, светлая вера.) — Что помогают понять эти слова? (Настроение, чувства, эмоции художника.) — Чувствуется ли настроение автора текста, какое оно? (Автор текста восторгается картиной Пластова. Чувствуется его радость, любование картиной.) Составление простого плана сочинения по картине 1. Жаркий летний день. 2. Люди. 3. Родник, вода. 4. Поляна, цветы. 5. Отношение автора к изображенному. Пример устного сочинения На картине Пластова «Полдень» изображен жаркий летний день, его разгар. Солнце стоит в зените и своими палящими лучами освещает все вокруг. В центре картины мы видим мужчину и женщину, склонившихся над низким колодцем-родником. Лица героев картины спокойны, они не улыбаются. Лицо женщины нам видно не так хорошо, как лицо мужчины, потому что она прикрывает его ладонью и мокрые пряди волос свешиваются на щеку. Руки у изображенных людей сильные и загорелые. Руки мужчины даже немного грязные, но это красивые рабочие руки. Герои картины одеты в легкую летнюю одежду. На женщине — простое белое платье и красные летние босоножки. На мужчине — голубая майка, зеленые брюки на ремне, а на его голове — кепка, из-под которой виднеются влажные от жары волосы. Эти люди ехали на мотоцикле, пыль летела на их лица, во рту все пересохло от жары, и вот они увидели родник. Он манил их к себе. Герои картины остановились у родника. Мужчина и женщина склонились над колодцем, они стоят на коленях и протягивают руки к холодной воде. Им так жарко, что воду они черпают ладонями. Женщина умывается, и вода стекает с ее рук. На темной воде отражаются блики жаркого солнца. Они изображены белой и розовой красками. А чтобы показать, какая холодная вода в колодце, художник использовал синюю и темно-голубую краски. Синим цветом Пластов изобразил тени людей, а темно-зеленым — тени от мотоцикла и цветов на поляне. Поляна, на которой находится родник, заросла зеленой травой. Видно, что трава начинает сохнуть. На поляне очень много ярких цветов. Изображая их, Пластов использовал желтую, розовую, красную, фиолетовую краски. Эта картина очень светлая, яркая. Она поднимает настроение, радует своим теплом и светом. Мне нравится эта картина потому, что Пластов показал нам свое восторженное отношение к жизни, свою любовь к людям и природе. Анализ сочинения Приведенное выше сочинение — работа «сильной» ученицы, девочка удачно описала картину, соблюдая композиционную последовательность. Работа носит завершенный характер, очень удачны переходы от одной микротемы к другой. Сочинение эмоционально, чувствуется отношение школьницы к описываемой картине. Речь пятиклассницы разнообразна, правильна, выразительна. В сочинении есть те фразы, которые девочка употребила благодаря словарно-стилистической работе и анализу искусствоведческого текста. Однако недостаточно полно сказано о колорите картины, не говорится о контрасте цвета. Данное устное сочинение можно рассматривать как подготовку к домашнему сочинению, как стимул для высказывания о похожей ситуации. Задание на дом По окончании урока учитель предлагает задание на дом: Напишите об одном из жарких летних дней ваших каникул. Расскажите об этом дне подробнее, расскажите, что вы делали тогда. Была ли ситуация, сходная с картиной, когда вы увидели родник, воду. Например, когда вы были в походе и вам очень хотелось пить, а воды рядом не было. Напишите об этом. Но не ограничивайтесь повествованием (я шел, я хотел пить, я загорал, я сушил сено и др.). Введите в ваше сочинение элементы описания. Опишите, какими были солнце, трава, вода, люди. Озаглавьте сочинение. Урок 4 Сочинение-повествование с элементами описания по картине Н. М. Ромадина «Свежий ветер» Цели урока: 1) подготовить учащихся к сочинению-повествованию с элементами описания на основе жизненного опыта; 2) научить определять тему, микротемы, основную мысль и средства их выражения на полотне; 3) показать значение описания и повествования как типов речи; 4) повторить и обобщить знания по лексике и грамма тике (синонимы, антонимы, окончания прилагательных). Оборудование: Картина Н. М. Ромадина «Свежий ветер». Ход урока Вступительное слово учителя. Рассказ о художнике Недавно закончилось лето, наступила осень, но в памяти еще долго будут храниться воспоминания о летнем отдыхе. Чем же привлекает нас лето? Своим теплом, светом, возможностью позагорать, покупаться, побродить по лесу. Но лето не всегда бывает жаркое и солнечное, оно может быть и прохладным, дождливым, ветреным. И все равно, несмотря на дожди, ливни, заморозки, лето прекрасно. Прекрасно своими красками, звуками, запахами. Многие русские художники, изображая красоту родной природы, показали разное лето: и жаркое, и знойное, и дождливое, и прохладное. В каждой такой картине чувствуется любовь автора к родной земле, его понимание красоты и личное отношение к неповторимости природных явлений. Сегодня мы познакомимся с одной из таких картин — картиной Николая Михайловича Ромадина (Учитель намеренно не произносит название картины.) Николай Михайлович Ромадин — один из лучших художников изображавших красоту России: ее леса, луга, травы и цветы, реки и озера. Родился Н. М. Ромадин в 1903 г., умер в 1987 г. Он пережил несколько войн, видел революцию. «Кем только я не был! — говорил о себе художник. — Газетчиком, булочником, переплетчиком, а потом ушел в 1919 г. добровольцем воевать». В 1923 г. Ромадин связал свою жизнь с живописью — он поступил в высшее художественное учебное заведение в Москве, которое иначе называлось ВХУТЕМАС (высшие художественно-технические мастерские). Учителями Ромадина в живописи были такие великие художники, как Павел Дмитриевич Корин и Михаил Васильевич Нестеров. Именно Нестеров сказал Ромадину те слова, которым тот следовал всю свою жизнь: «Талант — не удовольствие. Талант — это тяжелая обязанность. За врученный вам талант отвечаете перед Россией». Познакомимся с одной из картин Ромадина, которая, как и многие другие работы этого художника, нашла свое заслуженное место в Государственной Третьяковской галерее в Москве. Беседа по картине — Рассмотрите внимательно картину. Как вы думаете, как она называется? («Озеро»; «Одинокий рыбак»; «Хмурый день»; «Дождь»; «Приближение грозы».) — Ромадин назвал свою работу «Свежий ветер». Ощущаете ли вы ветер на картине, чувствуете ли его силу? Как показал это художник? (Мы видим согнутые деревья, надутый парус лодки. Мы видим, как ветер колышет траву, гонит воду, облака, капли дождя косые, значит, ветер достаточно сильный.) — Подберите синонимы к слову «свежий» в словосочетании «свежий ветер». (Прохладный, освежающий.) — Давайте попробуем представить, что же было до того, как подул ветер? (Чистое небо, ровная гладь воды, паруса на лодке не было, все было залито светом. Было жарко и сухо.) — Почему художник называет ветер именно свежим, а не, например, буйным или сильным? Что это означает? (Свежий ветер — это ветер освежающий, то есть тот, который приносит прохладу (не обязательно сильный). Художнику важно указать на то, что произошли какие-то изменения в природе. Одно состояние сменило другое, произошло обновление) — Какие цвета преобладают на картине? (Холодные: синий, серый, голубой, темно-зеленый.) — А есть ли теплые цвета? (Да, бело-розовый парус, желтая полоска берега, слегка розоватая вода вдали) — Как вы думаете, долгим ли будет этот дождь? Сможет ли он перейти в ливень, а ветер в ураган? (Чувствуется, что дождь будет недолгим, ведь на картине есть и светлые краски. Небо на горизонте очищается, голубеет, ярко освещен дальний берег реки, возле него розовеет вода и вряд ли ветер перейдет в ураган.) — Что же помогает нам ощутить свежесть ветра? (Надутый парус лодки, светлые тона картины) — Давайте попробуем мысленно перенестись в эту картину. Пусть она оживет в нашем воображении. Пред ставим себя стоящими на берегу этой реки и внимательно прислушаемся. Что же вы слышите? (Шум ветра, скрип гнущихся деревьев, стук дождя.) — Как шумит ветер? (Он посвистывает, воет, гудит.) — А можно ли сказать, что ветер поет? И какой будет эта песня? (Да, ветер поет. Эта песня печальная и заунывная) — Какие звуки издают гнущиеся на ветру деревья? (Они потрескивают, гудят.) — А какие звуки рождает дождь? Отвечая на этот вопрос используйте имена существительные. (Стук, шум, бульканье.) — Если быть очень внимательным, то можно услышать и другие звуки. Что же еще можно услышать? (Можно услышать, как лодка ударяется о мостик, как скрипят весла, бьются волны о берег.) — Итак, мы услышали звуки. А еще можно почувствовать запахи. Какие вы могли почувствовать запахи? (Запах речной воды, сырой земли, молодой сочной травы, мокрого дерева.) — Не напомнила ли вам эта картина один из прохладных, ветреных летних дней? Может, вы вспомнили, как однажды неожиданно пошел дождь или внезапно налетел ураган? (Эта картина напомнила мне, как дождь застал нас в лесу; А я вспоминаю, как летом на юге вдруг начался на море шторм; Я вспомнил сильную грозу в конце лета; А мне эта картина сразу напомнила санаторий, в котором мы отдыхали. Мы там жили недолго, и всю неделю была плохая погода.) — Каким образом картина помогла вспомнить это? (Было так же серо и пасмурно; На озере, где мы жили, была точно такая же рябь; Я запомнила, что деревья так гнулись, как и на картине; Краски неба помогли мне вспомнить тот прохладный день.) — Вспомните, какое настроение и какие чувства были у вас в тот день? (Мне было грустно; Я испугалась грозы; А я очень обрадовался, что начался шторм. Мне было интересно; Мы были рады дождю; Мы прятались от дождя под деревом и смеялись.) — А не было ли ощущения скорби или тяжелого уныния? (Нет.) — Почему эта картина не вызывает тяжелого, гнетущего ощущения? Что же скрашивает печаль, тоску, холод? (На картине не только холодные, но и теплые тона. Эти цвета согревают, приносят спокойствие. Также на картине изображен человек на лодке с белым парусом. Это скрашивает серость и уныние изображенного дня.) — Понравилась ли вам картина и, если понравилась, то чем? (Понравилась тем, что, глядя на нее, ощущается прохлада, свежесть, а также движение, сила природы. Понравилась тем, что картина негрустная, хотя на ней изображен дождь и много холодных серых тонов. Картина помогает почувствовать изменение, обновление в природе.) — Как художник передает свое отношение к изображенному? (Ромадин с помощью цвета и названия картины передает нам свое отношение. Ему нравится любое состояние природы, в каждом из которых он видит свою прелесть) Учитель предлагает учащимся подвести итоги работы по картине: 1. На картине изображен летний дождливый день, но этот день не унылый, а дождь недолгий, т. к. художник использовал не только темные краски, но теплые, светлые. На картине чувствуется не только движение и сила ветра; но и его свежесть. 2. Автор картины смог передать нам свое настроение и отношение к изображенному. Используя контрастные краски, изображал в центре картины надутый бело-розовый парус, Ромадин дает нам понять, что такое состояние природы вызывает у него не только грусть и спокойствие, но и оживление, пробуждение других чувств. 3. Мне картина нравится своим цветовым решением, ощущением движения, свежести, обновления. Мы с вами уже знаем, что картина это своеобразный текст, ведь автор с помощью красок рассказывает о чем-то. Как у текста, так и у картины есть свое содержание, своя тема, своя основная мысль. Тема этой картины в ее названии, т. е. свежий ветер. Попробуйте сформулировать основную мысль. (Свежий ветер принес прохладу и изменения в природе) Итак, мы раскрыли содержание картины, определили ее тему, сформулировали основную мысль. Но для того, чтобы сочинение получилось хорошим, нам надо определить и микротемы, Микротемы — это все те основные части текста, с помощью которых складывается его содержание. Другими словами можно сказать так: микротемы — это то, о чем мы будем рассказывать, например, дождь, река, ветер. Какие микротемы можете определить вы? О чем вы будете писать? (Деревья, лодка, небо, дом, берег.) — Каждая микротема должна быть раскрыта при помощи соответствующих языковых единиц, т. е. слов и предложений. Составим таблицу, которая поможет нам подобрать необходимый материал. Словарно-стилистическая работа Учащиеся составляют таблицу и заполняют ее, подбирая соответствующие языковые средства. Одновременно ведется работа по подбору синонимов и антонимов и выявлению их роли.
— Слова какой части речи преобладают в этой таблице? (Прилагательные.); Вспомните, если в тексте преобладают описательные слова или прилагательные, то какого типа речи будет такое высказывание? (Это будет описание.) — А если бы вам захотелось рассказать о том дне, который напомнила картина «Свежий ветер», ограничились бы вы только описанием или бы поведали и о том, что произошло тогда с вами: где вы были, с кем, что вы дела ли? (Да, я бы рассказал, как мы прятались от дождя; Я бы написала о том, как мы побежали в огород и закрывали грядки с огурцами пленкой, чтобы их не побил дождь; Я бы, конечно, не только описала тот день, но и рассказала бы о том, как у моей сестры улетела шляпа.) — В сочинении, где будет рассказываться о событиях, случившихся в тот день, слова какой части речи вы употребите чаще остальных? (Глаголы.) — Какого типа речи будет такое высказывание? (Повествование.) — А какие типы речи будут в вашем сочинении, если вы не только расскажете о событиях, но при этом и опишете дождь, ветер, небо, т. е. природу? (Повествование и описание.) — Правильно, такое сочинение называется сочинением-повествованием с элементами описания. Составление плана устного сочинения по картине Составим простой план устного сочинения по картине: 1. Каково общее впечатление от картины? 2. Что изображено в центре картины? (озеро, лодка...) 3. Что изображено на переднем плане? (берег, деревья, мостик, дом) 4. Что изображено на заднем плане? (дальний берег, светлая вода, деревья, небо) 5. Какие чувства вызывает у меня эта картина? Пример устного сочинения по картине Н. М. Ромадина «Свежий ветер» Приводим пример одного из наиболее удачных высказываний: На картине русского художника Н. М. Ромадина «Свежий ветер» изображен прохладный летний день. Идет дождь и дует ветер, который принес долгожданную свежесть. В центре картины мы видим озеро, по которому плывет лодка с поднятым белым парусом. Парус надут ветром. В лодке сидит человек. Озеро серо-голубого цвета, на нем много мелких волн и видны пузыри от дождя. На переднем плане картины бросается в глаза деревянный домик, по его крыше стучит дождь. Рядом с домом мокрый блестящий мостик, к которому привязана лодка. Еще на переднем плане видны высокие молодые деревья. Они сгибаются на ветру, их тонкие ветви переплетаются, а темно-зеленые листья трутся друг о друга. А на заднем плане картины уже не такие темные и холодные тона. Дождь скоро закончится, ветер утихнет. Ромадин изобразил желтый берег и розоватую, а не темную воду возле него. Очень красиво небо на заднем плане картины! На горизонте чуть-чуть видна светлая полоска. А остальная часть неба в густых облаках. Они белые, серые, голубые. Облака быстро плывут по небу, собираются в кучи. Когда я смотрю на эту картину, мне немножко грустно от того, что идет дождь, но и немножко радостно. Ведь видно, что дождь скоро закончится и будет хорошая погода. Анализ устного высказывания В сочинении подробно и по плану описана картина. Описывая предметы, ученик точно называет их признаки, говорит о цветах, об их оттенках (белый парус, темно-зеленые листья, розоватая вода, серо-голубое озеро и др.). Чувствуется, что школьник осознал значение цветового контраста на картине (А на заднем плане картины уже не такие темные и холодные тона. Дождь скоро закончится, ветер утихнет.) Пятиклассник не ограничивается описательными словами, в его сочинении есть и динамическое описание, элементы повествования, для которого он использует глаголы (идет, дует, принес, плывет, стучит, сгибаются, переплетаются и др.). Заметно и то, что словарно-стилистическая работа способствовала обогащению речи пятиклассника, он использует те прилагательные и глаголы, которые помогают лучше представить изображенное (по крыше стучит дождь, высокие молодые деревья, тонкие ветви переплетаются, об лака быстро плывут по небу). Школьник достаточно удачно выразил свое отношение к картине и обосновал его (Когда я смотрю на эту картину, мне немножко грустно от того, что идет дождь, но и немножко радостно. Ведь видно, что дождь скоро закончится и будет хорошая погода.) Однако в приведенном выше сочинении есть речевые недочеты («бросается в глаза») и однотипно построенные конструкции («озеро, по которому...»; ветер, который...»; «мостик, к которому...»), и неудачные переходы («Еще на переднем плане...»). Вместе с тем сочинение оставляет хорошее впечатление: оно логично, эмоционально, композиционно выдержано, завершено. Устное сочинение по картине подготовило учащихся к сочинению на основе жизненного опыта в содержательном, лексическом, композиционном плане. Написание сочинения Учитель предлагает написать сочинение-повествование с элементами описания на тему «Один день моих лет них каникул»: расскажите о том дне, который запомнился своей прохладой, своей свежестью, неожиданной сменой погоды, опишите время дня (утро, день, вечер), состояние природы. Озаглавьте свое сочинение в соответствии с его содержанием и основной мыслью. Т е м а I I |
